淺談幼兒園教育教學(xué)論文（精選8篇）

工作中教育論文必不可少，快來寫寫吧。當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面小編給大家?guī)頊\談幼兒園教育教學(xué)論文，希望大家喜歡！

淺談幼兒園教育教學(xué)論文（精選篇1）

【摘要】：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達(dá)自己。是一種在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的；通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實現(xiàn)幼兒教育的自身的價值。

【關(guān)鍵詞】：幼兒教育 主體性 角色游戲

在知識和經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神。可以說，主體性教育是新時期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和創(chuàng)造自身的生活，其實體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。

一、角色游戲在幼兒主體性教育中的作用

（一）角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學(xué)習(xí)

能動性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應(yīng)環(huán)境的被動性相對而言。能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對現(xiàn)實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識。

（二）角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往嗯學(xué)前教育畢業(yè)論文

社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會，就必然要學(xué)習(xí)這個社會和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。

角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客，開好店子。在游戲過程，就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么，可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力，以及主動交往能力。

（三）角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動克服困難

我們把重視因勢利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵，因為想象、創(chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料（如紙條或布條）來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。

二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因

考察當(dāng)前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒

角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達(dá)不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進(jìn)行發(fā)動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件；教師如果取代孩子的主體地位（教師成為主體），視幼兒教育活動是一種我教你學(xué)”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)幼兒的主體性。

三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間，促進(jìn)幼兒主動參與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學(xué)習(xí)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問幼兒：”我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣布置？”孩子們七嘴八舌地說出了許多建議，在活動室外的走廊里?？梢栽O(shè)一個入口，一個出口。還有收銀臺，如果人少就一個，如果人多就設(shè)兩個。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在實踐的過程中體會到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。有時我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后，對原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時機，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動地，不斷地創(chuàng)造游戲。

（二）讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。

我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現(xiàn)五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>

1、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如：許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個性自由的快樂，同時培養(yǎng)了幼兒的自我意識。

2、自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。

3、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。

4、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了 “做手術(shù)”的情節(jié)，因為沒有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創(chuàng)造性。

5、自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。

（三）堅持多樣的指導(dǎo)方式

合理運用游戲的指導(dǎo)方式，是實現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發(fā)師”說：“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。

其次，教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她

淺談幼兒園教育教學(xué)論文（精選篇2）

一、以教師為本，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境

以教師為本，創(chuàng)設(shè)良好人文環(huán)境，就要做到對教師的真正尊重，管理人員不但要尊重教師的自主人格，也要尊重教師的每一點付出，給教師工作空間與心理空間多留一些自由，幫助教師工作得更舒暢，增強其教育能力與科研能力。其次，管理者的管理思路要及時通過不同渠道告知教師，取得教師的支持，而教師在工作與生活中的所思所想亦應(yīng)及時反饋給管理者，尤其是對于幼教管理的意見建議更應(yīng)及時下情上達(dá)。管理者要主動分析、及時聽取，盡可能營造出民主、自由、嚴(yán)肅的氛圍，讓管理活動變得融洽。第三，管理者需要與教師站在平等的地位對話，用人格魅力影響教師、感召教師。以教師為管理主體，將民主管理的精神發(fā)揚光大，提升管理成效，保證教師上課時有充分自主權(quán)，將上課的空間交給教師，使教師能夠在教育部門方針政策的指引下獨立完成課程模式選擇、課程內(nèi)容安排與授課方法構(gòu)建，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓課堂教學(xué)真正滿足幼兒所需。管理者要引導(dǎo)教師積極投身到幼教機構(gòu)總體目標(biāo)制定工作中來，與教師一同將總體目標(biāo)分解成具體的年段、月段分目標(biāo)，通過管理者、教師乃至家長的協(xié)調(diào)，把目標(biāo)內(nèi)化成所有教職員工的自我要求，從而達(dá)到分目標(biāo)與總目標(biāo)的一致性。

二、以幼兒為本，形成優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境

幼教管理的所有工作最終還是要指向幼兒，要保證所有工作都能最大限度地為幼兒服務(wù)，這也是人本化管理思路的核心理念，是幼教管理形式的存在意義，所以幼兒園工作一定要切實滿足幼兒的需求、家長的需求，充分理解并尊重幼兒人格尊嚴(yán)，使他們的基本精神訴求得到滿足，按照幼兒的心理與生理發(fā)展特點實施專業(yè)化、個性化、科學(xué)化的“三化”教育。幼教機構(gòu)的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體因為受幼兒發(fā)展特點所限，多為集體形式的活動。管理者與教師應(yīng)當(dāng)在確保日常教學(xué)質(zhì)量的前提下，多進(jìn)行一些發(fā)展幼兒潛能、增強幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，除了組織種類各異的興趣小組，也可以設(shè)置一些所有幼兒共同參與的傳統(tǒng)活動，像旅游、親子運動會、歌舞晚會之類。在具體的活動創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)始終圍繞主題內(nèi)容安排集體活動，形成可以對幼兒重點活動予以強大支持的物質(zhì)環(huán)境，使幼兒能夠按照興趣傾向、智力傾向自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由操作學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過師生間的交流合作解決幼兒的學(xué)習(xí)問題、生活問題，使幼兒的經(jīng)驗得到增長、知識得到豐富，繼而讓發(fā)展速度各異、認(rèn)知風(fēng)格有別、個性需求多樣的幼兒都能得到合理化發(fā)展。關(guān)于物質(zhì)環(huán)境的建立主要有兩點建議，其一是創(chuàng)設(shè)良好的公共環(huán)境，幼教機構(gòu)的公共環(huán)境是教師、幼兒與家長最常去的地方，其裝飾影響力大，而且?guī)в泄芾碚故镜墓δ埽怨芾碚咭裢庥眯挠诠箔h(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡可能將本機構(gòu)的最高水平展現(xiàn)出來，比如可以安排衛(wèi)生宣傳欄、保健宣傳欄、作品展示欄等，用圖片或者照片的形式宣傳衛(wèi)生保健常識、幼兒教育成就、教師科研成果等，特別要展示出本幼教機構(gòu)獨特的活動場景。在圍墻上則可以安排多彩、明亮、生動、富于情趣的童話故事，讓幼兒園整體氛圍符合幼兒心理需要。其二是創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的活動室，幼教機構(gòu)的活動室的布置是物質(zhì)環(huán)境建設(shè)重要組成部分，它有教育性、參與性、藝術(shù)性等多重功能，是達(dá)到幼教管理目標(biāo)的必要手段，因此要按照幼兒興趣特點、年齡特點鼓勵幼兒參與創(chuàng)設(shè)，并充分利用家長資源，使家長幫助出謀劃策，尋求活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈感，比如結(jié)合母親節(jié)活動主題，讓幼兒將媽媽的關(guān)懷、愛護(hù)用繪畫的形式展現(xiàn)出來，并加上媽媽的工作照片。

