生活的美需要發(fā)現(xiàn)，每一件小事情都是不一樣的美。今天小編為大家整理了一份關(guān)于小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《第五單元: 生活萬花筒 》教案范文以及統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)建議，供大家閱讀參考。

　　小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《第五單元: 生活萬花筒 》教案范文一

　　【情境任務(wù)】

　　本單元的課文中有老麻雀保護(hù)小麻雀的溫暖，有老少一起爬天都峰的堅(jiān)持，也有小伙伴從鬧矛盾到和解的童真。正是這些多姿多彩的生活，才讓我們的童年變得像萬花筒一樣。今天讓我們一起打開記憶的閘門，把你們生活中的事寫下來，跟小伙伴分享，也可以等我們成年之后再來讀一讀，回憶美好的、有趣的童年。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1. 找到生活中印象最深的、有意思的事件。

　　2. 按一定順序，把事件寫具體。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　環(huán)節(jié)一：確定事件

　　(一)頭腦風(fēng)暴

　　1. 生活中，每天都在發(fā)生各種各樣的事情，無論是你親身經(jīng)歷的，用心觀察的，還是側(cè)耳傾聽的，哪件事情給你留下了深刻印象呢?

　　2. 至少選擇三件令你難忘的事，把關(guān)鍵詞填寫在圖表外圍的圈圈中。事情可以是高興的、滑稽的、煩惱的、幸運(yùn)的、驚險(xiǎn)的……

　　(二)選擇素材

　　1. 請(qǐng)你在小組內(nèi)把幾件事分別說一說，看看能否引起他們聽的興趣。

　　2. 其他組員根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，幫小伙伴挑選出一件最想聽的事。

　　環(huán)節(jié)二：整理事件

　　(一)請(qǐng)根據(jù)下面表格中的提示，回憶事件

　　(二)閱讀分享，反饋修改

　　在小組內(nèi)輪流閱讀自己寫的事情，請(qǐng)同學(xué)說說這件事情是否寫清楚了，還有什么需要修改完善的地方。

　　環(huán)節(jié)三：展開事件

　　(一)回顧例文，說說發(fā)現(xiàn)

　　有一天，發(fā)生了一件不愉快的事。我們倆溫習(xí)完功課，把自己在艦?zāi)Ｐ〗M做的小木船拿出來玩。我見他那只做得很精致，就拿在手上，翻過來掉過去地看，總舍不得放下。不料我一失手，啪的一聲，小木船掉在地上，摔壞了。他一看，急了，哭著要我賠。我上前分辯說：“我不是故意的?！彼鷼獾卣f：“誰叫你不小心， 非賠不可!”還用力推了我一下。我往后一退，正好一腳踩在小木船上，把它踩碎了。這一下，陳明更生氣了。他拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩了兩下，一把抓起書包，頭也不回地走了?？粗凰葔牡男∧敬?，我也氣得說不出話來。我們的友誼從此破裂了。

　　1. 自由朗讀《小木船》中的這段話。

　　2. 同桌交流：這段話是怎樣將事情寫清楚的?

　　3. 小結(jié)：通過動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，將友誼破裂的過程寫清楚。

　　(二)閱讀例段，體會(huì)情感

　　去年冬天，我們?nèi)一貣|北老家過年。一天，外面下起雪來，一片片雪花像絨毛一樣飄落下來。漸漸地，小雪花變大了，變厚了，密密麻麻的。整個(gè)世界閃著寒冷的銀光。爸爸帶我出去打雪仗。站在空曠的田野里，嘴里、鼻孔里噴出來的熱氣瞬間凝成了一層層霜花。我惡作劇般地把沾滿雪花的雙手伸進(jìn)了爸爸的脖子里，爸爸凍得脖子一縮，大叫著跳了起來。怕他會(huì)來“報(bào)仇”，我拔腿就想跑，結(jié)果他卻用那又大又厚的手掌緊緊握住了我凍得通紅的小手，還不停地搓著，用嘴哈氣給我取暖?！斑€冷嗎?”他笑瞇瞇地問到，我點(diǎn)點(diǎn)頭，他干脆一把拉起我的小手塞進(jìn)了自己的大棉襖里。貼著爸爸滑溜溜的肚皮，一股暖流瞬間順著我的雙手涌到了全身。爸爸就像圓圓的、軟軟的暖寶寶一樣給我溫暖，我感覺非常幸福。

