老師，是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽(yáng)光普照，用美的雨露滋潤(rùn)，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦。今天小編為大家?guī)?lái)的是小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《涼州詞》優(yōu)質(zhì)教案范文，希望可以幫助到大家。

　　小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《涼州詞》優(yōu)質(zhì)教案范文一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)與技能目標(biāo)

　?、?、指導(dǎo)學(xué)生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩(shī)。

　　2.過(guò)程與方法目標(biāo)

　?、?、了解古詩(shī)的大意，想象詩(shī)中描繪的景物，感受古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　?、?、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣和對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。

　?、凇⒁龑?dǎo)學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)，提升審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解古詩(shī)的大意，體會(huì)戍邊將士思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在積累誦讀中，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)，提升審美情趣。感受古詩(shī)的意境，讀出古詩(shī)蘊(yùn)含的情感。

　　教學(xué)方法：引導(dǎo)法、 情境教學(xué)法、 點(diǎn)撥討論法

　　學(xué)習(xí)方法：自讀感悟、討論探究 、誦讀法

　　教 具：多媒體課件

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情談話，揭題導(dǎo)入

　　1、古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶，古代那些才華橫溢的詩(shī)人們，為我們留下了無(wú)數(shù)的優(yōu)秀詩(shī)篇，使每一個(gè)中國(guó)人為之驕傲。今天我們?cè)賮?lái)感受一下古詩(shī)的魅力，咱們來(lái)個(gè)賽詩(shī)會(huì)，看誰(shuí)記的古詩(shī)多。

　　(1)誰(shuí)能背出和黃河或者長(zhǎng)江有關(guān)的詩(shī)?

　　(2)老師開(kāi)詩(shī)頭，看誰(shuí)能接下去:

　　▲王昌齡的《從軍行七首》其四：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”

　　▲王翰《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回!”

　　2、出示課件¬¬¬¬¬——唐代地圖，介紹邊塞地理位置及歷史背景，引出邊塞詩(shī)。

　　3、了解詩(shī)人及“涼州詞”這種曲調(diào)名。

　　(1)簡(jiǎn)介王之渙。

　　(2)“涼州詞”不是詩(shī)題，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名，后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫(xiě)新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫(xiě)有《涼州詞》。

　　【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的邊塞詩(shī)很少，對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史、地理情況了解甚少。從幾首反映戰(zhàn)爭(zhēng)的邊塞詩(shī)引入，出示唐代地圖，幫助學(xué)生了解中原地區(qū)和塞外的區(qū)域劃分，了解邊塞地理位置和歷史情況，為學(xué)生更好的理解古詩(shī)中戍卒的怨情打好感情基礎(chǔ)?！?/p>

　　二、初讀古詩(shī)，整體感知

　　1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

　　2、指名讀。

　　3、指導(dǎo)“仞”的讀音和“羌”的書(shū)寫(xiě)。

　　4、讀詩(shī)不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節(jié)奏。誰(shuí)來(lái)試試?

　　5、師生合作讀古詩(shī)。

　　6、齊讀古詩(shī)。

　　7、讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來(lái)，更要讀出感覺(jué)、讀出情緒來(lái)。如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)?(學(xué)生自由匯報(bào)，并將詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上)

　　8、請(qǐng)大家靜靜地默讀《涼州詞》，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒。

　　【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分層次、按步驟進(jìn)行練讀，每個(gè)環(huán)節(jié)注重落實(shí)，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自讀自悟，讀出感覺(jué)，讀出情緒，然后引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞句中捕捉“感受”的來(lái)源，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。】

　　三、抓詩(shī)象，入詩(shī)境，悟詩(shī)情

　　根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)的意境和情感：

　　預(yù)設(shè)一：學(xué)生對(duì)“孤”的感悟

　　1、詩(shī)象：孤城、萬(wàn)仞山

　　(1)這座孤單單的城。指的是哪座城?引導(dǎo)學(xué)生從注釋中獲取玉門(mén)關(guān)相關(guān)知識(shí)，師補(bǔ)充介紹玉門(mén)關(guān)。(出示圖片　)

　　(2)為什么作者稱(chēng)之為“孤城”?