三、小結(jié)

人本化管理屬于教育管理科學(xué)當(dāng)中的核心命題，用人性的觀點分析教育問題將會得出更有啟發(fā)性的結(jié)論。幼兒教師是把獨立性、引導(dǎo)性與創(chuàng)造性結(jié)合在一起的工作者，而幼兒是接受教育的最具潛能群體，以人為本的幼教管理思路革故鼎新，就是需要給教師以更多權(quán)利、給幼兒以更多機會，按照“人”的實際情況實現(xiàn)管理目標(biāo)的高度集成化。

淺談幼兒園教育教學(xué)論文（精選篇3）

語言教學(xué)是幼兒園階段主要的教學(xué)科目，通過語言教學(xué)的開展，促進(jìn)幼兒語言能力的提升。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，幼兒園大班在進(jìn)行語言教學(xué)時存在“小學(xué)化”的問題，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果，也不利于幼兒語言能力的有效提升。好動、愛玩是大班幼兒的突出特點，游戲教學(xué)正是充分融合了幼兒這兩大特點的教學(xué)方式，通過游戲開展語言教學(xué)，可顯著地提升教學(xué)效果。

一、游戲教學(xué)在幼兒園大班語言教學(xué)運用中存在的問題

1、游戲資源比較少

大班語言教學(xué)中利用游戲教學(xué)時，需要豐富的游戲資源來支撐，但當(dāng)前大部分的幼兒園中游戲資源都比較少，教師自主開發(fā)的意識也比較差，有限的游戲資源使得語言教學(xué)中可采用的游戲方式僅有幾種，幾次輪轉(zhuǎn)使用之后，幼兒缺乏參與游戲的興趣，不利于教學(xué)的順利開展。

2、幼兒參與游戲的時間有限

大班在利用游戲進(jìn)行語言教學(xué)時，教學(xué)時間為 20～25 分鐘，理論上來說，這其中大部分的時間都應(yīng)該歸屬于幼兒，但真實的狀況是幼兒參與的時間比較少。有的幼兒園僅在游戲即將結(jié)束時才讓幼兒參與進(jìn)來；有的直接在字、詞的講解中穿插游戲，幼兒基本上無法參與，與游戲教學(xué)的實質(zhì)相背離。

3、過分強調(diào)游戲的規(guī)則

大班幼兒的年齡比較小，對規(guī)則的理解能力有限，違背規(guī)則游戲的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。然而教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時，過分注重游戲規(guī)則的強調(diào)，從而導(dǎo)致在短短的游戲中出現(xiàn)教師多次維持規(guī)則的行為，這不但影響了游戲的連貫性，同時也會影響幼兒參與游戲的興趣。

二、幼兒園大班語言教學(xué)中提升游戲教學(xué)效果的措施

1、更新游戲教學(xué)理念

在游戲教學(xué)中，幼兒通過參與、體驗，獲得相應(yīng)的知識，這是一種主體性的體驗，可提升幼兒感知的效果。教師利用游戲進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，首要的便是秉持正確的游戲教學(xué)理念，教師應(yīng)充分認(rèn)識到，在游戲教學(xué)中，幼兒是游戲的主體，處于核心的位置。設(shè)計游戲時，要兼?zhèn)渲R性和趣味性，而且要明確自身的引導(dǎo)地位，進(jìn)而在教學(xué)中有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓幼兒在游戲中掌握語言知識，鍛煉語言能力。

2、創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲設(shè)計

與其他科目教學(xué)相比，語言教學(xué)具備可滲透性的特征，語言即是人們生活交流的重要工具，同時也是教學(xué)正常開展的重要支撐，任何一個科目的教學(xué)中，都存在語言教學(xué)。大班教師在進(jìn)行語言教學(xué)時，要利用各種可以利用的機會實施語言滲透，提升語言教學(xué)的效果。教師在設(shè)計語言教學(xué)游戲活動時，要堅持創(chuàng)造性的理念，在游戲中增加語言因素，注重語言能力的發(fā)展。在語言教學(xué)游戲中，角色游戲、表演游戲都可以被多次運用，而且不會讓幼兒有重復(fù)的感覺，而且在此過程中，還可以讓幼兒鍛煉語言能力。在進(jìn)行《小狐貍畫春天》的教學(xué)時，教師就可以設(shè)計角色游戲，在課前，教師準(zhǔn)備好頭飾，包含小猴子、小熊、小刺猬和小狐貍，課上教學(xué)導(dǎo)入之后，教師請幼兒分別扮演小動物，表演他們迎接春天的方式。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生加上自己的想象，并將自己的想象描述給其他小朋友，在此過程中，幼兒積極主動地參與到游戲中，同時語言能力及想象力都得到了有效的鍛煉。

3、增加幼兒園的游戲資源

網(wǎng)絡(luò)中包含海量的信息，教師通過關(guān)鍵詞的搜索，可以搜索出多種游戲方式。但游戲方式畢竟有限，教師要打開視野，以更為寬廣的思路開發(fā)游戲資源。在開發(fā)資源的過程中，教師可以打破采用“現(xiàn)成游戲”的方式，通過自創(chuàng)的方式使得幼兒園的游戲資源得到豐富。

4、游戲中充分尊重幼兒

教師在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程中，除了將大部分的時間留給幼兒之外，還需要在游戲中充分尊重幼兒，堅持幼兒在游戲中主體性的原則。幼兒語言游戲教學(xué)中，存在的不確定性比較大，因此教師不應(yīng)該刻板地遵守游戲規(guī)則，而是要給幼兒留有適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間，在合理的范圍內(nèi)，尊重幼兒，實現(xiàn)在游戲中教學(xué)。對幼兒不遵守規(guī)則的行為，教師應(yīng)在合理的時間來引導(dǎo)，避免反作用，促使幼兒理解規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則。

幼兒園大班語言教學(xué)的目的在于培養(yǎng)幼兒良好的語言能力，教學(xué)中，通過游戲教學(xué)的運用，讓幼兒在玩游戲中掌握語言知識，鍛煉語言能力。在運用游戲教學(xué)的過程中，教師要充分地尊重幼兒的主體性，并合理地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)與游戲并重的目標(biāo)，顯著地提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

