我是光榮人民教師演講稿精選（一）
我是光榮人民教師演講稿精選（一）
【導(dǎo)語(yǔ)】：在教育的百花園中，百花吐艷離不開(kāi)園丁愛(ài)的奉獻(xiàn);在金秋的碩果園里，碩果累累離不開(kāi)耕耘者心的澆灌。那么，今天小編為大家?guī)?lái)的是關(guān)于教師演講稿的范文，希望對(duì)大家有所幫助!
【我是光榮人民教師演講稿】一
陶行知先生關(guān)于教師修養(yǎng)的理論，在以素質(zhì)教育為主旋律的今天看來(lái)，仍如空谷足音，堪稱(chēng)遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。教師作為實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，必須具備以下素質(zhì)：
一、具有敬業(yè)愛(ài)生的師德
教師所從事的工作是維護(hù)人類(lèi)生存和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的神圣事業(yè)，被譽(yù)為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”道出了無(wú)私奉獻(xiàn)是教師的天職。教師以滿(mǎn)腔的熱情投入教育事業(yè)，才會(huì)樂(lè)于施教，精于施教。陶行知說(shuō)：“你若把你的生命放在學(xué)生的生命里，把您和您學(xué)生的生命放在大眾的生命里，這才算盡了教師的天職”，有了這樣一種信念，教師就會(huì)樹(shù)立起為學(xué)生服務(wù)，為家長(zhǎng)服務(wù)，為國(guó)家服務(wù)的思想，用自己的知識(shí)技能去開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，用自己的思想品格去影響學(xué)生做人，盡可能發(fā)揮特有的示范性，以“堅(jiān)定的政治、過(guò)硬的思想、淵博的知識(shí)、高尚的品格”，精教書(shū)、勤育人，無(wú)私地敬業(yè)奉獻(xiàn)于教育這片廣闊的田園。
面對(duì)受教育的個(gè)體，教師以愛(ài)心去打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)，沒(méi)有愛(ài)，教育是蒼白無(wú)力的，只有愛(ài)才是教育學(xué)生最直接的方法和手段。唯有親其師，才能信其言，教師要熱愛(ài)學(xué)生，把自己的心靈獻(xiàn)給學(xué)生，和學(xué)生的精神生活協(xié)調(diào)一致，才能造就“有理想、有道德、有文化，有紀(jì)律”的德、智、體，美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
二、具有因材施教的才能
由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的實(shí)踐以及先天遺傳的因素，每個(gè)學(xué)生之間具有個(gè)別差異，因此，教育必須充分考慮這種差異，“根據(jù)他們的興趣、特長(zhǎng)而予以適宜的肥料、水分、太陽(yáng)光并須除蟲(chóng)害，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能兔于枯萎。陶行知還風(fēng)趣地指出：“松樹(shù)和牡丹所需的肥料不同，你用松樹(shù)的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死;反之你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹(shù)，松樹(shù)受不了就會(huì)燒死?！币虿氖┙探處煴仨毦邆涿翡J的觀察能力，能觀察到學(xué)生最細(xì)微的動(dòng)作，能探知到學(xué)生最殷切的需要。只有這樣，教師才能明了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r及差異，探明學(xué)生的內(nèi)在需要及最近發(fā)展區(qū)，才能從每個(gè)學(xué)生不同特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)工作，精心指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大可能得到發(fā)展;才能針對(duì)不同學(xué)生的智力、體力、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級(jí)各類(lèi)人才。
三、具有躬行實(shí)踐的精神
素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐能力，這就要求我們教師在教學(xué)中“要活的書(shū)，不要死的書(shū);要真的書(shū)，不要假的書(shū);要?jiǎng)拥臅?shū)，不要死的書(shū);要用的書(shū)，不要讀的書(shū)?？偲饋?lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)的指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)。”明確了