　　1. 自由朗讀這段話。

　　2. 說說讀完這段話之后的感受。

　　(三)討論交流，提煉方法

　　上面這段話，是怎樣把事情寫清楚，又讓讀者讀起來有了溫暖、溫馨、幸福這些感受的?四人小組討論、匯報(bào)，教師小結(jié)：

　　方法一：細(xì)節(jié)描寫刻畫情節(jié);

　　方法二：環(huán)境描寫烘托氣氛;

　　方法三：敘事與抒情相結(jié)合。

　　(四)運(yùn)用方法，嘗試寫作

　　1. 試著運(yùn)用剛才學(xué)到的三個(gè)方法，把事情寫具體。

　　2. 閱讀分享，反饋修改。

　　(1)在小組內(nèi)輪流閱讀自己寫的段落，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)：

　　(2)根據(jù)同學(xué)的評(píng)議，修改文稿。

　　第二課時(shí)

　　環(huán)節(jié)四：起草文章

　　(一)擬標(biāo)題

　　標(biāo)題好像文章的眼睛，如何使文章的標(biāo)題能讓讀者一見鐘情呢?可以參考下面的三種標(biāo)題，也可以按照喜歡的方式寫標(biāo)題：

　　1. 直接點(diǎn)題：《捉蚊趣事》《爺爺戒煙了》。

　　2. 設(shè)置懸念：《她收到了禮物》《信不信由你》。

　　3. 富有深意：《照片里的溫暖》《教室里的掌聲》。你的標(biāo)題是什么?請(qǐng)寫在學(xué)習(xí)單上。

　　(二)寫開頭

　　1. 討論交流：本單元課文和習(xí)作例文用了哪些開頭方式?

　?、俳淮兀骸杜捞於挤濉?。

　　假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。

　?、诙梦锼既耍骸缎∧敬?。

　　每當(dāng)我看見珍藏在抽屜里的那只精致的小木船，就想起陳明來。

　　2. 還可以有哪些開頭方法?

　　3. 你準(zhǔn)備怎樣寫開頭?請(qǐng)寫在學(xué)習(xí)單上。

　　(三)寫結(jié)尾

　　葉圣陶老爺爺曾說過這樣一段話：“使讀者好像嚼橄欖，已經(jīng)咽了下去而嘴里還有余味;又好像聽音樂，已經(jīng)到了末拍而耳朵里還有余音，那才是好的結(jié)尾?！?/p>

　　1. 我們一起來回顧一下：本單元課文和習(xí)作例文用了哪些結(jié)尾方式?

　　①首尾呼應(yīng)：《小木船》。

　　陳明跟著爸爸媽媽遷到外地去了。那天以后，我們倆再也沒有見過面。我把他送給我的小木船珍藏在抽屜里。一看見這只精致的小木船，我就好像看見陳明站在我的面前。

　?、谑惆l(fā)情感：《爬天都峰》。

　　爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量!”

　　2. 還可以有哪些結(jié)尾的方法?

　　3. 你準(zhǔn)備怎樣寫結(jié)尾?請(qǐng)寫在學(xué)習(xí)單上。

　　環(huán)節(jié)五：分享修改

　　(一)朗讀分享

　　請(qǐng)把你的作文在小組內(nèi)朗讀分享，小組成員一起來評(píng)議：

　　(二)評(píng)論建議

　　你最喜歡誰的習(xí)作?能說說你喜歡的理由或者修改建議嗎?

　　(三)修改完善

　　請(qǐng)根據(jù)同學(xué)們的意見，修改完善自己的文章。

　　環(huán)節(jié)六：讀寫延伸

　　(一)推薦閱讀

　　《城南舊事》描寫了 20 世紀(jì) 20 年代末北京城南一座四合院里一家普通人的生活，通過小姑娘英子童稚的眼睛，來看當(dāng)時(shí)北京形形色色的人和事。

　　(二)讀寫延伸

　　童年生活有歡樂、有滑稽、有真情、有煩惱，還有幸運(yùn)和驚險(xiǎn)。請(qǐng)運(yùn)用今天學(xué)到的寫作方法，把每一類事情寫一寫，形成一個(gè)主題單元作文，題目就叫《生活萬花筒》。