王鳳霞、幼兒園大班教學(xué)游戲的研究［J］、中國校外教育，2015（22）。

淺談幼兒園教育教學(xué)論文（精選篇4）

幼兒教育也越來越被社會和教育機構(gòu)所認(rèn)可，幼兒教育是對學(xué)齡前兒童的啟蒙教育，對幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用，本文結(jié)合幼兒教育實際，對幼兒園教育的方法做下面一些論述。

一、培養(yǎng)幼兒的良好性格，提高幼兒情商

情商是一個人的為人處世能力，高的情商可以讓智力平平的幼兒創(chuàng)造出不平凡事業(yè)，低的情商卻可以使人變得平庸。幼兒的性格基本是在幼兒園時期初步形成的，影響因素主要包括父母的態(tài)度、家庭環(huán)境，幼兒的啟蒙教育等等，在內(nèi)部和外部環(huán)境的作用下，幼兒會逐漸形成自己的性格特點。幼兒的每一個習(xí)慣，在養(yǎng)成以前的教育都是特別重要的，因此，對幼兒的初期教育要堅持原則，不能遷就幼兒，有利于性格成長的就要讓幼兒長期堅持，不良的習(xí)慣一有跡象就要堅決制止，逐漸地幼兒就會形成良好的性格特點。幼兒園階段的幼兒意志行為比較差，隨意性強，沒有明確的目標(biāo)，往往是個人興趣或愿望的需要。因此，要培養(yǎng)幼兒有一定的自制力，做事情先有目標(biāo)，然后努力實現(xiàn)，并能為實現(xiàn)目標(biāo)，克服幼兒控制意志差的良好品質(zhì)。

二、培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂習(xí)慣，就是人們在相同的模式下不斷的重復(fù)從而形成了模式化的行為方式。習(xí)慣的最大特點就是自發(fā)性，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會發(fā)過來影響人的活動，學(xué)習(xí)和工作的效率可以大大提高。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學(xué)時期是人的習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。但是，一些家長總是認(rèn)為孩子還小，對孩子的不良習(xí)慣進(jìn)行縱容，讓孩子在飲食方面養(yǎng)成挑食的壞習(xí)慣，有的家長生怕孩子餓著，經(jīng)常是在孩子后面追著喂，小孩子一般都是喜歡吃的拼命吃，不喜歡的一口不吃，家長為了迎合孩子，每天都做孩子愛吃的飯菜，使孩子養(yǎng)成了偏食的壞習(xí)慣，同時，也不能滿足孩子生長發(fā)育所需營養(yǎng)的需要；科學(xué)合理的食材搭配才能讓孩子健康快樂地成長。幼兒的教育，需要幼兒園和家庭共同努力，家長也應(yīng)該在這一關(guān)鍵期多了解孩子的心里特點，給予孩子各方面足夠的關(guān)愛。從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，在生活、學(xué)生過程中多陪伴孩子，及時糾正孩子的不良行為，鼓勵和引導(dǎo)孩子正確的行為規(guī)范，幫助孩子形式良好的習(xí)慣。

三、從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任心

責(zé)任是每個人都應(yīng)該具有的素質(zhì)，也是人類發(fā)展和進(jìn)步的源泉，所以培養(yǎng)孩子的責(zé)任心是幼兒教育的重要工作。這個需要幼兒園和家長共同努力。在幼兒教育中，老教師是幼兒學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，老師應(yīng)當(dāng)以幼兒好朋友的角色，認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，正確引導(dǎo)幼兒熱愛學(xué)習(xí)和生活，與其他小朋友和諧共處，善于分享，讓幼兒在教育中逐步形成良好的責(zé)任心，對自己、家人和小朋友有明確的責(zé)任感。幼兒教師在對幼兒的教育中，要適當(dāng)?shù)腻憻捰變旱某袚?dān)能力。給予幼兒適合這個年齡段承擔(dān)的機會。教師可以布置一些適合幼兒的作業(yè)，例如讓幼兒給別的小朋友分發(fā)玩具，共享自己的玩具用品，等等，教師也可以讓幼兒進(jìn)行合作表演，大家一起做游戲等集體的活動，在與老師和其他小朋友的交流互動過程中，讓幼兒在享受其他小朋友的快樂的同時，也要將自己的東西和快樂一起與大家分享，逐漸地培養(yǎng)起孩子的責(zé)任心。教師要在學(xué)習(xí)生活中，讓幼兒有主人翁的意識，在集體活動中正確的引導(dǎo)幼兒的集體觀念，要讓幼兒有參與和擔(dān)當(dāng)?shù)木?，分享大家一起活動的快樂，奉獻(xiàn)自己的一份力量，看到自己的行為能讓大家快樂，孩子的信心就備受鼓舞，產(chǎn)生強烈的榮譽和使命感。

四、全面培養(yǎng)孩子生理、心理的健康發(fā)展

目前，大多數(shù)家長認(rèn)為幼兒不生病就是健康，對幼兒的心理發(fā)展不夠重視，甚至是漠不關(guān)心，這種傳統(tǒng)的觀念是片面的，這樣往往會忽視了對幼兒的心理教育，影響孩子的心理健康發(fā)展。因此，在幼兒教育中，教師要生理和心理的發(fā)展全面抓起，給家長普及培養(yǎng)幼兒心理健康的作用和方法，在培養(yǎng)孩子生理健康發(fā)展的同時，也要重視孩子心理的發(fā)展，多關(guān)注孩子的心理活動，正確引導(dǎo)幼兒要有積極的心態(tài)。

在幼兒教育過程中，首先老師要保證孩子的生理健康，這個是幼兒學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，讓幼兒養(yǎng)成放前邊后勤洗手，不挑食偏食，正確的鍛煉身體，勞逸結(jié)合等等，使幼兒有一個健康的身體。在此基礎(chǔ)上，教師也要大力培養(yǎng)是兒童心理的健康發(fā)展，在教育過程中開發(fā)幼兒的智力，豐富幼兒的感情，讓孩子們有一個積極樂觀的心態(tài)，教師也應(yīng)該全面掌握幼兒的心理特點，通過溝通和交流，掌握幼兒內(nèi)心的需要，為孩子們創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。教師在教學(xué)中，鼓勵和引導(dǎo)孩子能夠獨立和自主的完成一些簡單的小任務(wù)，讓幼兒的天賦得到充分的表現(xiàn)，增強幼兒的自信心，慢慢形成積極向上的心態(tài)。