教師的職責(zé)不只在于拿現(xiàn)成的知識(shí)，解決問(wèn)題的辦法，傳授給學(xué)生，不只在于讓學(xué)生記住現(xiàn)成的結(jié)論，要注意引導(dǎo)學(xué)生自己去探索實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握知識(shí)，同時(shí)把握科學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的思想方法及精神實(shí)質(zhì)。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行?！敝挥羞@樣，才能有利于開(kāi)發(fā)不同特點(diǎn)的教育對(duì)象的各自?xún)?nèi)在潛能，滿(mǎn)足他們的多種需要，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，形成合理的智能結(jié)構(gòu)，進(jìn)而內(nèi)化成科學(xué)的觀念，健全的人格。
四、具有教學(xué)相長(zhǎng)的教風(fēng)
陶行知說(shuō)，“我們要跟小孩子學(xué)習(xí)，不愿向小孩學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異，新科學(xué)、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，對(duì)承擔(dān)傳播人類(lèi)文明使命的教師知識(shí)更新的要求越來(lái)越強(qiáng)，做教師的不是象以前那樣販賣(mài)些知識(shí)就可以兜售的，面對(duì)見(jiàn)多識(shí)廣、求知欲旺盛的學(xué)生，一個(gè)除了教科書(shū)之外，“乃不知有漢，無(wú)論魏晉”的教師，是很難贏得學(xué)生的信賴(lài)和尊敬的。
另一方面，我們又處在信息時(shí)代，大眾傳播媒介的迅速發(fā)展，使得教師的知識(shí)權(quán)威地位動(dòng)搖了，學(xué)生通過(guò)大眾傳播媒介可以越來(lái)越多獲取教師未予傳授，甚至是未接觸的知識(shí)，教師在有些知識(shí)方面，往往不是先學(xué)于學(xué)生，而是同學(xué)于學(xué)生，乃至于后學(xué)于學(xué)生。因此，不斷學(xué)習(xí)，一面教，一面學(xué)。一面教學(xué)生學(xué)，一面向?qū)W生學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，才能不斷補(bǔ)充新知識(shí)，拓寬知識(shí)面，克服專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)窄和老化，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。
【我是光榮人民教師演講稿】二
2005年8月29號(hào)，當(dāng)我第一次站在孩子們面前的時(shí)候，一切都讓我新鮮、好奇。看看這張張清純的臉，渴求著陽(yáng)光雨露的臉，心里感受到了自己肩上的責(zé)任。每天上課開(kāi)始“老師好。”那清晰的問(wèn)候，給我?guī)?lái)了一天的快樂(lè)和生機(jī);下課隨著一聲聲“老師，再見(jiàn)?！苯o我留下明天的希望之光。孩子們純潔的心、圣潔的情、深厚的意，凈化了我的心靈，激起了我對(duì)這個(gè)工作深深的愛(ài)。
當(dāng)時(shí)間的指針指在 2008年5月12日那個(gè)可怕陰霾的下午，那時(shí)孩子們都在上學(xué)，所以受災(zāi)最重的是學(xué)校，受傷最重的是學(xué)生和教師。
山崩地裂樓宇塌，
驚世地震襲華夏。
舉國(guó)奮地抗天災(zāi)，
喚起蒼天佑中華。
面對(duì)天災(zāi)，師者何為?
在天災(zāi)面前，四川的教師以實(shí)際行動(dòng)讓我們更感動(dòng)。
在災(zāi)難面前，學(xué)生的支柱就是老師。一位新華社的記者給我們記述了一位偉大的人民教師，他就是四川省德陽(yáng)市東汽中學(xué)教導(dǎo)主任譚千秋老師。
作為政治老師的譚千秋用自己的生命給學(xué)生上了最后也是最完美的一堂思想政治課，當(dāng)那些被他救起的孩子長(zhǎng)大后，他們將會(huì)比別人更加懂得什么是勇氣，什么是無(wú)私，什么是責(zé)任。如果說(shuō)譚老師是一朵花，那百姓的送別就是一只生花的筆;如果說(shuō)譚老師是一片綠葉，那她用生命和愛(ài)鑄造的葉魂在千萬(wàn)人的心中都樹(shù)立起了一座堅(jiān)固的豐碑,成為了我們所有這些為人師學(xué)習(xí)的楷模。
“愛(ài)”源于高尚的師德，“愛(ài)”意味著無(wú)私的奉獻(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是出自個(gè)人的恩怨，而是出自社會(huì)的需要、教育的需要。這種愛(ài)是穩(wěn)固的、深厚的，是與教師所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任緊密相連的。
正是由于這種神圣的職業(yè)感，北川教師劉寧在地震時(shí)先救出學(xué)生卻永遠(yuǎn)失去女兒。
正是由于這種神圣的職業(yè)感，都江堰聚源鎮(zhèn)教師在地震時(shí)為疏散學(xué)生而放棄了逃生的機(jī)會(huì)。
正是由于這種神圣的職業(yè)感，廣安的特崗老師為救一個(gè)被絆倒的孩子而獻(xiàn)出了自己的生命。
正是由于這種神圣的職業(yè)感，平通中學(xué)的化學(xué)老師喬廣平在地震時(shí)呼喊所有的人快跑，自己卻跑到了最后。
當(dāng)成千上萬(wàn)間房屋倒下去的時(shí)候，是他們的愛(ài)撐起了整個(gè)世界!