　　引導(dǎo)感受：a看荒漠圖景，感受玉門(mén)關(guān)的荒涼與寂寞　。玉門(mén)關(guān)在茫茫戈壁灘上，四周荒無(wú)人煙，顯得那么——荒涼、孤寂、冷清――這就是詩(shī)句中所說(shuō)的――“孤城”。

　　b這樣的一座城，不遠(yuǎn)處就是萬(wàn)仞高山，在萬(wàn)仞高山的襯托下，顯得那么——(渺小、孤單)——這就是詩(shī)句中說(shuō)的“孤城”。

　　(3)了解“片”的用意。

　　師拋疑："片"在這可以換成什么詞?詩(shī)人這里為什么不用“座”而用“片”?(“一片”是唐詩(shī)習(xí)慣用詞，往往與“孤”連文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，這里相當(dāng)于“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。孤城在萬(wàn)仞高山的襯托下，像一片落葉，顯得單薄。)

　　(4)指導(dǎo)朗讀本句，可以把“一片孤城 ”和“萬(wàn)仞高山”對(duì)比讀，讀出戍邊城堡的“孤”。

　　引導(dǎo)：孤城周?chē)烁呱?，還有什么?

　　2、詩(shī)象：黃河

　　(1)讀讀這句詩(shī)，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面?

　　(2)回顧“黃河入海流”的觀察角度，了解本句詩(shī)的視角：逆著黃河流向，自下而上遠(yuǎn)眺黃河。

　　(3)遼闊的高原上，黃河奔騰而來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來(lái)的。

　　閉上眼睛想象一下，從白云中流出來(lái)的黃河像 　。(想象練說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生用比喻句表達(dá))

　　(4)你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這條黃河?

　　(5)指導(dǎo)朗讀：讓我們讀出黃河的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，讀出黃河奔騰萬(wàn)里的氣勢(shì)。

　　3、深化“孤城”的意境。

　　巍巍高山、滾滾黃河，荒涼的地理環(huán)境，更加襯托了這座戍邊城堡的“孤”!僅僅是城孤孤單單嗎?(守城將士的心更是孤獨(dú)的)與其說(shuō)城孤，不如說(shuō)人孤、心孤、情孤啊!

　　4、帶著我們的感覺(jué)，自由讀兩句，讀出古詩(shī)的意境。

　　預(yù)設(shè)二：學(xué)生對(duì)“怨”的感悟。

　　1、感悟“楊柳”的雙關(guān)。

　　(1)理解“怨”，思考：埋怨楊柳什么?(不發(fā)芽)為什么楊柳不發(fā)芽呢?――“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”!春風(fēng)吹不到，楊柳自然不會(huì)發(fā)芽。戰(zhàn)士們是多么盼望見(jiàn)到春風(fēng)輕拂，楊柳吐綠啊?但在這茫茫高原，那只是奢望。埋怨楊柳有用嗎?所以作者說(shuō)——讀后兩句

　　(2)楊柳在這里還有另外一層意思。指的是戰(zhàn)士吹奏的是《折楊柳》曲子。介紹古人臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。

　　(3)在古詩(shī)中，有許多詩(shī)句都提到了折柳風(fēng)俗。(課件出示：出示跟楊柳有關(guān)的一些詩(shī)句，讓學(xué)生和老師輕聲誦讀。)