五、初步培養(yǎng)幼兒的思維能力

數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師在讓幼兒掌握基本的數(shù)字以后，可以通過數(shù)字，玩具或是食物的數(shù)量，適合的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單的加減運算，讓幼兒通過基本的操作明白加減的初步規(guī)則，初步培養(yǎng)幼兒的思維意識，感知數(shù)學(xué)的規(guī)律性。這個階段的幼兒基本靠感知和操作來學(xué)生，在幼兒初步有了思維意識以后，教師可以適當(dāng)增加難度，變換物品和數(shù)量，或是幾種物品混合操作，讓幼兒在腦海對數(shù)字的加減有初步的人生，教師在給予必要的引導(dǎo)和幫助，鼓勵幼兒進(jìn)行獨立的思考，從而培養(yǎng)和提高幼兒的邏輯思維能力。

淺談幼兒園教育教學(xué)論文（精選篇5）

皮亞杰認(rèn)為，游戲是兒童的認(rèn)識興趣與情感興趣之間的一個緩沖地區(qū)，意即，游戲中既包含著兒童認(rèn)知的需要，也包含著他們情感上的需要?！毒V要》中這樣要求：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！吨改稀分兄赋觯河變旱膶W(xué)習(xí)是在生活、游戲及各種有益的實踐活動中通過直接感知、行動和親身體驗獲得經(jīng)驗的過程。違背幼兒學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律的超前教育和機械訓(xùn)練不僅會剝奪幼兒童年的幸福，也不利于他們今后的學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展。通過這些科學(xué)理論指導(dǎo)，我堅信：幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動。

回顧當(dāng)下，反思我們的教育實踐，我們做到了以游戲為主要活動嗎？

我們的教育觀念要改變，我們的教育方法要改變，我們的課程選擇要改變。帶著這樣的思考，我想從以下幾方面談?wù)勅绾温鋵崱坝變簣@以游戲為基本活動”的教育理念。

一、教師的角色轉(zhuǎn)變

1、一個教師要成為幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者、合作者，就應(yīng)該把自己變成孩子，從孩子的角度去想，有孩子的奇思妙想，有孩子玩的勁頭。

雖然我們不可能成為孩子，但只要我們有一顆愛孩子的心，想讓孩子快樂就一定能做到。

2、游戲是孩子自發(fā)、自主、自由的活動，教師不要過多干預(yù)，充當(dāng)幼兒游戲的合作者（平等參與幼兒游戲，營造寬松和諧的人際環(huán)境和心理氛圍）、幼兒發(fā)展的評價者（觀察、理解和掌握幼兒的個體特點，因人施教）、幼兒經(jīng)驗的擴展者（采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄘS富幼兒游戲所需要的活動經(jīng)驗）、幼兒需要的反應(yīng)者（適時為他們搭建有效地支架，推動游戲更好的發(fā)展）。

以娃娃家游戲為例。娃娃家里，幼兒正興致勃勃地玩著。教師則在一旁觀察游戲情況。當(dāng)幼兒總是無所事事地抱著娃娃時，教師轉(zhuǎn)身一變，成為抱娃娃的鄰居媽媽：“你好！我是隔壁丁丁的媽媽，我?guī)殞殎泶T。歡迎嗎？”孩子們高興地表示歡迎。“丁丁媽媽”問：“你今天要給寶寶做什么好吃的？”幼兒停頓了一下，不知道如何回答？“丁丁媽媽”接著說：“我新學(xué)了__菜，我家丁丁可愛吃了，我可以教你做。”就這樣，兩個媽媽將寶寶“哄睡”后，開始忙著做好吃的。娃娃家里頓時活躍起來，又一項有意義的活動生成了。在這個游戲中，教師在幼兒出現(xiàn)游戲問題時，以角色身份介入，游戲的情境沒有被破壞，還調(diào)動了幼兒游戲的積極性。從提出問題到增加游戲情節(jié)，都是在同等角色關(guān)系中自然完成。游戲支架有效而有趣，推動了此項活動的開展，豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗。

二、游戲與課程的相互交融。

（一）、游戲與課程相互轉(zhuǎn)化的科學(xué)模式。

1、幼兒游戲中自然生成課程（均權(quán)游戲生成課程）。這樣的模式經(jīng)歷了“幼兒自發(fā)游戲→教師充實經(jīng)驗→幼兒自主游戲→教師充實經(jīng)驗→幼兒自主游戲→ 主題課程生成”的過程，它把“幼兒要學(xué)的”變成課程，通過幼兒自主游戲，教師適時介入，幫助幼兒豐富經(jīng)驗，支持游戲更好開展。

如娃娃家里，“媽媽”抱著寶寶著急的對“爸爸”說：“寶寶發(fā)燒了，我們要帶他去醫(yī)院?！笨墒?，班級里沒有設(shè)置醫(yī)院，寶寶無法去看病，只能在家里隨便地“吃藥”。教師發(fā)現(xiàn)了，便將此話題拋給了所有小朋友。最后，大家一致認(rèn)為要“開”一個醫(yī)院?？墒?，醫(yī)院該怎樣建呢？孩子們充滿好奇地希望得到答案。于是，有關(guān)醫(yī)院的主題活動生成了。老師組織小朋友到社區(qū)醫(yī)院參觀，通過談話活動，了解了去醫(yī)院就醫(yī)的基本過程。在這些活動中，幼兒表現(xiàn)得積極主動。當(dāng)孩子們對醫(yī)院有了初步認(rèn)識后，班級醫(yī)院就在師生共同努力下順利“開張”了，此時的醫(yī)院只有一個就診室和一個藥房。在后續(xù)游戲中，出現(xiàn)了一個又一個問題，為了解決問題，圍繞“醫(yī)院”主題又開展了很多相關(guān)學(xué)習(xí)活動，家長資源也被充分利用。班級醫(yī)院越來越完善，從簡單的“診所”變成了功能豐富的“醫(yī)院”。孩子們在這里玩得不亦樂乎，相關(guān)經(jīng)驗也潛移默化地獲得。

2、老師預(yù)設(shè)課程，將“我要教的”滲透進(jìn)游戲中（均權(quán)課程萌生游戲）。這種模式經(jīng)歷了“老師設(shè)計課程與活動→孩子延伸并發(fā)展游戲→老師充實游戲與活動→孩子延伸并發(fā)展的游戲→老師充實游戲與活動→主題課程生成”的過程。幼兒在玩中逐步完成一些預(yù)設(shè)的內(nèi)容，是主動的學(xué)習(xí)過程。

如“紙的一家”主題活動，教師預(yù)設(shè)了五大領(lǐng)域的相關(guān)活動，并將活動的材料投放到各個區(qū)角中，幼兒根據(jù)需要和興趣，充分地游戲和感知，各項預(yù)定目標(biāo)都在游戲中達(dá)成。

