幼兒園2017年蒙氏教研組計(jì)劃
幼兒園2017年蒙氏教研組計(jì)劃
在全園廣泛開(kāi)展幼兒蒙氏教育,志在培養(yǎng)人格健全的孩子,打造幼兒園新的教學(xué)特色。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)關(guān)于幼兒園2017年蒙氏教研組計(jì)劃的內(nèi)容,希望能讓大家有所收獲!
幼兒園2017年蒙氏教研組計(jì)劃(一)
一、指導(dǎo)思想
兒童具有巨大的淺能,他生命的發(fā)展是走向獨(dú)立。遵守兒童的敏感期,激發(fā)兒童潛能,通過(guò)具體的練習(xí)如生活基本能力練習(xí)、五官感覺(jué)練習(xí)、智能練習(xí)(語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué))等形式,在寬松、愉快的環(huán)境中發(fā)展孩子獨(dú)立、自信、專(zhuān)注、創(chuàng)造等能力,為將來(lái)孩子的成長(zhǎng)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ),形成健全人格的基礎(chǔ)。
二、教育目標(biāo)
1、教具和非教具結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。教具是指從書(shū)本得到的理論知識(shí),而非教具是指對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育,進(jìn)行道德、品德教育,進(jìn)行美感教育,進(jìn)行社會(huì)性教育,還要進(jìn)行和平教育,還要進(jìn)行想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng),培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力,這獨(dú)立能力表現(xiàn)
2、培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力。就是說(shuō)你給他提供了一個(gè)學(xué)習(xí)條件之后,他會(huì)知道我怎么選擇,選擇了以后就會(huì)用它,小的時(shí)候是教具,大的時(shí)候就是書(shū)本,就是資料,他會(huì)自己去用,用的過(guò)程他能專(zhuān)心,他要取得一個(gè)結(jié)果,也就是從小培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力。
三、教育內(nèi)容
將環(huán)境教學(xué)、自由教學(xué)、紀(jì)律教學(xué)貫穿于幼兒園蒙氏教育中。
1、環(huán)境教學(xué):兒童天性親近自然,兒童需要適當(dāng)?shù)沫h(huán)境才能正常地發(fā)展,通過(guò)構(gòu)建環(huán)境來(lái)引導(dǎo)兒童成長(zhǎng),完善其人格。
2、自由教學(xué):自由是兒童可以不受任何人約束,不接受任何自上而下的命令或強(qiáng)制與壓抑的情況,可以隨心所欲地做自己喜愛(ài)的活動(dòng)。教師以科學(xué)的方法來(lái)研究孩子,先要給孩子自由,促進(jìn)他們自發(fā)性地表現(xiàn)自己,然后加以觀察、研究。
3、紀(jì)律教學(xué):紀(jì)律是一種積極的狀態(tài),在教學(xué)中允許兒童自由地活動(dòng)、交談、交換位置,甚至也可以按自己的意愿移動(dòng)桌椅。這樣在教室里的兒童有目的、自愿的活動(dòng),每個(gè)人忙于做自己的工作,安靜地走來(lái)走去,有秩序地取放物品,并不會(huì)造成混亂。長(zhǎng)此下去,就會(huì)養(yǎng)成守紀(jì)律的好習(xí)慣。
四、教育方法
1.預(yù)備環(huán)境
在他對(duì)自己的料理,生活的料理,對(duì)環(huán)境的關(guān)心,對(duì)自己的控制都很強(qiáng)。
我們不止一次強(qiáng)調(diào),一個(gè)適合生命發(fā)展的環(huán)境對(duì)兒童的重要性,所以在蒙氏的教學(xué)中,如何為孩子準(zhǔn)備一個(gè)適合他們生命發(fā)展的環(huán)境,被列為首要的條件。
2.發(fā)現(xiàn)意愿