　　小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文《第五單元: 生活萬花筒 》教案范文二

　　教材分析：

　　本次是以生活中印象深的一件事為內(nèi)容寫一篇作文。要求內(nèi)容生動(dòng)具體，感情真實(shí)，語句通順，有一定條理。還要將起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，做到詳略得當(dāng)，中心突出。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生在生活中看見、聽見和親身經(jīng)歷過一些事情，具有一定的辨別能力，能根據(jù)故事情節(jié)畫簡(jiǎn)單的情節(jié)曲線，能講述一些印象深的事情。但對(duì)于事情的細(xì)節(jié)部分不知道怎樣講具體、講形象生動(dòng);有的孩子心里有材料，就是不知道怎樣寫出來;有的學(xué)生不能突出事情的重點(diǎn)部分，做到有詳有略。

　　教學(xué)建議：

　　此次教學(xué)，主要立足于學(xué)生的心理、生活環(huán)境。在教學(xué)過程中，盡量引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的生活中去，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感受生活、熱愛生活，把生活中感受最深刻的事件記錄下來，在教學(xué)時(shí)，要立足于已學(xué)過的例文《爬天都峰》《小木船》，領(lǐng)悟?qū)懯虑榈姆椒?，并嘗試運(yùn)用到習(xí)作中。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)與技能】

　　1.讓學(xué)生分享彼此成長(zhǎng)中的故事，記錄生活中印象深刻的事。

　　2.注意交代清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果，完整地寫出一件事。

　　3.明確敘述中心，圍繞中心來選材，記敘時(shí)詳略得當(dāng)。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，在表達(dá)和評(píng)價(jià)中清楚如何寫好本次作文。

　　【過程與方法】

　　運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法敘述事情，使故事生動(dòng)感人。

　　【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

　　愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，并虛心接受他人提出的意見和建議。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)

　　敘事要完整， 內(nèi)容具體和交代清楚記敘的要素。

　　難點(diǎn)

　　能在習(xí)作中通過自己對(duì)事情的敘述和對(duì)人物各方面的描寫，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：制作多媒體課件。

　　學(xué)生：收集自己印象深刻的事。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，布置任務(wù)

　　1.同學(xué)們，我們的生活是五彩繽紛的，隨著時(shí)間的流逝，大家一定經(jīng)歷了很多讓自己印象深刻的事情，大家愿意把印象深刻的事告訴老師和同學(xué)嗎?我們今天就來進(jìn)行一次作文練習(xí)，寫一件印象深刻的事。

　　3.讀本次習(xí)作要求。

　　二、審清題意，明確要求

　　1.看了這個(gè)話題，你獲得了哪些信息?

　　(1) 從話題看，這是一篇記事的文章。

　　(2) 話題中的“印象深”，應(yīng)把自己印象最深的部分寫詳細(xì)、寫生動(dòng)。

　　2.習(xí)作要求告訴我們可以選擇哪些事來寫。

　　3.引導(dǎo)小結(jié)，明確范圍：生活中有些讓人印象深刻的人和事，往往都是作文的材料，能反映一個(gè)人的精神面貌，只要我們仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，就能感受到。

　　三、開拓思路，精選題材

　　1.提示問題，打開思路。

　　(1)誰做過哪些事?怎樣做的?為什么做?為什么讓你印象深刻?

　　(2)你經(jīng)歷過什么事，讓你印象深刻?

　　(3)家里發(fā)生過什么事使你印象深刻?其中讓你印象深刻的地方是什么?

　　(4)你做錯(cuò)過什么事情?受到老師什么教育并從中記住教訓(xùn)?

　　(5)有什么見義勇為、助人為樂的行為或者同學(xué)之間的真摯友情使你印象深刻?

　　2.指名學(xué)生回答：指名學(xué)生列舉日常生活中值得回憶、印象深刻的事，從不同角度鼓勵(lì)學(xué)生舉例子，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

　　3.寫之前，仔細(xì)想想這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果都是怎樣的。

　　四、讀讀例文，學(xué)習(xí)寫法

　　1.今天老師請(qǐng)來了兩位同學(xué)，他們準(zhǔn)備把自己親身經(jīng)歷過的一件事講給大家聽，你們想聽嗎?

　　2.讀例文《爬天都峰》，說說例文寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是什么。

　　3.《小木船》中有沒有把事情寫清楚?

　　4.這兩篇文章在寫法上有哪些特點(diǎn)?