（二）生活課程游戲化

幼兒園的教育教學(xué)活動從孩子入園就開始了，我們更應(yīng)該關(guān)注一日生活中學(xué)習(xí)，所以生活課程非常重要。在生活課程中不都是老師說寶寶做，更加需要游戲化。

如，餐前讓孩子們聞聞香味猜菜名，以此激起食欲，開展均衡營養(yǎng)的隨機教育。又如，通過毛毛蟲鉆山洞的游戲練習(xí)冬天睡被筒，帶著游戲情境，幼兒努力實踐，相關(guān)的生活自理能力獲得大大提高，教師的工作量也逐漸減輕，這是一個雙贏的活動。而在上下樓活動中，為了讓幼兒按照右行原則有序上下，在樓梯上貼上卡通腳印，不用老師過多提醒，幼兒就能夠開心地順著腳印上下。

只要教師有心，一個又一個小游戲的開展，將會取得事半功倍的作用，解決生活活動的很多管理難題。

（三）集體教學(xué)的游戲化

1、創(chuàng)設(shè)游戲化的情境。利用游戲化的情境能夠營造輕松自然的活動氛圍，使幼兒在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動與情感活動的“滲透”與“融合”，使他們的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到活動之中。

如大班科學(xué)活動《對號入座》，根據(jù)教學(xué)需要，教師將活動室布置成電影院，讓幼兒有如置身影院中，學(xué)習(xí)過程就像是一次實踐活動，效果顯而易見。

2、設(shè)計有趣的游戲環(huán)節(jié)。游戲環(huán)節(jié)的融入，既解決了寓教于樂的問題，又能讓孩子們通過游戲體驗強化認(rèn)識。

如大班社會《等一等》，前面三個環(huán)節(jié)都是讓幼兒圍繞故事進(jìn)行等待，以此培養(yǎng)“等待”的良好意志品質(zhì)。為了體現(xiàn)動靜交替的學(xué)習(xí)原則，讓好動的孩子們獲得一些積極情緒體驗，教師巧妙地結(jié)合“等待時可以干什么”而引出“大家可以邊玩游戲邊等待”，師幼在音樂聲中玩了一個熟悉的游戲，活動氣氛進(jìn)一步被調(diào)動，孩子們在玩中了解到“還可以這樣等待”。

3、操作性活動?！吨改稀分兄赋觯河變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。因此，我們的集體教學(xué)活動要多創(chuàng)設(shè)操作性活動，讓他們參與實踐，親身操作，主動獲取經(jīng)驗，提高能力。

三、區(qū)域游戲最大限度滿足幼兒不同的游戲需要。

區(qū)域游戲因內(nèi)容多樣、自主選擇、材料豐富深受孩子們的喜歡，它能最大限度地滿足不同幼兒的不同游戲需求，也為教師提供了觀察幼兒、因材施教的機會和途徑。幼兒園應(yīng)該充分利用園所環(huán)境和資源，以“創(chuàng)設(shè)班級活動區(qū)”為首要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒探索興趣、想象和思考的游戲環(huán)境。

在組織與指導(dǎo)區(qū)域游戲時，開始階段要體現(xiàn)幼兒自主選擇的理念；進(jìn)行階段我們要充分觀察了解、提供適宜的指導(dǎo)和幫助，切不可過多干預(yù)；結(jié)束階段就是收拾整理、分享交流經(jīng)驗、總結(jié)和評價游戲活動的過程，這一過程不能忽視，要體現(xiàn)師幼互動，讓幼兒從中獲得積極的游戲經(jīng)驗，為下一次游戲做好準(zhǔn)備。

孩子的童年是唯一的，游戲是他們最好的活動，讓我們用游戲點亮他們的童年世界，那該是件多么美好的事情！

淺談幼兒園教育教學(xué)論文（精選篇6）

摘要：感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。對于一個人來說，只有懂得感恩的人，才能承擔(dān)起對父母、對自己、對他人、對社會的責(zé)任。讓幼兒學(xué)會感恩對其一生的發(fā)展很重要。通過多年的實踐．本文總結(jié)出對幼兒進(jìn)行感恩教育的有益經(jīng)驗，使幼兒學(xué)會感恩，學(xué)會奉獻(xiàn)，學(xué)會回報，學(xué)會責(zé)任。

關(guān)鍵詞：幼兒 感恩 感恩教育

感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人說得好：“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報?！笔┒鞯娜耍幢貓D報。但受恩的人，應(yīng)心存感激。學(xué)會感恩，才能承擔(dān)起對父母、對自己、對他人、對社會的責(zé)任。

然而，自古以來，中國的父母一直把“一切為了孩子”看作是自己最大的人生目標(biāo)。而當(dāng)今物質(zhì)條件極其富有的情況下更是如此?！皩氊?，這個最好吃，都給你吃！”“寶貝，這個衣服最漂亮，爸爸媽媽給你買！”“寶貝，你想要什么，爸爸都滿足你”……而稍微沒有達(dá)到他們的要求就大哭大鬧。加之現(xiàn)在很多都是獨生子女，有的家里六個人（爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽）圍著他一個人轉(zhuǎn) ，這些小寶貝、小皇帝、小太陽的身上，很多時候所表現(xiàn)出來的性格是“自私、霸道、任性”。這在很大程度上與我們的教育有直接關(guān)系。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要教育幼兒“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時期形成的．如果童年蹉跎，失去的將無法彌補?！痹谟變浩趯ζ溥M(jìn)行感恩教育，孩子的習(xí)慣容易養(yǎng)成，因此，在幼兒時期對孩子進(jìn)行感恩教育將會收到事半功倍的效果。那么，應(yīng)該怎樣對孩子進(jìn)行感恩教育呢？

一、樹立正確的觀念，對孩子進(jìn)行潛移默化的影響

洛克的《教育漫畫》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的?！弊鳛榕c孩子朝夕相處的教師和家長來說，他們的價值觀、人生觀等都會在潛意識里影響孩子，他們的一言一行都可能成為孩子模仿的對象，對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。

作為教師，除了組織正常的感恩教育活動以外，在平常的其它活動方面也應(yīng)該樹立榜樣。如老師之間，師幼之間在文明禮貌用語上的使用。讓“你好”“謝謝”“不用謝”“請”“對不起”“沒關(guān)系”等禮貌語時常掛在嘴邊，對于小朋友對老師的幫助，要非常誠懇的對幼兒說一聲：“謝謝”，小朋友受到老師的尊重，也會不自覺的去尊重別的小朋友、父母或是老師。

