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教師2016-2017學(xué)年度個人課改工作計劃

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  有效地進行課程改革活動,積極探索新課堂教學(xué)模式,促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀等方面全面和諧地發(fā)展,為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。那么具體的工作計劃怎么制定呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來關(guān)于教師2016-2017學(xué)年度個人課改工作計劃的內(nèi)容,希望能讓大家有所收獲!

  教師2016-2017學(xué)年度個人課改工作計劃(一)

  一、指導(dǎo)思想:

  課堂教學(xué)是推進素質(zhì)教育,提高教育教育質(zhì)量的主陣地,為了適應(yīng)課堂改革的要求,把新課程標準的新思想,新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學(xué),優(yōu)化教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂。

  二、工作目標:

  1、深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)W科教學(xué)模式,認真鉆研新教材,研究教法,體會新課程的性質(zhì)、價值、理念,提高自己的執(zhí)教能力。

  2、積極有效地落實學(xué)科課堂教學(xué)模式,讓科學(xué)的教學(xué)模式成為實現(xiàn)高效課堂的手段。

  3、重視對高效課堂的研究、實踐,在探索、感悟、反思中不斷提高自己的課堂駕馭能力,使自己成為一個學(xué)習(xí)型老師。

  三、工作措施

  (一)深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)W科教學(xué)模式。

  1、自主研讀教學(xué)模式。

  我是一名新教師,對于教學(xué)模式很陌生,學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)W科教學(xué)模式,對于教學(xué)模式的解讀。課堂教學(xué)中運用情景教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生主體性,小組合作學(xué)習(xí)的研究、自主學(xué)習(xí)、問題解決等教學(xué)模式在科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”。

  2、學(xué)習(xí)與模式相關(guān)的教學(xué)理論。

  沒有理論的指導(dǎo),一切都是蒼白。正確的理論,讓我們對教學(xué)模式的認識更加真實、更加深邃、更加準確。

  3、虛心向同伴請教。

  孔子說:三人行,必有我?guī)?。對于教學(xué)模式欠缺考慮、想的不周到的地方。和其他老師溝通,聽取他們的意見,更加快速的領(lǐng)悟教學(xué)模式。

  (二)應(yīng)用教學(xué)模式,扎實開展教學(xué)。

  1、以模式為依托,實施課堂教學(xué)。

  緊扣新課程標準,以我校的教學(xué)模式為依據(jù),在課堂教學(xué)上,教師和學(xué)生積極互動,共同發(fā)展,教學(xué)時師生相互交往的一種活動。所以在課堂教學(xué)中要“用好”教材,而不能“教好”教材,在設(shè)計教學(xué)的過程中要靈活運用教材,開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學(xué)活動的課程資源。如教學(xué)“分類”時,應(yīng)充分利用校內(nèi)課程資源,從學(xué)生生活實際出發(fā),擴大取材范圍,增加了學(xué)生熟悉的玩具、書、衣物等,為學(xué)生提供更廣泛的思考空間,同時向?qū)W生展示“有大堆零亂物品”的場景,使學(xué)生自覺產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而引出課題,滲透分類思想。然后以評選“最佳小管家”作為獎勵機制,讓學(xué)生共同把教室里的雜物,按品種進行分類。每組選取一樣后,讓每組學(xué)生把小組內(nèi)的物品按照一定的標準,再一次進行分類,讓物品擺放得有序、整齊和美觀。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類,明白學(xué)習(xí)分類的必要性,使學(xué)生對學(xué)習(xí)分類知識產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上,再通過大家齊動手整理教室,自己動手整理書包,使學(xué)生非常容易地掌握了“分類”的方法,也養(yǎng)成了整潔愛美的良好習(xí)慣。讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活,數(shù)學(xué)就在身邊

  2、反思自己在模式落實中的不足。

  通過在課堂上教學(xué)模式的運用,學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的效果,反思自己的教學(xué)設(shè)計、實施不足。每天都有大量的新知識,新發(fā)現(xiàn),為了創(chuàng)造高效課堂,更需要促使自己不斷學(xué)習(xí),不斷提升自己。

