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鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)反思

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《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇古文原文的寓言,文字特別簡(jiǎn)練,卻又不失形象生動(dòng)。下面是為大家準(zhǔn)備的鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)反思,希望大家喜歡!

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)反思范文1

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇寓言故事,它用一個(gè)小故事生動(dòng)地說(shuō)明了兩人一味爭(zhēng)斗,互不相讓,就會(huì)兩敗俱傷,讓別人得到好處的道理。

在學(xué)習(xí)這則寓言時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》的方法,首先要求學(xué)生讀懂課文的主要內(nèi)容,明確故事大意,之后,抓住重點(diǎn)詞句通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)理解和感悟寓意。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀鷸和蚌的對(duì)話,抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語(yǔ)想象鷸和蚌的申請(qǐng),從而對(duì)“互不相讓”有了更加深刻的認(rèn)識(shí),最后,引導(dǎo)血色很難過(guò)通過(guò)朗讀體會(huì)漁翁所得之易,抓住“喜笑顏開(kāi)”、“沒(méi)費(fèi)一點(diǎn)力氣”、“一齊捉住”等詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀,收效更加明顯。

在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:鷸和蚌傻不傻?傻在那里?這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維主動(dòng)性,他們不僅能幫助鷸和蚌出主意,而且找到了原因所在,真正內(nèi)化了寓意。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)反思范文2

《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇寓言文字簡(jiǎn)約,通俗易懂,故事雖然短小,但情節(jié)完整,有起因、有經(jīng)過(guò)、有結(jié)果。為推進(jìn)故事的展開(kāi),設(shè)置了鷸與蚌的對(duì)話。

本篇寓言最精彩的部分是“爭(zhēng)”,為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭(zhēng)的,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生練習(xí)角色朗讀,如:怎么“威脅”的?“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的?等等問(wèn)題都是在自由練讀——師生合作——分組中解決的,用讀達(dá)到了精講之目的。在揭示寓意時(shí)依然是以讀為主,怎樣讓同學(xué)們更直觀的體會(huì)“爭(zhēng)”呢?我進(jìn)行分組比賽,看誰(shuí)“斗”得過(guò)誰(shuí)?第一次是同學(xué)們站著“斗”,一部分學(xué)生讀完,另一部分學(xué)生馬上站起來(lái)接上。大家“斗志昂揚(yáng)”。第二次是坐著“斗”,第三次是扒著“斗”,在老師的引導(dǎo)下,同學(xué)們的聲音是一次比一次小、弱,從而讓學(xué)生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的“爭(zhēng)”:它們?yōu)槔娑窂?qiáng)——“你不松開(kāi)殼,就等著瞧吧。”“我就這樣夾住你的嘴不放。”它們?yōu)槔娑泛荨案伤滥恪薄梆I死你”。它們?yōu)槔娑罚窕@打水一場(chǎng)空。

前面環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好以后,我想讓學(xué)生在學(xué)完這篇寓言后,我想讓學(xué)生能更進(jìn)一步體會(huì)鷸蚌相爭(zhēng)的后果,進(jìn)而體會(huì)出故事的寓意。最后讓學(xué)生想象說(shuō)話:鷸蚌被漁夫抓到了簍子里,漁夫會(huì)怎么想?鷸蚌又會(huì)怎么想?學(xué)生基本上能說(shuō)到:漁夫很高興,平白撿了個(gè)便宜。而鷸蚌則很后悔,早知道就不爭(zhēng)吵了,最后進(jìn)行總結(jié):不要做無(wú)謂的爭(zhēng)論,不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然后提了一個(gè)問(wèn)題,鷸蚌不爭(zhēng)會(huì)怎么樣呢?老師得出結(jié)論:爭(zhēng)一時(shí)兩敗俱傷,退一步海闊天空。最后引出歷史故事:趙攻打燕國(guó),燕王派說(shuō)客蘇代去說(shuō)服趙王,請(qǐng)他不要攻打燕。蘇代會(huì)怎么說(shuō)呢?讓個(gè)別學(xué)生扮演蘇代,自己扮演趙王,其他同學(xué)做大臣。扮演蘇代的學(xué)生就把這個(gè)故事講給了趙王聽(tīng),然后讓大臣判斷,還打不打,并說(shuō)明了理由。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寓意,這時(shí)孩子對(duì)于鷸蚌相爭(zhēng),第三者得利的寓意了解得更透徹。