作為家長，是孩子的第一任老師，父母的一言一行都直接影響孩子的的健康成長。父母對老人孝順，孩子長大后就對父母孝順。因此，家長可以利用節(jié)假日時主動帶著孩子回去看望老人，表達(dá)對老人的關(guān)心和想念。父母也可以讓孩子一起做做家務(wù)，一方面體驗勞動的快樂，最重要的是讓孩子明白自己的辛苦與艱辛，要讓孩子學(xué)會分擔(dān)，并感恩所得到的幸福生活。如到了4歲以后就可以自己收拾自己的玩具，吃飯的時候擺好碗筷，幫父母打好飯，下班回家給父母提鞋子，讓孩子端杯水等等。同時家長還應(yīng)該培養(yǎng)孩子主動對他人施恩的意識，如跟其它小朋友一起玩耍的時候要學(xué)會謙讓，引導(dǎo)他們樂于幫助需要幫助的人，還可以帶領(lǐng)比自己小的小朋友友好的一起玩耍，以此來培養(yǎng)他們的愛心和責(zé)任心。總之，生活在充滿感恩和愛的環(huán)境里的孩子就更有愛心，責(zé)任心，就會感恩他人，感恩社會。

二、注重生活細(xì)節(jié)，并給予及時的鼓勵

鼓勵是孩子實現(xiàn)某種活動的催化劑。當(dāng)孩子的感恩活動還處在萌芽狀態(tài)的時候，鼓勵是非常重要的。而幼兒感恩活動體現(xiàn)在生活的各個方面，這就要求我們時常關(guān)注幼兒的生活事件，關(guān)注孩子們的言行，并做出正確的評價。如小朋友在午睡的時候，小惠小朋友裙子后面的拉鏈拉不下來，很是著急。這時，琦琦小朋友看見了，就過來主動幫助她把拉鏈拉下來，小惠非常高興的對琦琦說：“謝謝你”，琦琦說：“不用謝”。看見他們互相幫助而且還主動道謝，我對他們兩個小朋友在全班進(jìn)行了表揚。從那以后，像這樣的事情在我們班就越來越多，如幫別人端飯，拿紙呀，互讓玩具呀，小朋友之間的爭吵少了許多，并且孩子之間的相互友愛之情正慢慢蔓延開來，不僅在班上，對侍家人也是如此，上學(xué)期的半日開放活動，我們班的張祥鎮(zhèn)小朋友見媽媽來了，就主動把小椅子抬到媽媽那里，讓媽媽座。這就需要家長和老師對孩子們的觀察要仔細(xì)，對他們的行動做出肯定，這讓感恩活動才能持之以恒的繼續(xù)下去。

三、開展豐富多彩的游戲活動

我們都知道，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動。因此要重視游戲?qū)τ變焊卸鹘逃顒又械闹匾饔谩Ｈ缭谡Z言活動“蘿卜回來了”這個活動中，我讓幼兒扮演故事中的角色，對故事進(jìn)行觸角扮演，體會故事中小動物們處處想著別人，感受愛和溫暖。在健康活動“為小企鵝搭房子”這個活動中，體會無家可歸的可憐，并克服重重困難幫助小企鵝，體會幫助別人后的快樂。通過各種游戲活動對孩子進(jìn)行感恩教育，這樣的角色體驗?zāi)苁垢卸鹘逃軌蛟趯嵺`層面上“活”起來，逐步培養(yǎng)幼兒感恩意識。

四、利用節(jié)日契機，誘發(fā)感恩行為。

我們要注重利用各種節(jié)假日，例如中國傳統(tǒng)節(jié)日三八婦女節(jié)、兒童節(jié)、重陽節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等這些節(jié)日都是對孩子進(jìn)行感恩教育的契機。在節(jié)日時，給他們講講節(jié)日的由來，通過講一些感恩的故事豐富他們對這些節(jié)日的認(rèn)識，深化他們對節(jié)日的了解。此外，還可以開展各類感恩主題活動引發(fā)幼兒感恩行為，例如在這些節(jié)假日里，指導(dǎo)幼兒親自為教師、同伴制作卡片，或用圖畫來表達(dá)對父母、老師的感謝之情。這些節(jié)日活動的長期開展能潛移默化地讓孩子由關(guān)愛單獨的個人擴大到關(guān)愛個人所屬的集體和社會，為將來自發(fā)感恩行為的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

五、加強家園合作

在充分利用家庭教育和幼兒園教育的同時，我們還要通過各種形式的活動加強家園聯(lián)系，使幼兒感恩教育雙管齊下，收到雙重教育效果。

首先，幼兒園通過各種渠道廣泛向幼兒家長宣傳感恩教育相關(guān)知識，如利用家園聯(lián)系欄向家長宣傳感恩教育的意義，向家長發(fā)放關(guān)于如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會感恩的宣傳單，面對面的交流感恩教育的小竅門等等。做為幼兒教師，不僅只停留在專業(yè)知識和技能方面，更應(yīng)該成為幼兒教育專家，為家長在教育過程中排憂解難，你的幫助能為家長解決一些實際問題，讓家長信服你，那么，你所宣傳的教育理念才會被家長認(rèn)可，家長才會主動積極的配合你的工作。

其次，定期開展半日開放活動。每學(xué)期至少開展兩次半日開放活動，在活動中組織感恩特色主題的親子游戲。教師有意識的讓家長和孩子一同參與到一些感恩主題活動當(dāng)中，從中共同體會感恩，學(xué)會感恩。

