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假如生活欺騙了你教學(xué)反思

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《假如生活欺騙了你》是俄國詩人普希金于1825年流放南俄敖德薩同當(dāng)?shù)乜偠桨l(fā)生沖突后,被押送到其父親的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間創(chuàng)作的一首詩歌。今天,小編為大家?guī)砹思偃缟钇垓_了你教學(xué)反思,希望大家喜歡!

假如生活欺騙了你教學(xué)反思篇1

普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文,是一首沒有華麗語言,沒有曲折情節(jié)的詩歌。

教學(xué)這篇課文認(rèn)為比較成功的地方有:學(xué)生能有感情的朗讀這首詩歌,通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)152、153兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能熟讀成誦。并能領(lǐng)悟到詩人在詩中闡明的人生態(tài)度,而且說得很到位,這是我沒想到的。我原以為這首詩對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生來說也許很難引起共鳴,但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到:真正的語文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累,不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候,其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和撫慰,面對(duì)煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂觀的人生態(tài)度。

不足之處:學(xué)生的知識(shí)面比較窄,對(duì)詩人了解的很少,對(duì)他的作品了解的也不多。

我又及時(shí)作了補(bǔ)充。如他被稱為“俄羅斯文學(xué)之父”,課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚的故事》。

假如生活欺騙了你教學(xué)反思篇2

《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作,全詩洋溢著面對(duì)困難時(shí)積極樂觀的情緒,深受人們喜歡。對(duì)詩歌的內(nèi)容,學(xué)生并不難理解,但詩歌有背誦要求,于是在備課時(shí),我突發(fā)奇想,決定用一種浪漫的形式引導(dǎo)學(xué)生來背這首詩。

眾所周知,讀是背的基礎(chǔ)。但平時(shí)慣常采用的聽讀、齊讀、指名讀、小組讀、男女生競賽讀由于運(yùn)用較多,難免會(huì)產(chǎn)生怠性,怎樣才能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣呢,我決定采取“人浪法”來讀這首浪漫的詩歌。

我先以小組為單位,把全班分為四組,每組讀一節(jié),以“人浪”的形式來朗讀,即第一組起立齊讀第一小節(jié),第一組坐下的同時(shí),第二組馬上起立讀第二小節(jié)。第二組讀完后,第三組再緊接著讀第一小節(jié),然后是第四組。這樣把詩歌讀完兩遍后,再以男女生為單位,繼續(xù)做人浪朗讀。這樣,學(xué)生不知不覺就把課文讀了三遍,為順利背誦全文打下了基礎(chǔ)。

由于之前學(xué)生從未做過這樣的朗讀,所以很多學(xué)生都表現(xiàn)出了很大的興趣,而且因?yàn)槭孪任揖透鷮W(xué)生說:“這是一首浪漫的詩歌,我們要采取一種浪漫的方法來讀”,很多學(xué)生也通過這種方式對(duì)“浪漫主義”有了一個(gè)較為直觀地認(rèn)識(shí)。

教學(xué)是需要一點(diǎn)激情的,只要我們能全心地沉浸其中,多想辦法,我們就一定能在教學(xué)中收獲更多的快樂

假如生活欺騙了你教學(xué)反思篇3

自從參加了學(xué)校的語文課題組,我在備課時(shí)更深入了一個(gè)思考層面——如何化教材資源為己用,有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力,并常常在教學(xué)中加以實(shí)踐。2010年3月11日,我在我校上了一堂關(guān)于詩歌鑒賞與創(chuàng)作的課題展示課。

據(jù)我所知,很少有同行將詩歌教學(xué)作為公開課的選題,因?yàn)椴蝗菀壮霾?。但我是明知山有虎,偏向虎山行,想在詩歌教學(xué)這個(gè)專題上作一些新的嘗試。

從教學(xué)設(shè)計(jì)上看,傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)不外乎兩個(gè)主要環(huán)節(jié):誦讀——鑒賞。我則在此基礎(chǔ)上多加了一個(gè)環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)作,讓學(xué)生學(xué)以致用,將寫作能力真正落到實(shí)處。余映潮說過一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生活動(dòng)充分,課堂積累豐富”上。為此,我在設(shè)計(jì)誦讀環(huán)節(jié)時(shí)采用了“配樂花樣朗讀”——學(xué)生自由朗讀、教師范讀、學(xué)生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等,在悠揚(yáng)的輕音樂背景下,學(xué)生的朗讀熱情被充分調(diào)動(dòng)了起來,他們?cè)诜磸?fù)的朗讀中進(jìn)一步熟悉詩歌,為品讀環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備。在品讀環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生充分品讀交流,還借助德國詩人海涅的《心,我的心,你不要憂郁》和英國詩人雪萊的《西風(fēng)頌》來打開他們的思維廣度,為后面的詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ),并豐富了學(xué)生的積累。在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié),先是仿寫練習(xí),然后是小詩創(chuàng)作,由易入難,教師的細(xì)致指導(dǎo)以及提供的一些參考詞句,既增加了學(xué)生的課堂積累,又降低創(chuàng)作難度,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇,達(dá)到人人參與的目的。教師的范例和詩作則給學(xué)生提供思維的新角度,激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和信心。整一堂課下來,教學(xué)節(jié)奏緊湊,環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生或讀或思或品或說或?qū)?,活?dòng)很充分,課堂積累也不少。

教學(xué)方法和教學(xué)效果上看,這堂課我采用了自主、合作、探究的教學(xué)方式和讀、品、說、寫的教學(xué)方法,把課堂的自主權(quán)真正交給了學(xué)生,讓他們?cè)诔浞值恼n堂活動(dòng)中鍛煉自己的讀、品、說、寫等能力。他們積極發(fā)言,表達(dá)了自己對(duì)挫折的看法,也寫下了一些如“相信吧!晨曦終會(huì)劃過天際”“堅(jiān)冰定會(huì)暖化”等優(yōu)美詩句。聽課的同行對(duì)此給予了充分的肯定。

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