兒童表現(xiàn)在外的行為,往往是內(nèi)在需求的反應(yīng),尤其是幼兒時(shí)期會(huì)在某一階段對(duì)某種需求有特別的“敏感期”。如果能掌握這一時(shí)期的需要而予以教育,對(duì)孩子的啟發(fā)效果將是事半功倍的。
3.協(xié)調(diào)意愿
蒙臺(tái)梭利老師與傳統(tǒng)教師最大的差別,在于蒙臺(tái)梭利老師所扮演的角色不在“教”學(xué)生,而是教具、兒童及學(xué)習(xí)意愿的協(xié)調(diào)者。她必須依孩子的需要而整理環(huán)境,并且觀察孩子的需要和意愿,提出適當(dāng)?shù)慕叹邅?lái)讓孩子“工作”
4.延長(zhǎng)工作周期
如果孩子已經(jīng)專(zhuān)心進(jìn)入“工作”情境,啟導(dǎo)員就該鼓勵(lì)他繼續(xù)操作,以“延長(zhǎng)他的工作周期”,讓孩子酌情的反復(fù)操作。蒙臺(tái)梭利說(shuō):“延長(zhǎng)工作周期的目的,在于培養(yǎng)孩子的專(zhuān)心和耐力。”我更認(rèn)為一個(gè)兒童未來(lái)生命發(fā)展的“精度”與其“專(zhuān)心和耐力”的程度是成正比的。因此,蒙臺(tái)梭利特別重視并且告訴教師,需要“等待”孩子反復(fù)練習(xí)的行為發(fā)生,而予以鼓勵(lì),使孩子樂(lè)意“再來(lái)一遍”,甚至幾十遍。因?yàn)閮和廊绾问褂媒叹?,只?/p>
過(guò)是教具的功能開(kāi)始顯現(xiàn)的階段而已。孩子能對(duì)教具產(chǎn)生盡情的反復(fù)操作,才會(huì)使兒童發(fā)生“真正的成長(zhǎng)”,我稱(chēng)之為:“心智的任性發(fā)展”。這種盡情“反復(fù)”操作的情況,只有當(dāng)兒童感到“工作”的樂(lè)趣,且能夠符合他的“內(nèi)在需要”時(shí)才會(huì)發(fā)生。
5“觀察—實(shí)施—記錄—研究—發(fā)現(xiàn)—重新針對(duì)他們的需要進(jìn)步而對(duì)教育計(jì)劃的再設(shè)計(jì)”的循環(huán)施為。
由于孩子的不斷成長(zhǎng)和他們之間的個(gè)別差異,以及敏感期各有不同,使老師的教育規(guī)劃需要不斷改進(jìn)。惟有透過(guò)實(shí)際的觀察、記錄、研究,才能深入切實(shí)的發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)在的需要,而給予適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo),使其生命更美好的成長(zhǎng)。
五、具體措施
(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),構(gòu)建組織網(wǎng)絡(luò)。
幼兒園建立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的蒙氏教育領(lǐng)導(dǎo)小組,制定實(shí)施方案和逐年特色行動(dòng)計(jì)劃。建立園長(zhǎng)—教研組長(zhǎng)—班主任為骨干的全體教職員工參與的全員德育網(wǎng)絡(luò)。齊抓共管,狠抓落實(shí),讓蒙氏教育貫穿于整個(gè)幼兒園中。
(二)廣泛動(dòng)員,加強(qiáng)培訓(xùn)。
在全園師生和家長(zhǎng)中廣泛開(kāi)展宣傳教育,明確蒙氏教育的重要性、必要性和可行性,形成共識(shí)。努力營(yíng)造一個(gè)師幼互動(dòng)、家園聯(lián)動(dòng)、相互督促、相互促進(jìn)的良好氛圍。對(duì)全體教職工進(jìn)行蒙氏教育專(zhuān)題輔導(dǎo),要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí),創(chuàng)新教育模式和教學(xué)方法,充實(shí)發(fā)展兒童的早期教育。
(三)善用教材,學(xué)以致用。
1、善用蒙氏教育教材,教材內(nèi)容的選擇,應(yīng)遵循以下特點(diǎn):
(1)專(zhuān)業(yè)、科學(xué),符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn);
(2)教育形式多樣,能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性;
(3)教學(xué)案例豐富,教師的可操作性強(qiáng);
(4)教學(xué)內(nèi)容要貼近幼兒生活,實(shí)用性強(qiáng)。