感恩教育是一個長期細(xì)致的工作，需要教師、家長、社會堅持不懈的努力。讓我們共同努力，為幼兒終生發(fā)展，讓感恩成為一種習(xí)慣。

淺談幼兒園教育教學(xué)論文（精選篇7）

一、社會環(huán)境的差異

中國是典型的發(fā)展中國家，雖然近年來我們的國際競爭力和綜合實力不斷增強，但是，人口眾多、資源分配不平衡等因素，導(dǎo)致社會競爭日趨激烈。同樣，教育資源分配的不平衡，也促使幼兒園之間展開了激烈的競爭。這些競爭最終落實在教育行為上，其直接后果就是家長和部分幼兒園（尤其是民辦幼兒園）拔苗助長，過早地開發(fā)孩子所謂的“智力”，幼兒教育體現(xiàn)出急功近利的特點，強調(diào)知識教育，卻忽視了孩子的身體健康和心理健康。在市場經(jīng)濟大潮下，為了迎合家長們的需要，針對嬰幼兒的各類社會培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，家長們趨之若鶩，孩子們的快樂童年被取而代之的是永無休止的培訓(xùn)、訓(xùn)練和強化學(xué)習(xí)，于是厭學(xué)情緒來得更早了！德國是高度發(fā)達(dá)的國家，人口相對較少，資源豐富，社會競爭壓力相對小，人力資源的競爭還沒有體現(xiàn)在幼兒教育階段。德國非常重視早期家庭教育，認(rèn)為家庭在兒童成長過程中具有無法替代的作用，為此，德國父母享有帶薪育兒假，而且育兒假時間長達(dá)兩三年，為父母全身心照顧孩子提供了強有力的法律保障。德國的早期教育投入相對于適齡學(xué)前兒童人口數(shù)量而言是比較充足的，有完善的經(jīng)費投入機制和監(jiān)督機制，且各個幼兒園的軟硬件環(huán)境和教育理念都差別不大，絕大部分家庭都能實現(xiàn)就近入學(xué)，家庭承擔(dān)的學(xué)前教育經(jīng)費只占當(dāng)?shù)丶彝ソ?jīng)濟收入很小的一部分，家庭負(fù)擔(dān)相對較小。

德國科技發(fā)達(dá)，生產(chǎn)方式已經(jīng)完全實現(xiàn)了現(xiàn)代化，相比較而言，他們的“勞動力”是很稀缺的，對于各類職業(yè)不存在任何偏見和歧視，認(rèn)為每一種職業(yè)都可以體現(xiàn)自我價值。因此，孩子們完全可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇職業(yè)，父母不會因為孩子想選擇某種職業(yè)可能會“沒前途”而對孩子的選擇橫加干預(yù)，孩子們的想法和意見得到了最大限度的重視和尊重。德國相關(guān)法律明確規(guī)定，幼兒園不得進(jìn)行教育活動，即不得對幼兒階段孩子開展知識教育。幼兒園更加注重孩子的身體健康和心理健康發(fā)展，孩子在幼兒園期間都是沒有任何負(fù)擔(dān)地玩耍和娛樂，孩子們在幼兒園體驗著認(rèn)識自然、認(rèn)識社會和人際交往的快樂！

二、家庭教育的差異

中國的獨生子女政策，導(dǎo)致中國家庭，尤其是城市家庭集兩代人之力，全力“支持”幼兒階段的教育，這種支持體現(xiàn)在：盡可能地把孩子安排在好的、貴的幼兒園，以期孩子能得到更好的生活照顧和教育；不惜花費高額費用為孩子報名目繁多的培訓(xùn)班，如繪畫班、泥塑班、音樂班、舞蹈班、閱讀班、英語班、手工班等，有的家長還利用周末時間為孩子在幼兒園之外報各種所謂的“品牌”培訓(xùn)班，孩子們被折磨得苦不堪言。這些現(xiàn)象，一方面給父母和家庭帶來了沉重的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)、時間透支和精神壓力，另一方面，也是最重要的方面，即嚴(yán)重剝奪了孩子童年的快樂時光。相對而言，德國雖然也是低生育率國家，但是現(xiàn)在很多家庭都有兩個或兩個以上的孩子，加之家長所接受的都是德國“順其自然”的教育理念和教育模式，因此德國父母在教育孩子的時候也秉承了“順其自然”的傳統(tǒng)，并與幼兒園和學(xué)校教育理念保持著高度的一致性。在我們看來，他們撫養(yǎng)孩子的方式甚至有點“粗”，但正是這種“粗”的“順其自然”的早期家庭教育和家庭結(jié)構(gòu)卻很好地培養(yǎng)了孩子適應(yīng)環(huán)境的能力、獨立生活和善于思考的能力、動手解決問題的能力和良好的溝通能力。德國家長沒有把孩子作為學(xué)習(xí)的機器，而是希望孩子不論是游戲、學(xué)習(xí)還是在工作中，只要自己喜歡就好，只要認(rèn)真、盡力就值得表揚。這些都取決于德國人的兒童觀，德國人認(rèn)為每個孩子都是獨立的個體，享有基本的權(quán)利，包括被尊重的權(quán)利、自主選擇職業(yè)的權(quán)利等，孩子們的興趣和愛好也會得到成人的尊重，他們不會因為自己的孩子選擇任何看似“低等”的職業(yè)而責(zé)怪孩子，相反，會給予最大的精神支持。當(dāng)然，這與德國社會的平等的職業(yè)認(rèn)同相關(guān)。

三、幼兒園教育的差異

在特定發(fā)展階段大環(huán)境的影響下，中德兩國的幼兒園在環(huán)境、師資、理念、管理、運行體制等諸多方面都存在很大差異。在這里特別要指出的是兩國幼兒教育體制的差別。雖然中德兩國的幼兒教育都不屬于義務(wù)教育，但是在幼兒教育經(jīng)費投入機制和責(zé)任分擔(dān)機制上卻有著顯著的差別。在我國，相對短缺的幼兒教育資源與人們對幼兒教育的重視和需求日益加強的矛盾非常突出。雖然近期我們出臺了大力發(fā)展學(xué)前教育的一系列文件和相關(guān)政策，卻很難在短時間內(nèi)從根本上解決入園難、入園貴、教育資源分配不均衡、優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、幼兒教育經(jīng)費投入不足等問題。要解決這些問題，歸根結(jié)底，還要從幼兒教育的管理體制和投入機制上入手，做到標(biāo)本兼治。由于我國在幼兒教育經(jīng)費上的投入嚴(yán)重不足，部分公辦幼兒園的生存和發(fā)展壓力很大。加之經(jīng)濟利益的驅(qū)使，部分民辦幼兒園的辦學(xué)、管理和收費都極其不規(guī)范，政府又缺乏相應(yīng)完善的監(jiān)督機制，導(dǎo)致幼教市場亂象橫生，直接造成的后果是上幼兒園難、上幼兒園貴，這些負(fù)擔(dān)都直接轉(zhuǎn)嫁給適齡幼兒的家庭，造成了一定的社會矛盾，也在很大程度上加劇了家園矛盾，增加了幼兒教師在家園合作工作中的難度。雖然德國的幼兒教育也不屬于義務(wù)教育范疇，但是德國對各種幼兒園，包括民辦園的經(jīng)費投入都是一樣的，而且有專門的機構(gòu)和組織對經(jīng)費的投入和分配進(jìn)行有效的監(jiān)督，這就在很大程度上弱化了幼兒園之間“地位”和“層次”的差別，幼兒園不用為“生計”和經(jīng)費“發(fā)愁”，消除了幼兒園在運行過程中的后顧之憂。幼兒園針對家庭的收費一方面比較低，另一方面，收取的費用并不直接繳給幼兒園，而是交到專門的管理機構(gòu)，然后再由該機構(gòu)將這些費用轉(zhuǎn)到幼兒園，幼兒園并不直接與“錢”打交道，幼兒園的管理和運行變得相對單純，所有教師員工的全部精力都放在“如何促進(jìn)孩子發(fā)展和快樂”上?？傊瑢τ變菏召M制度的明確化、管理的程序化和法制化都使得幼兒園的管理和運行更加規(guī)范和合理，也在很大程度上保證了良好的家園合作關(guān)系的建立。