　　長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，惟有垂楊管別離。――唐•劉禹錫《楊柳枝詞》

　　柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸?” 隋代——無(wú)名氏《送別》

　　此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情――李白《春夜洛城聞笛》

　　(4)當(dāng)戍邊將士聽(tīng)到羌笛吹奏的悲涼的折楊曲時(shí)，會(huì)是怎樣的心情?理解后兩句的意思。

　　(5)指導(dǎo)讀后兩句。

　　2、感悟“春風(fēng)” 的深意。

　　春風(fēng)，表面指的是自然界的風(fēng)。它另一種意思即是朝廷的恩惠和關(guān)心。戍邊將士們盼望著朝廷早點(diǎn)讓他們回家，可是，“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，朝廷似乎忘記了他們的存在，根本不顧他們的死活。很多將士魂歸關(guān)外。

　　3、拓展：有關(guān)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)句。輕聲地跟老師一起讀。(配哀傷的樂(lè)曲)

　　年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。

　　――唐•李頎《古從軍行》

　　憑君莫話封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯。

　　――晚唐•曹松《已亥歲二首》

　　可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人

　　――陳陶《隴西行》

　　醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。

　　——王翰《涼州詞》

　　4、　激情創(chuàng)境，配樂(lè)齊讀古詩(shī)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的初讀感悟，以“情”為突破口，以“孤城”為主要意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邊塞的荒涼地理環(huán)境，感悟戍卒的離愁別恨。以“讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，進(jìn)入古詩(shī)的情境，感悟詩(shī)人的情感。以一首帶動(dòng)多首古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)，同時(shí)深化了古詩(shī)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩(shī)的文化底蘊(yùn)?！?/p>

　　四、情感渲染，拓展運(yùn)用

　　1、寫(xiě)話練習(xí)：羌笛發(fā)出的悲切之音，讓將士黯然淚下。如果他家有年邁的父母，如果他已經(jīng)有了妻兒，他會(huì)對(duì)父母妻兒說(shuō)些什么?請(qǐng)你任選一種角色，寫(xiě)一寫(xiě)戍邊將士的心里話。(寫(xiě)好后交流)

　　2、親人們能聽(tīng)到他的訴說(shuō)嗎?將士們只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛聲里，含淚回憶那依依惜別的情景!有感情背誦《涼州詞》。

　　3、結(jié)課升華：連年的戰(zhàn)爭(zhēng)，長(zhǎng)年的戍邊，毀掉了原本幸福的家庭。戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們多少苦難啊!讓我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，讓天下所有的家庭幸福安寧!

　　【設(shè)計(jì)意圖：充分挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)戍邊將士的心里話，學(xué)生情之所至，定會(huì)言之有物，讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。深化古詩(shī)內(nèi)涵，將立意提升至”反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平“，賦予了古詩(shī)新意?！?/p>

　　五、作業(yè)

　　1.有感情地朗讀并背誦課文。

　　2.積累其它的邊塞詩(shī)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　涼州詞

　　唐•王之渙

　　一片城 孤 萬(wàn)仞山

　　羌笛 怨 楊柳

　　小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《涼州詞》優(yōu)質(zhì)教案范文二

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1讀正確,讀通,讀有節(jié)奏,即字正腔圓的讀好古詩(shī)。

　　2了解古詩(shī)的大意,提出不懂的問(wèn)題,想象畫(huà)面,體會(huì)戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)但不能回鄉(xiāng)的情感以及戍邊將士豁達(dá)的情懷。讀出詩(shī)意境，唱出感受，達(dá)到自然成誦。

　　3課外拓展王翰《涼州詞》，滲透兩首《涼州詞》的不同。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　感受王之渙的《涼州詞》的古詩(shī)意境，讀出自己對(duì)這首古詩(shī)蘊(yùn)涵的情感(感受詩(shī)悲中不失其壯的基調(diào))。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、教學(xué)指導(dǎo)思想:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第三學(xué)段(五六年級(jí))的階段目標(biāo)是“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！背浞煮w現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入:迄今1000多年的唐朝,是我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的顛峰時(shí)期.盛極一時(shí)的邊塞詩(shī),確乎前無(wú)古人,這其中當(dāng)首推王之渙的《涼州詞》。板書(shū)：王之渙《涼州詞》。讀了課題，你有什么疑問(wèn)么?