　　(板書：寫清事情起因、經(jīng)過 、結(jié)果)

　　5.圍繞一個(gè)中心，把事情的經(jīng)過寫清楚，按一定的順序來寫，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，可以增強(qiáng)表達(dá)效果。

　　五、獨(dú)立作文，妙筆生花

　　學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，教師巡視，重點(diǎn)幫助習(xí)作有困難的學(xué)生。

　　六、佳作引航

　　教室里的掌聲

　　“六一”前夕，學(xué)校要表彰一批優(yōu)秀隊(duì)員。班主任建議大家進(jìn)行競(jìng)選演講，然后再投票選舉。同學(xué)們都贊成，于是班主任李老師便宣布競(jìng)選開始。

　　教室里靜悄悄的，誰有勇氣打頭炮呢?我偷偷地四下一看，大家你看我，我看你，誰都怕第一個(gè)上臺(tái)。一分鐘過去了，突然，戴著眼鏡的小女孩唐一諾突然從座位上站起，充滿信心地走上了講臺(tái)。教室里響起了熱烈的掌聲，大家的目光被她吸引著，那是欽佩的目光。

　　我是第二個(gè)走上講臺(tái)的。面對(duì)大家的目光，我心里怦怦直跳。剛講了四五句就“啞火”了，原先爛熟于心的話突然間“溜走了”。我腦袋里嗡嗡直響，覺得像有什么東西在喉嚨里哽著，臉緊張得發(fā)燙，手不停地搓著衣角。我覺得太丟人了，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去躲起來!“她太激動(dòng)了，掌聲為她加油?！卑嘀魅涡χ鴰ь^鼓掌給我解圍。頓時(shí)，教室里掌聲響起，這掌聲給了我勇氣，也給了我自信。一時(shí)間，我內(nèi)心一下子涌出了一股力量。還好，演說總算完了，我?guī)е鴿M頭的汗珠走下了講臺(tái)。

　　后來，好幾個(gè)同學(xué)都演講得很順利，很投入，我好羨慕他們。

　　競(jìng)選結(jié)束了，我雖然落選了，但掌聲依舊在耳邊回蕩，它給了我自信，給了我勇氣，讓我難忘。

　　點(diǎn)評(píng)：習(xí)作寫了班級(jí)中的一次競(jìng)選演講，著重寫了自己登臺(tái)演講的過程，抓住動(dòng)作、心理描寫寫出了緊張無助，是老師的話語和同學(xué)們的掌聲給了自己自信和勇氣，堅(jiān)持演講完畢。最后，寫出自己真情實(shí)感。

　　七、亮點(diǎn)欣賞

　　1.分享精彩語段。

　　佳作不是人人都有，但每個(gè)同學(xué)的作文中或多或少都有一些精彩之筆，比如，一些語句和段落很是精妙，可謂亮點(diǎn)之處。誰愿意把你寫得最好的句子念給大家聽聽?(puXuewang.com)

　　2.教師采訪展示者和聽眾，精彩在何處：(注意鼓勵(lì)習(xí)作困難的學(xué)生發(fā)言、展示，提高其寫作的積極性)

　　八、互評(píng)互改

　　欣賞了這些同學(xué)的亮點(diǎn)，你是否也有所觸動(dòng)。請(qǐng)大家再次回憶讓自己感動(dòng)的事，把聽到、看到或親身經(jīng)歷的令人印象深刻的事像在大腦中放電影一樣放一遍?？纯醋约旱奈恼?，跟別人的相比，還存在哪些不足，你準(zhǔn)備借鑒別人的哪些寫法。

　　1.結(jié)合講評(píng)，自評(píng)自改。(重點(diǎn)放在個(gè)人感動(dòng)、難忘的精彩情節(jié))

　　2.同桌互相修改，互相欣賞。

　　3.將修改后的片段，集中再次講評(píng)，并說說自己的感受。

　　九、金玉良言

　　1.教師采訪通過修改后習(xí)作水平進(jìn)步明顯的學(xué)生：你有什么成功的經(jīng)驗(yàn)?