他們用自己的行動(dòng)乃至生命，向我們闡釋了什么是師德，什么愛(ài)，什么是榮耀!
這就是我們的老師!我們的愛(ài)!
讓愛(ài)在教育事業(yè)中閃光吧!
當(dāng)我在課堂上傾心投入和孩子們教學(xué)相長(zhǎng)的時(shí)候，當(dāng)我和孩子們?cè)谵k公室敞開(kāi)思想促膝談心的時(shí)候，當(dāng)我在節(jié)日里收到學(xué)生溫馨的祝福和問(wèn)候的時(shí)候，當(dāng)我看到學(xué)生的成績(jī)明顯進(jìn)步的時(shí)候，我和許多老師一樣，體會(huì)到了付出后的歡樂(lè)，這是教師所特有的快樂(lè)。擁有這些，我并不艷羨萬(wàn)貫錢(qián)財(cái)，因?yàn)檫@是很大一筆寶貴的精神財(cái)富。我真正地體會(huì)到了一個(gè)教師所有的幸福和快樂(lè)。那間教室里放飛的是希望，守巢的是自己;那塊黑板寫(xiě)下的是真理，擦去的是功利;那根粉筆畫(huà)出的是彩虹，流下的是淚滴，奉獻(xiàn)的是自己。
讓愛(ài)在教育事業(yè)中閃光吧!
讓我們勇敢的面對(duì)，堅(jiān)韌的挑戰(zhàn)，那無(wú)情而多舛的磨難。
讓我們永遠(yuǎn)的憧憬，不斷地創(chuàng)造，那溫馨而美麗的人間。
讓我們用無(wú)盡的愛(ài)，給這個(gè)多災(zāi)難的五月，送上自己最真摯的祈禱和祝福!
一份幫助，乘以13億就能幫災(zāi)區(qū)度過(guò)難關(guān)!一份關(guān)愛(ài)，乘以13億就會(huì)變成愛(ài)的海洋!一份信心，乘以13億就是中國(guó)人的脊梁!
這就是最真實(shí)的中國(guó)，我們最可愛(ài)的老師!謝謝大家!
【我是光榮人民教師演講稿】三
20歲那年，我?guī)е业膲?mèng)想，帶著那一股子的豪氣，踏上了講臺(tái)，成了一名語(yǔ)文教師。確切地說(shuō)還只能算是一個(gè)充滿(mǎn)幻想、稚氣未脫的大孩子。在我的心目中，語(yǔ)文課應(yīng)該是飛揚(yáng)著激情，應(yīng)該是燃燒著理想，應(yīng)該是閃爍著青春，是一個(gè)教師張揚(yáng)個(gè)性展示才華的地方，而我的教鞭也就如神話(huà)中的魔棒，只需輕輕一點(diǎn)，便是一幅桃李滿(mǎn)天下的悠然境界。
記得我第一次公開(kāi)課，課堂上座無(wú)虛席，聽(tīng)者鴉雀無(wú)聲，不用說(shuō)我的那些學(xué)生，就是那些聽(tīng)課的老師也仿佛被我口若懸河、滔滔不絕的演講鎮(zhèn)住了。我心中那份得意無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)。但是校長(zhǎng)的一番話(huà)為我敲響了警鐘，他的話(huà)似乎現(xiàn)在還在我的耳邊回響，“教學(xué)不僅是教的問(wèn)題，更是學(xué)的問(wèn)題呀!只有讓孩子們主動(dòng)活潑地學(xué)起來(lái)，才是成功的教學(xué)啊!”也許當(dāng)時(shí)我有些委屈，但是現(xiàn)在真心感謝那位平凡而又偉大的校長(zhǎng)，是他在我踏上教師生涯的第一步時(shí)給我有益的指導(dǎo)和最大的幫助啊!