　　預(yù)設(shè)：生提問(wèn)：“涼州”在哪兒?“詞”是什么意思?題目什么意思?為什么兩首詩(shī)一樣?……(師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋,想問(wèn)題.)

　　1出示唐代地圖(標(biāo)注：黃河，涼州)。師隨機(jī)介紹“涼州”：地名，指墩煌附近，今甘肅武威。地處西北，十分荒涼。

　　2詞呢?唱詞。

　　3釋題：(可以先請(qǐng)學(xué)生說(shuō))預(yù)設(shè)：“其實(shí)涼州詞準(zhǔn)確的說(shuō)，不是詩(shī)題。它是涼州曲的唱詞，盛唐流行的一種曲調(diào)名，后來(lái)許多詩(shī)人為它填詞，便有許多首涼州詞了。

　　4作者簡(jiǎn)介：師:你們了解詩(shī)人王之渙么?

　　預(yù)設(shè)：(1)可以隨機(jī)指名，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，

　　(2)如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)或沒(méi)有查好資料，師介紹。

　　師：其實(shí)《登鸛鵲樓》就是他寫(xiě)的，正是一曲《登鸛鵲樓》和我們今天要學(xué)的《涼州詞》，使他躋身于唐一流大詩(shī)人行列。出示幻燈片(指名讀作者簡(jiǎn)介)。

　　過(guò)渡：想讀讀這位人稱(chēng)“小官員，大詩(shī)人“的作品么?

　　(二)初讀古詩(shī)：出示幻燈片，提出讀的具體要求：

　　1自由讀(至少兩遍)。

　　2指名讀，聽(tīng)后評(píng)讀。(老師或?qū)W生評(píng))

　　過(guò)渡：如果說(shuō)初讀古詩(shī)的第一步,那么讀出感覺(jué),讀出味道那才是我們讀好詩(shī)的更高境界。

　　(三)感悟詩(shī)句前兩句

　　1輕聲讀前兩句詩(shī)，找出自己讀的感覺(jué)，并且或?qū)懟蚬醋錾献约毫?xí)慣的學(xué)習(xí)標(biāo)記。

　　2自由大聲地讀一讀自己感覺(jué)到的。

　　3指名讀。(要求說(shuō)感受，讀出感受。)

　　4師或生聽(tīng)后評(píng)議。

　　學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)預(yù)設(shè)：學(xué)生可以從第一句里找感覺(jué)，也可以先從第二句談起。課堂師要隨機(jī)引導(dǎo)。

　　若學(xué)生先體會(huì)第一句，則重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　　(1)解決“遠(yuǎn)上”的意思。老師用手勢(shì)和眼神帶。(自下而上)

　　(2)聽(tīng)音樂(lè)，師：提到“黃河”用什么詞語(yǔ)可以形容它?(自由搶答：洶涌澎湃、磅礴、氣勢(shì)宏大……)

　　(3)誰(shuí)帶著你的想象再來(lái)讀，其他同學(xué)閉眼聽(tīng)想象畫(huà)面。

　　(4)聽(tīng)后評(píng)讀。

　　(5)你聽(tīng)了這樣的朗讀后，你有了什么新的感受?(高遠(yuǎn)遼闊感)

　　(6)想象畫(huà)面，同桌加動(dòng)作自由讀，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)他哪讀的好?

　　若先體會(huì)第二句，則重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　　(1)談自讀后的感覺(jué)。(孤)“孤”什么意思?師及時(shí)鼓勵(lì)孩子的感受。

　　(2)你們也這樣讀讀，體會(huì)孤的感受。

　　(3)解疑(胡興業(yè)同學(xué)提出的疑問(wèn))：“片”的意思是什么?師：是呀，為什么寫(xiě)“一片”而不是“一座”呢?