  3、完善自己對模式的運用。

  在反思中發(fā)現(xiàn)問題,針對在理解和運用上出現(xiàn)的問題,進行改進,完善對模式的運用。

  (三)以研促改,打造高效課堂。

  1、開發(fā)和利用教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材,為實現(xiàn)高效課堂打好基礎(chǔ)。

  教師要充分發(fā)揮課程資源的作用,用好資源。教材是課程資源,在新課程中,教師是教材使用的決策人,所以教師也是課程資源,教師不應(yīng)照搬教材上的情境,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗,創(chuàng)造性地使用教材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,設(shè)計符合學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

  2、結(jié)合小課題研究,探索打造高效課堂之路。

  本學(xué)期我的小課題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究,在對此課題的研究過程時,也探索如何提高教學(xué)效率,打造高效課堂。

  3、落實課堂教學(xué)模式,學(xué)習(xí)和運用新理念、新教法 ,努力實現(xiàn)高效課堂。

  打造高效課堂的今天,改變教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動,教師的講授不易打動學(xué)生,導(dǎo)致教學(xué)的實效性差。應(yīng)重視學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí),而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅持以學(xué)為主,以練為主。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力,提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個過程中,教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo),以點撥啟發(fā)為主,通過合適的形式使學(xué)生完全動起來,積極參與到學(xué)習(xí)之中,讓這種主動的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線,練習(xí)的形式多種多樣,生生互動,師生互動。教師僅起主持人的作用,環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評價,進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥、總結(jié),不能僅僅停留在學(xué)生層面上,總結(jié)要有高度,做到尊重學(xué)生而又高于學(xué)生。課堂教學(xué)遵循問題讓學(xué)生提,概念讓學(xué)生總結(jié)、規(guī)律讓學(xué)生找,文本讓學(xué)生讀,方法讓學(xué)生探尋。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展、思維能力得到提。

  課改為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地,使我們的課堂教學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路;課改讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,更全面地發(fā)展;讓我們課堂教學(xué)更精彩,更高效!

  教師2016-2017學(xué)年度個人課改工作計劃(二)

  一、指導(dǎo)思想

  以鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志的“三個代表”思想為指針,以《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo),以實施素質(zhì)教育為主線,以基礎(chǔ)教育課程改革實驗為突破口,以教育體制改革為動力,全面提高教育教學(xué)水平,切實改進教師教學(xué)策略和方式,積極推進課程改革,力爭在教育、教學(xué)、教育科研工作等方面辦出具有實驗性示范的課改特色學(xué)校。

  二、工作任務(wù)

  1、繼續(xù)研究課程改革與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

  2、繼續(xù)研究地方課程和學(xué)校課程開發(fā)利用。

  3、進一步更新教師的教學(xué)觀念,提高教學(xué)質(zhì)量。

  三、工作措施及要求

  1、加強領(lǐng)導(dǎo),落實責(zé)任。成立以校長為組長,實驗教師和中心教研組長為成員的課改實驗工作小組。實驗工作小組具體負責(zé)學(xué)校實驗工作的組織、管理和指導(dǎo)。為搞好課改實驗,領(lǐng)導(dǎo)小組成員必須做到三個有數(shù):對新課程標準、新理念做到心中有數(shù),對課改每一階段做些什么做到心中有數(shù),對學(xué)校實施情況做到心中有數(shù),并身先士卒,帶頭實踐,給老師做幾次課改講座,上幾堂課改研究課,設(shè)計一個綜合實踐活動方案,領(lǐng)一個課改科研課題。