終于，新課程昂首走進(jìn)郊區(qū)，首當(dāng)其沖給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，每一位教師都經(jīng)歷了一場(chǎng)蕩滌舊觀念，催發(fā)新思潮的頭腦風(fēng)暴。我開(kāi)始學(xué)習(xí)新的教育理念，開(kāi)始真正領(lǐng)會(huì)教育的真諦。開(kāi)始冷靜回顧自己走的路，使我有勇氣說(shuō)出自己的不足。漸漸地在教與學(xué)的互動(dòng)中，我與孩子共同成長(zhǎng)、每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷。這時(shí)我更理解了一句話(huà)：“只有能使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的課堂，才是成功的教育?！毙抡n程的改革引領(lǐng)教師們走入了新的科學(xué)天地，讓他們正確地發(fā)掘新課程的內(nèi)涵，整合地理解其要義，變通地實(shí)踐其要求。給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的“營(yíng)養(yǎng)套餐”。我們的課堂在改變。首先是課堂教學(xué)的目標(biāo)變了，不但關(guān)注知識(shí)的傳授，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們學(xué)的過(guò)程有什么樣的個(gè)性化感受、體驗(yàn)。其次課堂活起來(lái)了，傳統(tǒng)教學(xué)中的較為普遍的“悶課”不見(jiàn)了，教學(xué)過(guò)程開(kāi)放了，形式靈活了，情景逼真了，學(xué)生得到了解放。
課堂上，老師的講解少了，學(xué)生的問(wèn)題多了。一雙雙小手舉起來(lái)了，一張張小嘴說(shuō)起來(lái)了。教師走下講臺(tái)，學(xué)生上臺(tái)表演。《群鳥(niǎo)學(xué)藝》孩子們帶起頭飾，高興地表演起課本劇?？谡Z(yǔ)交際課，我把辯論帶入課堂，孩子們各方有理有據(jù)、斗志斗勇。中央電視臺(tái)的經(jīng)典欄目也是我和孩子們的老朋友，開(kāi)心詞典、幸運(yùn)52、正大綜藝、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，讓學(xué)生自己去策劃，自己去組織，自己去實(shí)踐，自己去獲得。多樣性的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生可以在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、合作中學(xué)習(xí)。孩子們的識(shí)字量明顯增大，交流表達(dá)能力提高了，老師們都說(shuō)：“現(xiàn)在課堂上經(jīng)常被學(xué)生難住，學(xué)生真的了不起”。
這時(shí)，孩子們看到的不僅是一個(gè)博學(xué)多才的老師，更是一個(gè)出色的導(dǎo)演，一個(gè)和他們對(duì)話(huà)的大朋友。學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。是課改，讓每個(gè)學(xué)生快樂(lè)地參與著、學(xué)習(xí)著;是課改，讓每個(gè)教師快樂(lè)地創(chuàng)造著、合作著。
看著孩子們的進(jìn)步，我既感到欣慰，又感到一個(gè)教師肩上的責(zé)任之大。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。是誰(shuí)這樣說(shuō)過(guò)“沒(méi)有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師”。是泥土，可以燒成磚瓦;是礦石，可以百煉成鋼;是金子，就應(yīng)當(dāng)綻放出光彩。為了讓每一顆金子都閃閃發(fā)光，每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。我們就應(yīng)不斷去學(xué)習(xí)，大膽去探索，將課改進(jìn)行到底。我的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的一條路——一條無(wú)數(shù)教育者艱難跋涉的希望之路。