　　預(yù)設(shè)：a學(xué)生自己爭(zhēng)取解決。

　　b師引導(dǎo)。進(jìn)情境——詩(shī)人由高遠(yuǎn)遼闊的黃河，筆鋒一轉(zhuǎn)，把視角拉下來(lái)，遠(yuǎn)望，不覺(jué)詠出——個(gè)人接讀第二句。

　　c如果讀不出“片”(單薄，小，)的感受，師隨機(jī)指導(dǎo)這個(gè)學(xué)生：再遠(yuǎn)些，再遠(yuǎn)些看，邊讀邊想象它的樣子。此時(shí)，再說(shuō)你(你們)的理解。指名說(shuō)或自由說(shuō)。(師注意捕捉學(xué)生的零散感受。(“座”呢，城比較高大，厚實(shí)的感覺(jué)。寫(xiě)“片”更突出了城的孤，單薄，小。猶如一片小小的樹(shù)葉。更加有種悲涼，危險(xiǎn)的感覺(jué)……)

　　4師：想看看這“片”城么?(課件)

　　5配樂(lè)《涼州曲》創(chuàng)設(shè)情境：(師語(yǔ)速緩慢地)茫茫戈壁，假如你是戍邊戰(zhàn)士，盛夏驕陽(yáng)似火，大漠之上——(生接讀：“一片孤城萬(wàn)仞山”。);秋風(fēng)颯颯，中秋月掛梢頭，——(生接讀：“一片孤城萬(wàn)仞山”。);冬夜北風(fēng)寒，雪花漫天飄——(生接讀：“一片孤城萬(wàn)仞山”。)。此情此景，身處其中，你感受到了什么?用一兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)。(指名說(shuō)，生：凄涼，蒼涼，寂寞，孤獨(dú)……)

　　6小結(jié)：前兩句詩(shī)，如果說(shuō)首句帶給我們更多的是黃河的氣勢(shì)磅礴和天空的高遠(yuǎn)，用一個(gè)字“壯”(板書(shū)“壯”)，那么第二句則更側(cè)重的守城戰(zhàn)士環(huán)境和內(nèi)心的描寫(xiě)，我們也用一個(gè)字概括：“悲”， (板書(shū)“悲”)。這真是壯中有悲，悲中有壯呀!

　　7自己再讀讀，體會(huì)體會(huì)這種蕩氣回腸的感覺(jué)。

　　8個(gè)人展示讀。(ppt)(師再評(píng)：我聽(tīng)出你在突出“一”和“萬(wàn)”，對(duì)比讀中，反襯了城的“孤”“單薄”和戰(zhàn)士?jī)?nèi)心的凄涼感。真是用心在讀啊!

　　過(guò)渡：如果說(shuō)前兩句是“畫(huà)意”，那么后面的“詩(shī)情”又是什么呢?

　　(四)學(xué)習(xí)三、四句。

　　1輕聲讀三、四句，有什么不懂的問(wèn)題么?(預(yù)設(shè)：誰(shuí)怨誰(shuí)?“何須怨”又是什么意思?……)

　　2解疑。出示ppt

　　(1)“何須”什么意思?

　　(2)“何須怨” 呢?(不必怨。)誰(shuí)不必怨誰(shuí)?(羌笛不必怨楊柳)。

　　(3)看著大屏幕詩(shī)句，學(xué)生試著說(shuō)詩(shī)句大意。追問(wèn)：為什么“不必怨”呢?(怨也沒(méi)用，無(wú)可奈何的感受。)[

　　(4)試著讀出這種感受。

　　(5)指名讀。

　　(6)師生評(píng)讀。(師隨機(jī)評(píng)：“我還聽(tīng)出了你的怨憤之情”。)說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀?(怨憤朝廷的漠不關(guān)心;所以突出“春風(fēng)”一詞的朗誦。)