  2、把年輕骨干教師推上課改崗位。我們慎重選擇實驗人員,把年輕的骨干教師推上課改第一線。

  3、切實開展推動新課程實驗的教學(xué)研究活動。

  為使實驗?zāi)艹掷m(xù)、高效地開展下去,我們將開展全校各年級全員參與、聯(lián)動展開的教學(xué)研究活動,為課程改革啟動營造一個良好的氛圍。

  (1)強化校本培訓(xùn)。實施新課程,轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵,在積極組織教師參加各級各類培訓(xùn)的同時,我們將開展形式多樣的校本培訓(xùn)。通過請專家指導(dǎo)加領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的輔導(dǎo)報告,引導(dǎo)老師學(xué)習(xí)進一步領(lǐng)會新課程的理念。通過討論學(xué)習(xí)成功為案例,引導(dǎo)老師學(xué)習(xí)新課程教學(xué)的設(shè)計,通過推薦一些理論書籍、課改信息引導(dǎo)教師撰寫課改論文。

  (2)集體備課。各教研組在深入學(xué)習(xí)新課程標準的基礎(chǔ)上,將教材歸類、分項,采用“集體備課,一人執(zhí)教,集體評議,改進教案,再行教學(xué),不斷完善”的連動式備課、上課的方式進行。在此過程中骨干教師先行,教研組在安排計劃時要做到定人定時定內(nèi)容。

  (3)抓好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。要求各教研組必須加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),并規(guī)定除學(xué)校的集體活動外每兩周一次集中學(xué)習(xí)。要求教研組之間要加強聯(lián)系,通過經(jīng)驗介紹、座談、聽課等形式,互通有無,互相啟發(fā),探索學(xué)生在不同年段的發(fā)展特征,特別要加強實驗起動年級與非起動年級間的交流,為非實驗教師做好思想與方法上的準備,保證實驗的持續(xù)實施。

  (4)課題研究、課堂教學(xué)、教學(xué)常規(guī)三位一體的展示活動。每學(xué)期的全校性教研活動必須以教學(xué)常規(guī)為保證,課題研究為方向,課堂教學(xué)為載體,體現(xiàn)一種理念,展示一種方式,導(dǎo)向高遠,方法實在,確保實驗的扎實、實效。

  (5)發(fā)揮學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、新手的骨干作用。除在教學(xué)實踐中開展課題研究外,還要求他們有計劃有指向地開設(shè)講座,以此推動教師教育觀念的更新與教學(xué)方法的改革。

  4、建立適合新課程要求的教師教學(xué)評價和學(xué)生發(fā)展評價體系。對老師的教學(xué)評價我們將從以下幾方面著手:

  (1)制訂三小教師教育教學(xué)評價標準,使之適應(yīng)課程改革對教師提出的新要求,起到正確的激勵和導(dǎo)向作用。

  (2)倡導(dǎo)教師對自己的教育作自我反思性評價,要求每次教學(xué)后記好教學(xué)后記,計時反思教學(xué)得失,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

  (3)采用問卷調(diào)查的方法,向?qū)W生及家長了解教師工作的成效,問卷的設(shè)計要充分考慮小學(xué)生的思維特點與情感傾向。

  (4)采取成果展示、展覽的方式向社會、家長、學(xué)校作出匯報。(5)建立研究課與展示課的過程性檢查機制。

  (6)采用教師自我評價與主管部門評價相結(jié)合的方法,對教師每月、每學(xué)期的教學(xué)工作進行全面評價,最后進行量化考核。

  對學(xué)生發(fā)展的評價我們將從以下幾方面著手:

  (1)建立學(xué)生檔案收錄反映學(xué)生發(fā)展的資料:各科考試成績、學(xué)生設(shè)計的活動方案及報告、各種活動的物化成果,完善學(xué)生成長記錄袋。

  (2)采取自我評價、家長評價和學(xué)校評價相結(jié)合的方法進行評價。

  (3)完善書面考試的機制、內(nèi)容和方法。

  (4)在完善對學(xué)生綜合評價的同時,擴大、強化對學(xué)生單項發(fā)展的評價。

  5、有課題組的同志和實驗小組的全體成員負責(zé)研究校本課程的研究與開發(fā),具體由課改領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)。

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