豐碑教學(xué)反思總結(jié)
《豐碑》是鄂教版語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元的一篇課文，贊揚(yáng)了軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人的崇高精神，他的精神堪稱楷模。今天，小編為大家?guī)?lái)了豐碑反思總結(jié)，希望大家喜歡!
豐碑反思總結(jié)篇1
在本學(xué)期的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中，我作為徒弟執(zhí)教了這一課。眾所周知：語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是個(gè)體驗(yàn)的過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛看，用耳朵聽，用自己的嘴說話，更要強(qiáng)調(diào)用自己的心靈去親自感悟，這不僅僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。由于時(shí)代的久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子很難體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣。因此，走進(jìn)人物內(nèi)心去體驗(yàn)人物情感，是本文的一大難點(diǎn)。我在教學(xué)《豐碑》時(shí)，通過學(xué)生感情真摯的朗讀、深刻的感悟和晶瑩的淚花，可以看出學(xué)生被深深地感動(dòng)了。
在學(xué)生大致了解了主要內(nèi)容后，我從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍的情感變化入手。先讓他們找出將軍表情變化的句子，并試著讀。然后指名學(xué)生讀，并以采訪的形式來(lái)進(jìn)行詢問，從而達(dá)到體會(huì)人物情感的目的。比如有學(xué)生讀到：“忽然，他轉(zhuǎn)過臉來(lái)向身邊的人吼道：‘把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)!為什么不給他發(fā)棉衣?’”我就以采訪的形式問：“將軍，你為何如此生氣?”讀書的學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，三言兩語(yǔ)就說出了原因：軍需處長(zhǎng)太不像話了，不給老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，害他活活凍死，太可氣了，太不負(fù)責(zé)任了，這樣的人不配當(dāng)軍需處長(zhǎng)，要撤職!看，他儼然就是將軍了。我再用同樣的形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了將軍其它的表情變化，效果非常好，學(xué)生能夠入情入境地學(xué)習(xí)，能夠站在將軍的立場(chǎng)上去體會(huì)，這部分學(xué)得相當(dāng)?shù)轿弧?/p>
豐碑反思總結(jié)篇2
在學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)犧牲那一部分時(shí)，我相機(jī)出示了圖片：軍需處長(zhǎng)背靠著大樹，左手微微向前伸，右手中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙。此部分教學(xué)，我充分發(fā)揮了圖片的作用，讓學(xué)生從軍需處長(zhǎng)的動(dòng)作、神情、衣著上去體會(huì)，并走進(jìn)他的內(nèi)心體會(huì)他臨終前的心里活動(dòng)。在這樣的體會(huì)過程中，一個(gè)舍己為人，一個(gè)克己奉公，一個(gè)奉公職守的軍需處長(zhǎng)形象就深深地印在學(xué)生們的腦海中了。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生理解“豐碑”的真正含義，就水到渠成了。
當(dāng)然，在這節(jié)課中，我還有些做得不到位的地方，比如，在學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)犧牲的那部分，提的問題過細(xì)，有點(diǎn)迂回，學(xué)生談體會(huì)不是很深刻，雖說體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)品質(zhì)的高尚，但與我心中的目標(biāo)還有一定的差距。語(yǔ)文是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課中，我留下了些許的遺憾，也給自己心中的語(yǔ)文上了一節(jié)課。讓我明白：不管做什么事，光充分準(zhǔn)備還不夠，還要有靈活的機(jī)制，要順學(xué)而導(dǎo)，這“導(dǎo)”還真是一門學(xué)問呢!
豐碑反思總結(jié)篇3
《豐碑》是鄂教版語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元的一篇課文。講述的是在一個(gè)寒冷的冬天，紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里行進(jìn)，當(dāng)時(shí)供應(yīng)非常困難，軍需處長(zhǎng)把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己只穿著單薄的破舊的衣服，在過云中山時(shí)被凍死了的事跡，表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)為了他人、為了革命的勝利不惜犧牲自己的崇高精神。
一、情境導(dǎo)入，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。
開課伊始，我先以課件出示紅軍過雪山的一段錄相。一邊播放錄相，我一邊口述情境：在一個(gè)寒冷的冬天，紅軍號(hào)戰(zhàn)士拖著疲憊的身軀在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。看得出，學(xué)生的表情是凝重的，有的情不自禁地打起了寒顫，從聽覺和視覺上讓學(xué)生初步感知到了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，行軍的艱難，紅軍戰(zhàn)士要戰(zhàn)勝困難沒有頑強(qiáng)的意志是不行的。并讓學(xué)生站在紅軍戰(zhàn)士的立場(chǎng)上去思考他們此時(shí)還會(huì)遇到哪些困難。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生奠定了一個(gè)情感基礎(chǔ)，為下文的學(xué)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備。
二、以疑促思，把握課文的基調(diào)。
看完錄相，我一個(gè)問題拋出來(lái)：這支裝備很差的隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?讓學(xué)生從文中找尋答案。學(xué)生很快就找到了，也就是課文最后一句話：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這反問的妙用，并指導(dǎo)朗讀，讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣，以突現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，我再質(zhì)疑：為什么剛才將軍還疑慮重重，這會(huì)兒卻變得信心十足呢?這中間到底發(fā)生了什么事?很自然就將學(xué)生引入到文中去找尋答案。在這個(gè)過程中，就引導(dǎo)學(xué)生大致把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生很快就知道這樣的轉(zhuǎn)變就是因?yàn)殛?duì)伍中出現(xiàn)了一個(gè)軍需處長(zhǎng)。
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