四、小結(jié)

總之，除了投入機制和責(zé)任分擔(dān)機制之外，還有理念、管理、配套的社會保障機制等諸多因素共同促成了中德幼兒教育的巨大現(xiàn)實差異。

淺談幼兒園教育教學(xué)論文（精選篇8）

[摘要]幼兒環(huán)境教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。開展幼兒環(huán)境教育，可以從小培養(yǎng)孩子們的環(huán)境意識，是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分。文章介紹了幼兒環(huán)境教育的主要內(nèi)容和基本模式，認(rèn)為進(jìn)行滲透式教育是幼兒環(huán)境教育的最佳模式，并提出了進(jìn)行幼兒環(huán)境教育的具體思路。

[關(guān)鍵詞]幼兒 幼兒教育 環(huán)境教育隨著日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題的顯現(xiàn)，保護(hù)環(huán)境成為世界各國的共同行動。加強環(huán)境教育，提高人們的環(huán)境意識，使自己的環(huán)境行為符合可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律這是保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)。環(huán)境教育是一項終身教育，它始于幼兒階段。近年來，很多國家和地區(qū)在環(huán)境教育(尤其是幼兒環(huán)境教育)方面，做了許多積極的嘗試并取得了可喜的成果。本文擬就在學(xué)前教育中開展環(huán)境教育進(jìn)行粗淺的研究和探討，以尋求切實可行的幼兒環(huán)境教育的有效途徑。

一、開展幼兒環(huán)境教育的必要性“環(huán)境教育是整個國家教育事業(yè)的一個重要組成部分。作為一個新的學(xué)科領(lǐng)域，它不僅在提高全民族環(huán)境意識和培養(yǎng)專業(yè)人才方面做出了顯著的成績，而且為我國的教育事業(yè)注入極具活力的新鮮內(nèi)容。”“我們必須大力發(fā)展環(huán)境基礎(chǔ)教育，在中小學(xué)和幼兒園普及環(huán)境知識，努力提高年輕一代的環(huán)境意識。”把環(huán)境教育納入學(xué)前教育體系，這一舉措具有現(xiàn)實和深遠(yuǎn)的意義。一方面，一個人的環(huán)保意識和環(huán)保習(xí)慣需要從娃娃抓起，環(huán)保知識和環(huán)保能力需要從小培養(yǎng)；另一方面，現(xiàn)在的幼兒，將是21世紀(jì)的主人，他們當(dāng)中還將有一批人會成為未來的決策者，其環(huán)境意識的強或弱，將直接關(guān)系到我國下世紀(jì)的建設(shè)和發(fā)展。如何讓他們認(rèn)識到環(huán)境對人類生存的作用，從不知到初步有所知,做好其環(huán)境啟蒙教育工作,我們責(zé)無旁貸。

“環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)(包括環(huán)境意識在內(nèi))的基本手段之一?！敝挥刑岣呷褡宓沫h(huán)境素質(zhì)，才能保障可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實施。而環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)，最根本的是從教育抓起，尤其應(yīng)當(dāng)重視兒童的環(huán)境教育，使其適時學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識，逐步樹立熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、與自然和諧共處的環(huán)境意識，具備一定的環(huán)保技能，養(yǎng)成自覺保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，這既是現(xiàn)代兒童應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是歷史和社會賦予他們的義務(wù)和職責(zé)。

二、幼兒環(huán)境教育的內(nèi)容和基本模式幼兒環(huán)境教育就是遵循幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，以《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為指針，立足啟蒙教育，使孩子們獲得初步的知識和技能，形成良好的環(huán)境道德觀、價值觀和行為方式。幼兒環(huán)境教育因其對象不同，具有明顯的年齡特征和一定的特殊性。必須以其生活實踐為基礎(chǔ)，使孩子們認(rèn)識和熟悉他們的生存環(huán)境，了解一些與他們生活密切相關(guān)的環(huán)境現(xiàn)象，啟發(fā)孩子們哪是好的，哪是壞的，哪是美的，哪是丑的，規(guī)范他們的環(huán)境行為，提高他們的環(huán)境修養(yǎng)，樹立良好的環(huán)境風(fēng)尚。孩子的心靈是純潔、美好的，必須加以正確的引導(dǎo)和美的熏陶，必須以正面教育為主，強調(diào)環(huán)境中美的事物和現(xiàn)象，使孩子們逐步體會到作為自然中的人，應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利和義務(wù)。讓孩子們從感性的認(rèn)識和自身活動中積極、輕松、自然地接受環(huán)境教育并變?yōu)樽杂X的行動。

環(huán)境教育是一門綜合性學(xué)科，既包含自然科學(xué)又包含社會科學(xué)。結(jié)合幼兒教育的特殊性和我國國情采用滲透式模式進(jìn)行環(huán)境教育是最佳途徑，可以潛移默化地深入幼兒的內(nèi)心世界，更容易被接受，對孩子們的影響也更深入，這正可謂是“潤物細(xì)無聲”。

三、幼兒環(huán)境教育的具體思路1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育的氛圍，發(fā)揮校園文化建設(shè)的隱性教育功能營造環(huán)境教育的氛圍，可以自然誘發(fā)孩子們愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的意識。首先應(yīng)當(dāng)采取多項措施美化、凈化校園環(huán)境，如提高校園的綠化率、堅持垃圾分類等。同時，要循循善誘地教導(dǎo)孩子們整潔美好的環(huán)境來之不易，必須規(guī)范個人行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣來關(guān)愛與我們息息相關(guān)的環(huán)境，然后再由小環(huán)境推而廣之至我們生存的地球，提高幼兒的環(huán)境素質(zhì)；其次，應(yīng)當(dāng)在教室、活動室、起居室里精心布置環(huán)境教育素材(如墻飾、板報、專欄等)，使孩子們能隨時隨地接受環(huán)境教育。有條件的話，還可開辟一些環(huán)境教育園區(qū)，如種植植物、飼養(yǎng)小動物等，培養(yǎng)幼兒的愛心、觀察能力和動手能力。