　　3師：然而，一個(gè)“何須怨”，道出了將士心聲——保家為國(guó)，(板書(shū)：保家為國(guó))，表達(dá)了他們豁達(dá)的胸懷。怎么讀出這情懷?自由讀——指名讀——范讀——指名讀——學(xué)生自評(píng)。

　　4回讀全詩(shī)：同桌互讀，讀后評(píng)議他哪讀的好?——展示個(gè)人讀——大家評(píng)議。

　　5學(xué)唱古詩(shī)。播放視頻《涼州詞》。

　　古詩(shī)是可以唱的，想唱么?讓我們唱中表達(dá)心中的感受。1遍：輕聲學(xué)唱。2遍：自由大聲唱。3遍：起立，加動(dòng)作，眼神，有滋味的吟唱。(自然課堂呈現(xiàn)熟能成誦的感受。)

　　(五)課外拓展：師過(guò)渡：同學(xué)們，還有一首與此題目相同，內(nèi)容相同，感情相近的詩(shī)，但表達(dá)將士的情懷直接,更豁達(dá)。出示ppt王翰《涼州詞》，相信你們用剛才的方法，一定能很快進(jìn)入角色的。

　　1自由讀，找感受。

　　2小組交流感受或讀出感受。

　　3小組賽讀。形式自己設(shè)計(jì)。讀后學(xué)生互評(píng)，或者老師評(píng)議。

　　4試著比較兩首詩(shī)的異同。(可以從題目，作者，詩(shī)表達(dá)的情懷，內(nèi)容都是邊塞詩(shī)…...)這些都要因?qū)W生學(xué)情而定。也可以提問(wèn)質(zhì)疑，師隨機(jī)解疑。

　　(六)作業(yè): 把兩首《涼州詞》朗誦(也可以唱)給家長(zhǎng)聽(tīng)。

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)(不超過(guò)300字)

　　一、尊重學(xué)生個(gè)體感悟：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，自讀自悟自批，讓學(xué)生用幾個(gè)詞來(lái)表達(dá)讀完前兩句詩(shī)的感覺(jué)，再引導(dǎo)學(xué)生靜心輕讀《涼州詞》，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒，學(xué)生會(huì)在古詩(shī)詞句中捕捉“感受”的來(lái)源。

　　二、緊扣詩(shī)眼，從帶給學(xué)生感觸最深的“孤”字入手，以質(zhì)疑“片”，加深對(duì)意境的感受，再配樂(lè)朗誦創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生三次接讀，讓學(xué)生在哀怨悲壯的音樂(lè)感染下，為情所動(dòng)，隨情而讀!成為課堂的一大亮點(diǎn)。

　　三、朗讀指導(dǎo)有目標(biāo)，分層次，講實(shí)效：定了“三步讀詩(shī)法”，即“字正腔圓——讀出感覺(jué)——讀出意境。采用多種形式的朗讀方法，課堂上書(shū)聲瑯瑯。

　　四、大量課外拓展，如課前題目的理解等，直至課后的拓展閱讀王翰的《涼州詞》。

　　小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《涼州詞》優(yōu)質(zhì)教案范文三

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本詩(shī)中的生字新詞，理解古詩(shī)大意，背誦古詩(shī)。

　　過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生想象，讀懂詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)將士們的豪情。

　　2、了解更多的邊塞詩(shī)，體會(huì)其特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生誦讀，想象畫(huà)面，邊讀邊悟。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　20、涼州詞

　　唐 王翰

　　熱烈

　　醉 殘酷

　　豪邁

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入、揭題

　　1、師：上學(xué)期，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)唐代大詩(shī)人王之渙的一首《涼州詞》，誰(shuí)來(lái)給大家背背?指名背——齊背