教學(xué)的每一環(huán)節(jié),讓學(xué)生充當(dāng)主角,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。同時(shí),也讓孩子們掌握了知識(shí)與能力,體驗(yàn)了過(guò)程與方法,激發(fā)了興趣,升華了情感,懂得了道理。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)反思范文3

《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇寓言文字簡(jiǎn)約,通俗易懂,故事雖然短小,但情節(jié)完整,有起因、有經(jīng)過(guò)、有結(jié)果。為推進(jìn)故事的展開(kāi),設(shè)置了鷸與蚌的對(duì)話。]

本篇寓言最精彩的部分是“爭(zhēng)”,為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭(zhēng)的,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生練習(xí)角色朗讀,如:怎么“威脅”的?“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的?等等問(wèn)題都是在自由練讀——師生合作——分組中解決的,用讀達(dá)到了精講之目的。在揭示寓意時(shí)依然是以讀為主,怎樣讓同學(xué)們更直觀的體會(huì)“爭(zhēng)”呢?我進(jìn)行分組比賽,看誰(shuí)“斗”得過(guò)誰(shuí)?第一次是同學(xué)們站著“斗”,一部分學(xué)生讀完,另一部分學(xué)生馬上站起來(lái)接上。大家“斗志昂揚(yáng)”。第二次是坐著“斗”,第三次是扒著“斗”,在老師的引導(dǎo)下,同學(xué)們的聲音是一次比一次小、弱,從而讓學(xué)生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的“爭(zhēng)”:它們?yōu)槔娑窂?qiáng)——“你不松開(kāi)殼,就等著瞧吧。”“我就這樣夾住你的嘴不放?!彼鼈?yōu)槔娑泛荨案伤滥恪薄梆I死你”。它們?yōu)槔娑?,竹籃打水一場(chǎng)空。

前面環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好以后,我想讓學(xué)生在學(xué)完這篇寓言后,我想讓學(xué)生能更進(jìn)一步體會(huì)鷸蚌相爭(zhēng)的后果,進(jìn)而體會(huì)出故事的寓意。最后讓學(xué)生想象說(shuō)話:鷸蚌被漁夫抓到了簍子里,漁夫會(huì)怎么想?鷸蚌又會(huì)怎么想?學(xué)生基本上能說(shuō)到:漁夫很高興,平白撿了個(gè)便宜。而鷸蚌則很后悔,早知道就不爭(zhēng)吵了,最后進(jìn)行總結(jié):不要做無(wú)謂的爭(zhēng)論,不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然后提了一個(gè)問(wèn)題,鷸蚌不爭(zhēng)會(huì)怎么樣呢?老師得出結(jié)論:爭(zhēng)一時(shí)兩敗俱傷,退一步海闊天空。最后引出歷史故事:趙攻打燕國(guó),燕王派說(shuō)客蘇代去說(shuō)服趙王,請(qǐng)他不要攻打燕。蘇代會(huì)怎么說(shuō)呢?讓個(gè)別學(xué)生扮演蘇代,自己扮演趙王,其他同學(xué)做大臣。扮演蘇代的學(xué)生就把這個(gè)故事講給了趙王聽(tīng),然后讓大臣判斷,還打不打,并說(shuō)明了理由。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寓意,這時(shí)孩子對(duì)于鷸蚌相爭(zhēng),第三者得利的寓意了解得更透徹。

教學(xué)的每一環(huán)節(jié),讓學(xué)生充當(dāng)主角,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。同時(shí),也讓孩子們掌握了知識(shí)與能力,體驗(yàn)了過(guò)程與方法,激發(fā)了興趣,升華了情感,懂得了道理。

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