【我是光榮人民教師演講稿】四
還是在兒時(shí)，我的老師就在我的心中播下了一棵種子，一棵對(duì)“做老師真好”這一職業(yè)期望的種子。這棵種子在老師愛(ài)的雨露和關(guān)懷的陽(yáng)光下，漸漸在我心中生了根，發(fā)了芽，一天天長(zhǎng)大了。今天，它終于結(jié)出了果實(shí)——我也成了一位老師。
我懷著一份崇敬走進(jìn)了幼兒教師的隊(duì)伍，可當(dāng)我穿過(guò)教師職業(yè)前面的光環(huán)，感受到了教師工作的平凡與辛勞時(shí)，漸漸地我彷徨了、迷茫了。我不禁問(wèn)自己：這就是我多年的夢(mèng)想?這就是我要干一輩子的工作嗎?我動(dòng)搖了，外面的誘惑時(shí)時(shí)影響著我年輕的心，以至于我工作時(shí)開(kāi)始心不在焉。然而此時(shí)我的身邊卻發(fā)生了這樣一件事，使我順利擺脫了先前的迷茫。
新學(xué)期開(kāi)學(xué)，我們班來(lái)了一位小朋友叫文文，人很機(jī)靈，平時(shí)很愛(ài)和別人親近，就是有一點(diǎn)讓人受不了，每天他家人都要到很晚才來(lái)接他，弄得我?guī)缀趺刻熳詈笠粋€(gè)離園。一次班里有活動(dòng)，搞到很晚才結(jié)束，其余的孩子都陸續(xù)被家長(zhǎng)接走了，又只剩下他一個(gè)人，這時(shí)，天已經(jīng)黑了。我對(duì)文文說(shuō)：“今天陳老師送你回家，好嗎?”聽(tīng)到這句話(huà)，文文很開(kāi)心，剛剛還哭喪的小臉也一下子露出了笑容。一路上，他講了很多家里的事，他說(shuō)爸爸在外地工作，平時(shí)很少回家;媽媽是中學(xué)老師，工作很忙等等。到他家時(shí)已經(jīng)是晚上七點(diǎn)半了，可文文媽媽還沒(méi)回來(lái)?！澳銒寢尣还苣懔藛?，這么晚怎么還不回家?”文文輕聲告訴我：“我媽媽教室里有個(gè)哥哥生病了，住在醫(yī)院里，我媽媽每天晚上要去給哥哥補(bǔ)課，所以要很晚才能回家。”哦，原來(lái)是這樣，我遲疑了一下，又問(wèn)他：“那你怪你媽媽嗎?”“不!”文文很堅(jiān)決地說(shuō)：“我媽媽可好了，他們教室里的哥哥姐姐都喜歡我媽媽?zhuān)麄冋f(shuō)媽媽是天底下最好最好的老師!”我的心不由為之一顫，同樣是老師，人家對(duì)待工作是如此投入，如此忘我，而我呢?一種難以名狀的愧意涌上心頭。不覺(jué)中時(shí)間已到九點(diǎn)，文文媽媽終于回來(lái)了，看到我便一個(gè)勁地賠禮，絲毫沒(méi)有流露出對(duì)自己工作的不滿(mǎn)。臨走時(shí)，我好好端詳了一下這個(gè)家，心里頗不是滋味。這時(shí)，文文走到我身邊，說(shuō)了聲：“陳老師，你真好!”頓時(shí)，一股暖流涌遍全身。在回家的路上，我覺(jué)得自己的心情豁然輕松了許多。
這以后的一段時(shí)間，我經(jīng)常送文文回家，同時(shí)，我在工作上也是越來(lái)越投入，越干越出色，受到了園領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，而先前的迷茫早已消失得無(wú)影無(wú)蹤。我要說(shuō)，做老師真好，而這一心得的獲得，得歸功于一位誨人不倦的教師母親和那一句童稚無(wú)暇的話(huà)語(yǔ)——“陳老師，你真好!”
如今回想起前段經(jīng)歷，更讓我感受著那種做教師的欣喜和榮耀。其實(shí)，這句“做老師真好”決不是寫(xiě)在紙上，貼在墻上的空洞說(shuō)教，它是我用心去體會(huì)，用經(jīng)歷去認(rèn)知的結(jié)果，它讓我知道：當(dāng)你用真誠(chéng)的心去奉獻(xiàn)一份愛(ài)心，你將在不經(jīng)意間獲得無(wú)數(shù)的祝福與敬重，這是每一位老師人生最大的安慰和最寶貴的財(cái)富啊!
現(xiàn)在，孩子們已成為我生活和工作的動(dòng)力，在今后漫長(zhǎng)的教書(shū)育人的歷程中，我將以這句“做老師真好”為人生坐標(biāo)，不斷進(jìn)取，做一名真正合格的幼兒教師，到那時(shí)，我可以問(wèn)心無(wú)愧地對(duì)自己，對(duì)別人說(shuō)：“做老師真好!”