　　2、師：這是一首邊塞詩(shī)，說(shuō)到邊塞，你腦海中浮現(xiàn)出哪些詞語(yǔ)呢?生自由答

　　師補(bǔ)充介紹?！具吶?，就是邊疆地區(qū)的要塞。在古代，以長(zhǎng)城為界，長(zhǎng)城以?xún)?nèi)稱(chēng)中原地區(qū)，長(zhǎng)城以外稱(chēng)塞外或塞北，正如同學(xué)們所說(shuō)這里荒蕪人煙，常常是黃沙漫天，主要指今天的甘肅、青海、內(nèi)蒙古一帶，也就是我國(guó)的西北邊陲。(出示中國(guó)地圖)在唐朝時(shí)期，曾與周邊外族(出示唐朝地圖)如吐蕃，突厥，契丹等先后發(fā)生過(guò)多次戰(zhàn)爭(zhēng)，我們的戰(zhàn)士們?yōu)楸＜倚l(wèi)國(guó)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，駐守在邊關(guān)地區(qū)。許多詩(shī)人也從軍邊塞，或去邊塞旅行，寫(xiě)下了許多膾炙人口的詩(shī)歌，邊塞詩(shī)因此在唐朝興盛起來(lái)，進(jìn)入它發(fā)展的黃金時(shí)代，《全唐詩(shī)》中所收錄的邊塞詩(shī)就有兩千多首。】

　　2、師：這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家把目光拉回到遙遠(yuǎn)的唐代去看一看——

　　(配樂(lè)、師深情朗讀)

　　君不聞，漢家山東二百州，千村萬(wàn)落生荊杞。

　　君不見(jiàn)，青海頭，古來(lái)白骨無(wú)人收。

　　——唐 杜甫《兵車(chē)行》

　　年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。

　　――唐 李頎《古從軍行》

　　北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。

　　――唐 岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　不知何處吹蘆管， 一夜征人盡望鄉(xiāng)。

　　——唐李益《夜上受降城聞笛》

　　這些詩(shī)句帶給你怎樣的感受?指名答

　　3、師總結(jié)：這些都是唐代的邊塞詩(shī)歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫(xiě)邊關(guān)的風(fēng)光，有的講述戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷……今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)，體會(huì)一種別樣的情懷——板書(shū)：20、涼州詞 唐 王翰

　　二、讀題、解題

　　生齊讀課題

　　師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)詩(shī)題“涼州詞”和作者王翰有了哪些了解呢?指名答、師補(bǔ)充(涼州詞是一種曲調(diào)名。是為唐朝很流行的一種曲子(涼州歌)配的唱詞，當(dāng)時(shí)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫(xiě)新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫(xiě)有《涼州詞》。王翰是唐代著名的邊塞詩(shī)人，性格豪爽，無(wú)拘無(wú)束，他的詩(shī)大多豪放壯麗，可惜很多已散失，現(xiàn)存僅有13首，傳世之作中最負(fù)盛名的就是他的《涼州詞》)

　　三、初讀古詩(shī)

　　1、自由讀多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

　　2、指名讀(出示全詩(shī))(相機(jī)識(shí)字“琵琶”“葡萄”的讀音，“催”的寫(xiě)法)

　　3、師：讀詩(shī)不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節(jié)奏。誰(shuí)再來(lái)試試?

　　4、師生合作讀(師四生三、生四師三、師讀題生讀全詩(shī))

　　四、理解詩(shī)意

　　1、師：熟讀古詩(shī)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩(shī)的意思，你有什么好方法?指名答。(多讀、先理解字詞再理解一句話、查工具書(shū)、結(jié)合注釋等)

　　2、運(yùn)用適合的方法，結(jié)合預(yù)習(xí)試著理解古詩(shī)，把不懂之處畫(huà)上問(wèn)號(hào)