　　2.小結(jié)。好的作文是修改出來的——“三分文章七分改”，要“不斷修改，反復(fù)推敲”，還要“多讀、多思、多改”。這樣，我們的寫作興趣在修改中會(huì)得到激發(fā)，寫作水平在修改中也會(huì)得到提高。

　　十、謄抄作文

　　將這篇習(xí)作工工整整地抄在作文本上，可以投寄給班級(jí)的班刊或平時(shí)閱讀的刊物，體驗(yàn)希望與成功的喜悅，讓更多人分享你的感人故事。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　生活萬花筒

　　有條有理

　　有詳有略

　　有血有肉

　　教學(xué)反思：

　　我在第一次批改時(shí)，認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊琢磨學(xué)生作文中有突出語病的句子，找出一堆來，但一堂課，只解決一兩種較為典型的，給學(xué)生留下深刻印象。學(xué)生作文的最大問題就是語句不通，如果我們長(zhǎng)期堅(jiān)持地使用這種方法，讓孩子們一次學(xué)會(huì)修改一兩種病句，漸漸地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的病句越來越少。而且，在這個(gè)過程中，兩極分化縮小了，學(xué)生的能力提高了。另外，作文講評(píng)要把多數(shù)學(xué)生作文中帶有傾向性的問題講清楚，講明白，引發(fā)學(xué)生的共鳴，我們的作文課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)勃勃活力。

　　統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)建議

　　一、統(tǒng)編教材單元編排新體例：習(xí)作單元

　　統(tǒng)編教材在三至六年級(jí)每?jī)?cè)教材中各設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元。這是新增的特殊功能單元，是統(tǒng)編教材編寫體例的一個(gè)創(chuàng)新。

　　四年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，它由導(dǎo)語、兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、兩篇習(xí)作例文和習(xí)作六個(gè)部分組成，

　　四年級(jí)上冊(cè)第五單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”。其中指向習(xí)作表達(dá)的要求是：寫一件事，把事情寫清楚，這是繼三年級(jí)上冊(cè)“觀察”、三年級(jí)下冊(cè)“想象”之后的第一次集中指向于“記事”的習(xí)作單元。

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》就第二學(xué)段習(xí)作方面的目標(biāo)與內(nèi)容指出“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。

　　統(tǒng)編教材中習(xí)作內(nèi)容的編排呈現(xiàn)序列化，旨在使學(xué)生的習(xí)作能力螺旋上升。

　　就第二學(xué)段“記事”而言，在三年級(jí)上冊(cè)的第二單元就編排了“學(xué)習(xí)寫日記”，這是為學(xué)生后續(xù)“記事”搭設(shè)了素材積累的平臺(tái)，習(xí)作本身就是學(xué)生用心與身邊的人、事、物、景等之間對(duì)話的過程，關(guān)注生活積累，能讓學(xué)生在寫作時(shí)更有效地從生活素材中提取與習(xí)作要求相匹配的寫作內(nèi)容。以至于后面的“我們眼中的繽紛世界”“我有一個(gè)想法”“我的植物朋友”都是讓學(xué)生留心觀察，并試著將看到的、聽到的、想到的等等用多種方法寫下來。

　　就第二學(xué)段“寫清楚”而言，從三年級(jí)上冊(cè)開始出現(xiàn)，通過幾次習(xí)作內(nèi)容的編排，我們發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材在“寫清楚”上也是給學(xué)生搭設(shè)了螺旋上升的支架的，如三年級(jí)下冊(cè)“寫清楚”是有明確對(duì)象的，一開始是寫“植物朋友”，然后是寫“圖畫”，接著是寫“實(shí)驗(yàn)過程”，而到了四年級(jí)就是“寫一件事”“記一次活動(dòng)”，不難看出，和三年級(jí)下級(jí)相比，四年級(jí)更注重學(xué)生的自主選材，習(xí)作內(nèi)容更寬泛。

　　本單元的六個(gè)組成部分都是圍繞著“把一件事情寫清楚”這一個(gè)內(nèi)核組元的。這個(gè)內(nèi)核使六個(gè)形式不同、內(nèi)容不同的部分具有了一種向心力，呈現(xiàn)出一種整體的、系統(tǒng)的教學(xué)功能。那么，怎么解讀構(gòu)成四年級(jí)上冊(cè)第五單元這一習(xí)作單元的各部分的功能、整體功能以及它們相互之間的關(guān)系呢?