蒙氏教育理論體系中強(qiáng)調(diào)“日常生活技能”的練習(xí),如練習(xí)走路,正確的呼吸、說(shuō)話(huà)乃至開(kāi)抽屜,做針線(xiàn)活,倒豆子等。蒙氏的生活教育給孩子們帶來(lái)了許多的益處。 小班孩子經(jīng)常做些“舀”的動(dòng)作(舀豆子、舀珠子等),待手腕動(dòng)作發(fā)展到一定程度,便可以自己動(dòng)手進(jìn)餐,不再需要成人的協(xié)助了。經(jīng)常做“穿珠子”的動(dòng)作便會(huì)穿針為自己縫紐扣了;經(jīng)常做“倒水”的動(dòng)作也可使幼兒學(xué)會(huì)為別人或自己沏茶等,滿(mǎn)足兒童自我生理需要,有助于兒童獨(dú)立性的形成。 兒童經(jīng)過(guò)多種生活化訓(xùn)練后學(xué)會(huì)如何獲取及制作食物使自己不受饑餓,幫助自己穿戴整潔去保持適當(dāng)?shù)睦渑?,并且?guī)椭憝h(huán)境等。不再需要成人的協(xié)助,這些生活的事對(duì)兒童來(lái)說(shuō)會(huì)變的越來(lái)越簡(jiǎn)單,輕松而快速。即使是孤單一人也可生存下去,正所謂“人沒(méi)有獨(dú)立,就沒(méi)有自由”。
能促使兒童生理系統(tǒng)的發(fā)展。 某些“小肌肉群”的練習(xí)動(dòng)作(左右手抓、倒、舀、穿等)可促使人體左腦和右腦系統(tǒng)的發(fā)展。某些“大肌肉群”的動(dòng)作(例
如搬桌椅、拎水、擦洗物品等)可以使幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)和“大肌肉群”高度有機(jī)的協(xié)調(diào)起來(lái),促進(jìn)其肢體整體發(fā)展。
促進(jìn)兒童形成良好的行為 通過(guò)“生活教育”孩子們學(xué)會(huì)了正確的開(kāi)關(guān)門(mén)的方法;學(xué)會(huì)了沏茶的方法;學(xué)會(huì)了制作食物的方法;學(xué)會(huì)了自然行走正確打噴嚏、拿取食物的方法等等。這些都會(huì)使孩子在平時(shí)的人際交往中具備了相當(dāng)?shù)亩Y儀習(xí)慣和實(shí)際能力。
六、教育要求
1、 以?xún)和癁橹行?。反?duì)以成人為本位的教學(xué)觀點(diǎn),視兒童為有別于成人的獨(dú)立個(gè)體。
2、 不同的教育。反對(duì)填鴨式教學(xué),主張從日常生活訓(xùn)練著手,配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具,讓兒童自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí),自己建構(gòu)完善的人格。
3、 把握兒童的敏感期。順著敏感期學(xué)習(xí)的特征,得到最大的學(xué)習(xí)效果。
4、 教師扮演協(xié)助者的角色。教師須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解,對(duì)孩子發(fā)展的狀況了如指掌,才能提供對(duì)孩子適性、適時(shí)的協(xié)助與指導(dǎo)。
5、 完全人格的培養(yǎng)。幼教的最大目的是協(xié)助孩子正?;?。
6、 尊重孩子成長(zhǎng)步調(diào)。沒(méi)有課程表和上下課時(shí)間,使孩子能夠?qū)W⒌匕l(fā)展內(nèi)在的需要。
7、 混齡教學(xué)。不同年齡孩子會(huì)相互模仿、學(xué)習(xí),養(yǎng)成兒童樂(lè)于助人的良好社會(huì)行為。
8、 豐富的教材與教具。教具是孩子工作的材料,孩子通過(guò)“工作”,從自我重復(fù)操作練習(xí)中,建構(gòu)完善的人格。
9、 摒除獎(jiǎng)懲制度。采取尊重孩子的方式,培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴(yán)感。
10、 爆發(fā)的教學(xué)成果。采取尊重孩子內(nèi)在需求的方式,讓孩子適時(shí)、適性地成長(zhǎng),短期內(nèi)不易察覺(jué)成果,但卻會(huì)在某一時(shí)間以爆發(fā)的力量彰顯出孩子內(nèi)在心智的成長(zhǎng)。
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