　　3、質(zhì)疑交流

　　五、品讀感悟

　　1、一、二句。師：有人說(shuō)詩(shī)詞言情、詩(shī)詞言志，而詩(shī)詞更多的時(shí)候是一幅畫(huà)，那在這幅畫(huà)中你看到了什么?聽(tīng)到了什么?指名答(出示：葡萄酒 夜光杯 琵琶聲 戰(zhàn)馬 將士)——把這些事物聯(lián)系起來(lái)，這又是一幅怎樣的畫(huà)面呢?誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下?指名描述(端起盛滿葡萄酒的夜光杯剛要喝，耳邊就想起了琵琶聲，催促將士們舉杯痛飲。)——這樣的畫(huà)面使你感受到了怎樣的氣氛?(板書(shū)：熱烈)——把這種氣氛讀出來(lái)(指名讀第一、二句)——你們聽(tīng)，琵琶聲傳來(lái)了，此刻，軍旗烈烈，戰(zhàn)馬嘶鳴，出征在即，誰(shuí)再來(lái)試試?琵琶聲越來(lái)越急促了，戰(zhàn)士們舉杯痛飲，準(zhǔn)備上馬出征……

　　2、三、四句。師：這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開(kāi)懷暢飲，似醉非醉之時(shí)好像在說(shuō)——引讀后兩句(板書(shū)：醉)——在說(shuō)什么呢?指名答(醉就醉吧，醉臥在沙場(chǎng)上又有什么呢，請(qǐng)不要見(jiàn)笑，從古至今征戰(zhàn)的人有幾個(gè)是活著回來(lái)的。)——是啊，在你的想象中，戰(zhàn)場(chǎng)是什么樣的?(戰(zhàn)鼓隆隆、吶喊聲、戰(zhàn)馬嘶鳴，尸橫遍野)——帶著你的想象讓我們一起去邊關(guān)戰(zhàn)場(chǎng)看一看(課件展示邊關(guān)戰(zhàn)斗場(chǎng)面)——這戰(zhàn)場(chǎng)怎樣?明確：殘酷、慘烈(板書(shū)：殘酷) ——這次酒宴之后，將士們就要奔赴這殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)，等待他們的也許會(huì)是什么?死亡 ——而此時(shí)他們?nèi)栽诟吲d的喝酒，你覺(jué)得這是為什么呢?引出：舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外等，帶著自己的體會(huì)練讀后兩行——此刻，在戰(zhàn)士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無(wú)他物，也許面對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場(chǎng)前將生死置之度外的壯烈與豪邁(板書(shū)：豪邁)讓我們帶著這種情感齊讀后兩行——引讀后兩句：是啊，這一醉，醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開(kāi)呢?;這一醉，醉在這殘酷的現(xiàn)實(shí)，在瀟灑中實(shí)現(xiàn)自己悲壯的輝煌;這一醉，醉在這豪邁的氣概，“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”!

　　六、拓展延伸

　　1、師：千百年來(lái)，多少視死如歸的勇士，他們就這樣壯懷激烈，共赴國(guó)難，精忠報(bào)國(guó)，魂歸關(guān)外。豪放不羈的詩(shī)人王翰作為運(yùn)送糧草的官員曾親歷邊關(guān)，為戍邊戰(zhàn)士英勇殺敵的愛(ài)國(guó)精神所感動(dòng)，卻又對(duì)戰(zhàn)士們殘酷、悲涼的軍旅生活無(wú)可奈何!于是，詩(shī)人將這強(qiáng)烈的情感訴諸筆端，寫(xiě)下了這首千古絕唱。讓我們?cè)僖黄鹱x一讀這壯麗的詩(shī)篇!齊讀

　　2、師：此時(shí)此刻，此情此景，如果你就是一位即將出征的將士，出征前你會(huì)對(duì)朝廷、自己的父母、妻兒或自己說(shuō)些什么呢?生自由談

　　師：讓我們把這殷殷的期盼，把所有的豪情壯志再次誦進(jìn)古詩(shī)中，全體起立，齊誦全詩(shī)。

　　七、作業(yè)

　　課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀品味，進(jìn)一步體會(huì)邊塞戰(zhàn)士們?cè)诖竽L(fēng)沙中磨練的堅(jiān)定的報(bào)國(guó)之志。