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小學(xué)校本課程教學(xué)開發(fā)計劃(2)

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  小學(xué)校本課程教學(xué)開發(fā)計劃(三)

  校本課程是課程改革的新生事物,是整個課程體系中不可缺少的重要組成部分?;A(chǔ)教育課程改革目標(biāo)明確提出:“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”課程方案也明確規(guī)定:“賦矛學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán),為學(xué)校創(chuàng)造性實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程,為學(xué)生有效選擇課程提供保障。”為了更好地貫徹落實上述精神,加快規(guī)范我校本課程管理的步伐,弘揚學(xué)校文化,發(fā)展學(xué)校特色,特制定校本課程開發(fā)方案如下。

  • 校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)

  • 建立全新的課程理念,提升學(xué)校的辦學(xué)思想;探索校本課程的組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等,逐步完善和重新整合校本課程體系。 • 在體現(xiàn)校本課程與國家課程、地方課程培養(yǎng)目標(biāo)一致性的前提下,根椐本校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況,設(shè)置可供學(xué)生選擇、靈活安排的課程,滿足學(xué)生自主意識、團隊精神、人際交往、合作學(xué)習(xí)等能力,增強學(xué)生的社會意識,提升學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)。

  • 滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要,提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn),給予老師參與開發(fā)課程的機會,改變教師只是既定課程執(zhí)行者的角色,改變教師僅僅把課程當(dāng)作教科書或科目的觀念。形成一種開放、民主、科學(xué)的課程意識。轉(zhuǎn)變教師教育觀念和教學(xué)方式,加強學(xué)科的交叉和滲透,拓展學(xué)科知識,改善知識結(jié)構(gòu)。

  4 、課程研制、實施、評價一體化的原則。校本課程開發(fā)應(yīng)使課程的研制、評價一體化。在注重課程實施的同時,通過對課程實施過程和效果的評價,反思課程實施的同時,通過對課程實施過程和效果的評價,反思課程方案的合理性和實施的科學(xué)性,提高課程設(shè)計的質(zhì)量。

  5 、調(diào)查、研究、實驗相結(jié)合的原則。要對學(xué)生的需求、教師現(xiàn)狀、社區(qū)的條件進行深入地調(diào)查,把這些調(diào)查結(jié)果作為校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。同時,要把整個開發(fā)過程視為一種科學(xué)研究的過程,以提高校本課程開發(fā)的有效性和科學(xué)性。 6 、資源共享、整合資源的原則。校本課程開發(fā)應(yīng)盡可能地利用或開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外課程資源。

  (二)開發(fā)方式

  校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地、學(xué)校自主決定、教師及有關(guān)人員廣泛參與、家長和行政管理人員指導(dǎo)下合作探索、共享開發(fā)成果的一種應(yīng)用性課程研究活動。

  (三)、校本課程開發(fā)的主要途徑:

  1 、以選用和改編為基本方式,對國家課程和地方課程進行再開開發(fā)。在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、藝術(shù)、體育等各課程中發(fā)現(xiàn)最能體現(xiàn)地方和學(xué)校特色,能適應(yīng)本地區(qū)、本校及學(xué)生不同發(fā)展需要的課程題材,發(fā)掘相應(yīng)的課程資源,設(shè)計有創(chuàng)意的課程主題和課程單元。也可借鑒、移植其他地區(qū)校本課程的開發(fā)成果。

  2 、以新編和重組為基本方式,在國家課程計劃給學(xué)校留出的空間內(nèi)對校本課程

  進行自主開發(fā)。這種類型的開發(fā)尤其要注意與“綜合實踐活動”課程整合,在研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與社區(qū)服務(wù)、勞動與技術(shù)教育等方面進行創(chuàng)造性的設(shè)計與開發(fā)。特別是開發(fā)涉及科學(xué)與生活、歷史與社會相關(guān)的課程,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)精神;開發(fā)與副油箱上聯(lián)系的相關(guān)課程,讓學(xué)生在生活中體驗,在快樂中學(xué)習(xí)。

  校本課程開發(fā)的主體是教師,還可以與教研人員、專家合作。必要時,學(xué)生、家長及社區(qū)有關(guān)人員都可參與校本課程的開發(fā)。

  三、校本課程的結(jié)構(gòu)與科目

  根據(jù)學(xué)校特點和實際需要,我校暫定開發(fā)以下校本課程:

  科目:所有年級的語文、英語、數(shù)學(xué)、政治、歷史、地理、生物。

  注:每科中的具體課程可根據(jù)形勢、教師能力和學(xué)生的需求進行調(diào)整變動。 四、實施與評價

  (一)、校本課程實施的設(shè)想

  1 、教師培訓(xùn)。制定《校本課程開發(fā)指南》作為培訓(xùn)教師的基本依據(jù)。它包括需要評估、校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)、校本課程開發(fā)的總體框架、校本課程開發(fā)的基本程序、校本課程開發(fā)的管理條例等。培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在課程(而不是學(xué)科)的知識與技能方面。教會教師自己擬定一門課程的《課程綱要》,澄清課程綱要與教科書的區(qū)別,學(xué)會運用合作模式與連續(xù)模式來開發(fā)校本課程。

  2 、撰定《課程綱要》。確定開設(shè)校本課程的教師。須按一般格式撰寫所開設(shè)課程的詳盡的《課程綱要》。它包括以下內(nèi)容:課程目標(biāo)、課程內(nèi)容或活動安排、課程實施建議以及課程評價建議。

  3 、擬定校本課程設(shè)置計劃。結(jié)合本校的實際情況,學(xué)校課程發(fā)展委員會擬定三年的校本課程設(shè)置計劃。

  (二)校本課程評價的設(shè)想

  1 、教師課程實施過程評定及《課程綱要》的評價。《課程綱要》由課程審議委員會最終確定可試用性,實施過程中由教務(wù)處通過聽課、向?qū)W生問卷調(diào)查等形式實施考核。確定出優(yōu)、良、較好、一般、差五個等級,對于評價差的課程應(yīng)逐步完善。

  2 、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定。注重過程評價,可以采用書面知識、制作結(jié)果定量定性評定。也可以采用學(xué)生互評、自評、教師評、家長評等形式。

  3 、校本課程開發(fā)方案的評價與改進建議。每學(xué)期都向?qū)W生和老師征求意見。校務(wù)委員會自我評價并更改。評價的結(jié)果向相關(guān)人員公布。

  五、校本課程開發(fā)的保障措施。

  校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)有組織、落實人員、按程序?qū)嵤2⒂兄贫?、設(shè)備與經(jīng)費的保證。

  • 成立健全的組織

  學(xué)校成立課程審議委員會,由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長代表相關(guān)人員構(gòu)成。 學(xué)校課程審議委員會主要職責(zé):審議校本課程開發(fā)過程中的重大決策,形成《校本課程開發(fā)方案》,制定有關(guān)的開發(fā)與管理條例,檢查與監(jiān)督《校本課程開發(fā)方案》的執(zhí)行情況。

  2 、教導(dǎo)處

  主要職責(zé):計劃、執(zhí)行、檢查、評估全校各門課程及各教研組的課程教學(xué)工作;,組織協(xié)調(diào)各教研組與年級組的各項工作的關(guān)系,落實各項課程管理措施。

  • 教研組與備課組

  教研組與備課組根據(jù)學(xué)校的整體安排,制定好學(xué)年及學(xué)期教學(xué)進度計劃,教學(xué)研究活動計劃;對老師進行指導(dǎo),確保完成學(xué)校課程和管理的各項要求;及時反映課程實施過程中出現(xiàn)問題及教師的教學(xué)需求;研究學(xué)生的實際情況,為課程管理提供鄰居;聯(lián)系各學(xué)科教師之間的合作,以促進課程全力的形成。

  • 教學(xué)輔助科室

  提供開課的技術(shù)支持。

  (二)建立相關(guān)管理制度

  確定如下制度:課程審議制度,教學(xué)管理制度,校內(nèi)課程評價制度,老師教育制度,校內(nèi)課程管理崗位職責(zé)及激勵制度。

  (三)設(shè)備與經(jīng)費到位

  加強圖書館、實驗室、專用教室等設(shè)施的建設(shè),合理配置各種教學(xué)設(shè)備,為學(xué)校課程實施提供必要的物質(zhì)保障。

  學(xué)校設(shè)立專項基金用于課程實施與開發(fā)、教師培訓(xùn)、設(shè)備配置與對外交流等方面。

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