　　二、習(xí)作單元的教學(xué)功能：漸進(jìn)性

　　1.展開習(xí)作學(xué)習(xí)過程。

　　習(xí)作單元的六個(gè)組成部分銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)以習(xí)作能力培養(yǎng)為核心的序列。從單元導(dǎo)語—精讀課文—交流平臺(tái)—初試身手—習(xí)作例文—習(xí)作練習(xí)，實(shí)際上就是學(xué)生通過練習(xí)形成習(xí)作能力的過程。接下來我們就來具體看看是如何以習(xí)作能力為指向展開學(xué)習(xí)過程的。

　　(1)單元導(dǎo)語。

　　導(dǎo)語分為兩部分，第一部分是朗朗上口的俗語“我手寫我心，彩筆繪生活”，提示學(xué)生用手中的筆記錄生活中所見、所聞、所感。

　　接下來是單元學(xué)習(xí)的兩個(gè)語文要素：

　?、倭私庾髡呤窃鯓影咽虑閷懬宄摹?/p>

　?、趯懸患?，把事情寫清楚。

　　這兩條，一條指向閱讀，讀文章時(shí)要體會(huì)作者是按怎樣的順序把事情一步一步寫清楚的;一條是指向習(xí)作表達(dá)的，告訴我們本單元的習(xí)作內(nèi)容就是把一件事情寫清楚。讀寫之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)很明顯，就是學(xué)習(xí)寫清楚一件事的方法，來寫一件事。

　　(2)精讀課文。

　　這一單元安排了兩篇精讀課文，分別是《麻雀》和《爬天都峰》。閱讀教學(xué)實(shí)際是以課后的思考練習(xí)題為軸心和目標(biāo)的教學(xué)。

　　兩課練習(xí)都以指向引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)怎樣按順序把一件事情寫清楚為重點(diǎn)，且各有側(cè)重。《麻雀》的思考練習(xí) 1 重在了解作者是怎樣按照事情的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序把事情寫清楚的;《爬天都峰》的思考練習(xí) 2 則重在讓學(xué)生了解作者是怎樣按照先后順序把爬山的過程寫清楚的。

　　(3)交流平臺(tái)。

　　習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”與普通單元不同，重在對(duì)本單元的習(xí)作方法、要求進(jìn)行梳理和歸納。本單元的“交流平臺(tái)”以“學(xué)習(xí)小伙伴”的形式回顧了兩篇精讀課文中作者將事情寫清楚的方法：寫一件事情，要把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚;寫事情要按照一定的順序?qū)?把看到的、聽到的、想到的寫下來，能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)情形。同時(shí)提出了新的方法：時(shí)間、地點(diǎn)、人物要交待明白，這個(gè)新方法在習(xí)作例文中可以讓學(xué)生借鑒。

　　(4)初試身手。

　　在進(jìn)入“初試身手”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的前三項(xiàng)內(nèi)容：?jiǎn)卧獙?dǎo)語、精讀課文和“交流平臺(tái)”，此時(shí)需要來一次小型的實(shí)踐性練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)前期所學(xué)的習(xí)作知識(shí)、習(xí)作方法有一個(gè)診斷和嘗試。本單元的“初試身手”提供了靜態(tài)的圖畫和動(dòng)態(tài)的生活場(chǎng)景讓學(xué)生練習(xí)說話和寫話。看圖說話環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過說說人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等，讓靜態(tài)的圖畫“活”起來，把畫面說清楚，說生動(dòng)。觀察家人勞動(dòng)，旨在讓學(xué)生聚焦動(dòng)作，用一段話把場(chǎng)景寫清楚。

　　(5)習(xí)作例文。

　　本單元的第五部分是習(xí)作例文，共兩篇：《杏兒熟了》和《小木船》。習(xí)作例文不能當(dāng)作精讀課文也不能當(dāng)作略讀課文來教，它們的教學(xué)功能直接指向習(xí)作表達(dá)，主要是供學(xué)生習(xí)作時(shí)借鑒和模仿。《杏兒熟了》和《小木船》為學(xué)生提供了習(xí)作范例，并以旁批和課后題的形式，提示了把事情寫清楚的方法和寫事情時(shí)關(guān)注詳略得當(dāng)?shù)牟季忠庾R(shí)。