【我是光榮人民教師演講稿】五
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，踏上三尺講臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之旅。怎樣才能做一名好教師呢?我認(rèn)為，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生是教師最基本的道德素養(yǎng)。 一個(gè)教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì)依法執(zhí)教，無(wú)微不至地關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng);才會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，竭盡全力地去教育學(xué)生;才會(huì)自覺(jué)自愿地約束自己，規(guī)范自己。教師師德高尚，學(xué)生才能“親其師，信其道”，傳道授業(yè)才能收到事半功倍的效果。
教師的榜樣的力量是無(wú)窮的，它像一面旗幟，樹(shù)立在學(xué)生面前。教師的一言一行，具有鮮明的示范性。學(xué)生們由于處在身心急劇發(fā)展、心理素質(zhì)正在形成的基礎(chǔ)階段，往往缺乏辨析能力。因此，教師的言行，學(xué)生極易照樣接受，很少去鑒別。近朱者赤，近墨者黑，不是空論。身教是教師天職。教師要對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)，必須正視自己的言行。以身作則，才能為人師表。要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。如果言行脫節(jié)，說(shuō)做不一，或者是要求學(xué)生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學(xué)生反感，造成惡劣影響。擁有健康的人格品位，才能在學(xué)生中樹(shù)立威信、得到敬重，起到榜樣作用。身教是教師良好素質(zhì)的體現(xiàn)。教師的言傳身教，能感染、感化學(xué)生，形成號(hào)召力;教師良好的心理品格、道德水平、敬業(yè)精神等，使學(xué)生感到可信、可親，形成凝聚力;教師要求學(xué)生做的，自己必須率先垂范，才能使學(xué)生感到可敬、可佩，形成制約力。
從教育的過(guò)程看，高尚的師德是實(shí)現(xiàn)教育根本功能的前提。因?yàn)閷W(xué)生的身心健康、思想品德的高尚、智能發(fā)展的充分很大程度上取決于給他們提供養(yǎng)分的教師的綜合素質(zhì)。師道不立，其教不成，學(xué)生成才就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。在學(xué)生的心目中，教師往往就是社會(huì)的規(guī)范、知識(shí)的化身、道德的楷模。他們不僅把教師看作是學(xué)習(xí)的榜樣，甚至模仿其言行舉止。有人說(shuō)過(guò)：“疼愛(ài)自己的孩子是一種本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣”，教師對(duì)學(xué)生就需要這樣一種神圣的愛(ài)，她不求回報(bào)，
嚴(yán)慈相濟(jì)，這種愛(ài)是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，因?yàn)椋坏W(xué)生體會(huì)到這種愛(ài)的情感，就會(huì)“親其師”、然后“信其道”，也正是在這一過(guò)程中，教育才能實(shí)現(xiàn)其根本的功能。有了對(duì)教師道德的正確而深刻的認(rèn)識(shí)，就會(huì)增強(qiáng)修養(yǎng)師德的自覺(jué)性
教書(shū)育人是一項(xiàng)極其崇高、極為復(fù)雜的人才培養(yǎng)工程。教書(shū)育人也是教師職業(yè)道德、行為規(guī)范的一項(xiàng)神圣使命。一句話(huà)，教書(shū)育人是教師的天職。任何一位教師，不管他承認(rèn)不承認(rèn)，不管他自覺(jué)不自覺(jué)，都在做著教書(shū)育人的工作。自覺(jué)地做，育人的效果會(huì)更大、更好、更顯著;不自覺(jué)地做，育人的效果就會(huì)打折扣，就不那么明顯。因?yàn)?，教師的每一堂課，每一次輔導(dǎo)答疑，乃至一言一行、一舉一動(dòng)，面對(duì)的都是學(xué)生，都會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化、諄諄善誘的作用。這就是說(shuō)，在教書(shū)育人問(wèn)題上，教師要自覺(jué)地、主動(dòng)地有心為之，并且要日積月累，堅(jiān)持不懈，一以貫之。
當(dāng)然，他們講的育人必須是符合時(shí)代精神，熱愛(ài)祖國(guó)，健康向上，與時(shí)俱進(jìn)的。教學(xué)需要改革，改革出效益。在新技術(shù)高度發(fā)展的21世紀(jì)，人們勞動(dòng)主要不再完全靠體力，而是以知識(shí)和智慧為基礎(chǔ)。一個(gè)人在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和記憶力是有限的，教師不可能把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，所以教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)由“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”，逐步使學(xué)生由知之不多到知之較多，由學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)地把學(xué)到的知識(shí)化成能力和素質(zhì)。
教師在課堂上要力戒形式主義，從教學(xué)結(jié)構(gòu)上、教學(xué)方法上加大改革力度，真正做到“精講精練”。精講學(xué)生必須掌握的或不易理解的知識(shí)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，把有限的時(shí)間更多地留給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手理解，接受新的知識(shí)。精練要形式多樣，層次分明，每次練習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是循序漸進(jìn)，逐步登高。
“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以適應(yīng)信息化的現(xiàn)代社會(huì)。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)用現(xiàn)代教育設(shè)施和教學(xué)手段促進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。潛心教改，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)代教師義不容辭的責(zé)任，也是衡量教師職業(yè)道德的重要標(biāo)準(zhǔn)。
我是光榮人民教師演講稿相關(guān)文章：