《小小竹排畫(huà)中游》這是一篇形象生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)的詩(shī)歌，適宜學(xué)生誦讀。今天，小編為大家?guī)?lái)了小小竹排畫(huà)中游反思小結(jié)，希望大家喜歡!

小小竹排畫(huà)中游反思小結(jié)篇1

所謂"閱讀期待"，即面對(duì)文本，學(xué)生產(chǎn)生一種期待心理。如面對(duì)童話(huà)故事，希望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，預(yù)期出現(xiàn)懲惡揚(yáng)善的美好結(jié)局;面對(duì)一篇散文，希望作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，靈活的筆調(diào)，描寫(xiě)感人的內(nèi)容，使人得到精神愉悅和審美享受等。

在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)"江南魚(yú)米鄉(xiāng)"和"小小竹排畫(huà)中游"這兩個(gè)理解難點(diǎn)，原準(zhǔn)備在學(xué)生充分感悟課文語(yǔ)言后，由老師提出并逐一引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解。但課堂是在不斷地生成的，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生緣于自己的閱讀期待，提出了這兩個(gè)問(wèn)題。教師對(duì)于這一在對(duì)話(huà)過(guò)程中閃現(xiàn)的學(xué)生思維的火花，能予以敏銳地捕捉，利用學(xué)生即時(shí)生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，不輕易否定，使不同的感悟，理解有交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，在動(dòng)態(tài)生成中讓學(xué)生的心靈自由飛翔起來(lái)。

于是，課堂上精彩的語(yǔ)言紛至沓來(lái):"竹排漂下來(lái)，看到的景色就像畫(huà)一樣美"，"小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫(huà)一樣"，"我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚(yú)呀，蝦呀，也是很多很多的"，"我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子"，"我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長(zhǎng)大了就會(huì)長(zhǎng)出谷子"等等，這是孩子的視野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最后進(jìn)行課文朗讀時(shí)，必然有一幅幅各不相同的江南美景圖呈現(xiàn)在每一個(gè)小朋友眼前。

小小竹排畫(huà)中游反思小結(jié)篇2

在學(xué)習(xí)“竹排、樹(shù)木密、禾苗、江南、魚(yú)米鄉(xiāng)”等詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聯(lián)系上下文等方式，適時(shí)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)時(shí)，我先讓學(xué)生自己勾畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字詞語(yǔ)的，用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，收到了良好的效果。

鞏固識(shí)字在識(shí)字的過(guò)程中，讓學(xué)生去掉拼音進(jìn)行識(shí)記的鞏固。有比較歸納識(shí)字，就像“江、流、游”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語(yǔ)……讓學(xué)生在不同的識(shí)記方式中，增加了學(xué)生的興趣，提高了識(shí)記的效果。

課堂教學(xué)機(jī)制有待加強(qiáng)。教案是死的，課堂是活的。我需要在以后的教學(xué)中慢慢提高處理課堂生成的能力，積淀解決問(wèn)題的底蘊(yùn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡(jiǎn)單的“很好”說(shuō)明不了問(wèn)題，學(xué)生仍舊感覺(jué)很茫然，不知道好在哪里?其他學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的方向。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

小小竹排畫(huà)中游反思小結(jié)篇3

語(yǔ)文課程具有豐富人文內(nèi)涵，因此，它對(duì)學(xué)生的情感，態(tài)度，價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染，潛移默化作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解"。體驗(yàn)就是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)，感悟就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄魏瓦^(guò)程的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感驅(qū)動(dòng)下的感性化的直覺(jué)性的閱讀理解過(guò)程。這樣的過(guò)程自然不需要"科學(xué)"的分析和理性的說(shuō)教，而是需要對(duì)話(huà)，交流和表現(xiàn)。以上案例沒(méi)有教師的包辦代替，沒(méi)有繁瑣的分析講解，有的只是學(xué)生自己對(duì)文本的體驗(yàn)感悟，學(xué)生通過(guò)生本對(duì)話(huà)，師生對(duì)話(huà)，生生對(duì)話(huà)理解文本，發(fā)展文本，這一過(guò)程體現(xiàn)的"三維目標(biāo)"如下:

知識(shí)和能力:理解課文內(nèi)容，知道江南是個(gè)美麗，富饒的地方。

過(guò)程和方法:讀與看(看課文插圖，看課件演示)，讀與說(shuō)，讀與思有機(jī)，巧妙地結(jié)合。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:感受江南水鄉(xiāng)的美麗，富饒，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

從表中我們可以清晰地看到，在學(xué)生體驗(yàn)感悟的過(guò)程中，知識(shí)得以?xún)?nèi)化，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個(gè)立體感受，多元發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生在這樣的體驗(yàn)感悟過(guò)程中，必然經(jīng)歷一個(gè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，情感體驗(yàn)，語(yǔ)感積累，個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程。

崔巒老師曾說(shuō)過(guò):"閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程;是學(xué)生，教師，文本對(duì)話(huà)，思維碰撞，情感交流的過(guò)程。"因此，在閱讀教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，用心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對(duì)話(huà)中充滿(mǎn)活力，才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑，主動(dòng)的"生命狀態(tài)"。

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