　　《杏兒熟了》一文側(cè)重在引導(dǎo)學(xué)生抓住奶奶的動(dòng)作描寫，把“分杏”這件事的經(jīng)過寫清楚，為后續(xù)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作時(shí)提供寫清楚一件事情的方法?！缎∧敬芬晃膰@“小木船”敘述了“我”和陳明之間友情破裂與和好的過程，旁批和課后題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和交流作者詳寫友誼破裂和臨別前贈(zèng)送小木船再續(xù)友誼的過程，而將二人吵架后的經(jīng)過只用簡(jiǎn)單的一句“轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過去了”，重在引導(dǎo)學(xué)生圍繞題眼關(guān)注詳略得當(dāng)?shù)闹\篇布局，這為學(xué)有余力的學(xué)生提供了更高的習(xí)作行走路徑，也為學(xué)生進(jìn)入到第三學(xué)段學(xué)習(xí)謀篇布局的習(xí)作方法埋下伏筆。

　　(6)習(xí)作：生活萬花筒。

　　這是本冊(cè)習(xí)作單元的第六部分，要求“寫一件印象深的事，按一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚”。這是習(xí)作單元的重頭戲，是學(xué)生習(xí)作成果的呈現(xiàn)與檢閱。本次習(xí)作需要突破的重難點(diǎn)有兩方面：一是選材，生活是萬花筒，從中選取一件印象深的事情作為習(xí)作素材，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn);二是寫清楚，選好一件印象深的事，按一定的順序把這件事情的經(jīng)過寫清楚，這又是另一個(gè)挑戰(zhàn)。

　　至此，我們以四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，進(jìn)一步了解了統(tǒng)編教材習(xí)作單元的組元結(jié)構(gòu)，看到了它是怎樣基于習(xí)作能力序列，由易到難、循序漸進(jìn)地編排單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分展開學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法，提高學(xué)生的習(xí)作能力。教學(xué)時(shí)，我們要把握好單元整體與各板塊之間的聯(lián)系，具體解讀各個(gè)部分的教學(xué)價(jià)值，使之切合于整體功能，有效地發(fā)揮習(xí)作單元的教學(xué)功能。

　　2. 凸顯習(xí)作能力培養(yǎng)。

　　注重于習(xí)作能力培養(yǎng)的目標(biāo)就是習(xí)作單元的核心，它使得習(xí)作單元的導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作六個(gè)部分聚合起來，形成一條以習(xí)作能力序列為主線的教學(xué)鏈。

　　如習(xí)作單元的精讀課文不同于常規(guī)單元，是專門指向?qū)W習(xí)習(xí)作表達(dá)的，故在理解內(nèi)容、朗讀課文、積累語言等方面不宜做過多要求，教學(xué)時(shí)更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”?！堵槿浮愤x自俄國(guó)作家屠格涅夫的《獵人筆記》，作者按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把一只弱小的老麻雀在龐大兇猛的獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事寫清楚的。在具體敘述的時(shí)候，作者通過動(dòng)作、神態(tài)、樣子等把看到的、聽到的、想到的寫了下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀與獵狗相遇時(shí)“小麻雀的無助”“老麻雀的無畏”“獵狗攻擊與退縮時(shí)”的情形。《爬天都峰》是黃亦波的作品，文章按照“爬山前——爬山途中——爬上峰”的順序，把“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，最后終于一起爬上了天都峰頂?shù)倪^程寫得非常清楚。在教學(xué)這兩篇課文時(shí)，我們可以聚焦在“表達(dá)方法”上，取舍有度，用略讀課文教學(xué)的方法和策略展開教學(xué)。

　　又如習(xí)作例文，則可以把它們當(dāng)做“用件”來進(jìn)行教學(xué)定位，讓學(xué)生進(jìn)行借鑒和模仿。《杏兒熟了》《小木船》兩篇文章內(nèi)容上都貼近學(xué)生的生活，都是按一定順序把一件事情寫清楚。《杏兒熟了》側(cè)重于按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序描寫了奶奶“分杏”的經(jīng)過，《小木船》則圍繞“小木船”敘述了“我”和陳明之間友情破裂與和好的過程。兩篇文章都是適合學(xué)生模仿的好樣例。

　　習(xí)作單元的六個(gè)部分聚焦“把一件事情寫清楚”一個(gè)點(diǎn)，從習(xí)作方法到習(xí)作實(shí)踐，從片段練習(xí)到整篇習(xí)作，從學(xué)生個(gè)體練習(xí)到交流中分享、修改、提升，在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中不斷獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，習(xí)得方法和策略，從而在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中提高習(xí)作能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。