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別餓壞了那匹馬反思范文

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《別餓壞了那匹馬》主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書機(jī)會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下"我"的馬草,讓"我"有了繼續(xù)在他那看書的機(jī)會。今天,小編為大家?guī)砹藙e餓壞了那匹馬反思范文,希望大家喜歡!

別餓壞了那匹馬反思范文篇1

一、把課堂還給學(xué)生

開學(xué)初拿到新課本,同學(xué)們充滿了好奇。那新穎的版式,那優(yōu)美的詩文,再配上精美的圖畫,簡直令人愛不釋手。如何用好這套教材,體現(xiàn)課改理念的精神?我在課堂教學(xué)中作了一些嘗試。首先,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我把全班分成十幾個學(xué)習(xí)小組,每4人一組,小組成員輪流擔(dān)任組長。上課時,先由老師導(dǎo)入,提出問題,然后小組合作學(xué)習(xí),自由討論,組長整理歸納,形成小組意見后在全班交流,收到了良好的效果。在《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)中,我提出了這樣一個問題;讀完這篇課文后,你最佩服這些人物的哪些品質(zhì)?各小組展開討論,紛紛發(fā)表見解。最后,我綜合大家的意見,使同學(xué)們對殘疾青年的形象有了一個完整的認(rèn)識,從而理解了課文深刻的主題。

二、讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

新教材中有好些課文,人物形象豐滿,故事情節(jié)感人、如何讓學(xué)生深刻領(lǐng)會,自主學(xué)習(xí)?我一改過去由分析故事情節(jié)入手,進(jìn)而分析人物形象的舊模式,讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色,分角色朗讀課文。在此基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,把課文改編成短小精悍的課本劇,排練后在課堂上表演。同學(xué)們對此十分樂意,傾注了滿腔熱情,常常是課堂上領(lǐng)會課文,下課后討論劇本,利用課余時間排練節(jié)目,忙得不亦樂乎。有兩個學(xué)習(xí)小組把這篇課文內(nèi)容改編成劇本后,小組成員根據(jù)各自的特點(diǎn)選擇角色,把人物形象表演得惟妙惟肖,贏得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。同學(xué)們通過形象的表演來詮釋課文,對文學(xué)作品產(chǎn)生了濃厚的興趣,從創(chuàng)作和表演中獲得了樂趣,在快樂中養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的精神。

別餓壞了那匹馬反思范文篇2

這是我作為一名新教師上的第一節(jié)公開課,本篇課文的主要內(nèi)容寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書,和“我”得知真相后我對殘疾青年的感激之情。那么,在教學(xué)時,我注意結(jié)合以下幾個方面進(jìn)行:

一、朗讀感悟課文

在課前五分鐘就開始朗讀課文,在課中也不斷穿插朗讀。這是語文教學(xué)的一個基本要素,尤其是到了小學(xué)高段,更應(yīng)該讓學(xué)生多讀,從讀中感悟文章。就像陸恕校長在主題閱讀講座中提到的“一讀解千愁”。

二、設(shè)計一個好問題

對于這次導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不是很完美,出了點(diǎn)小錯誤:1、在合作探究第一題中這些人物有什么樣的性格特點(diǎn)?和第三題有重復(fù)。2、在沒有把握到最主要的教學(xué)內(nèi)容,在分析人物性格特點(diǎn)是把所有人都要求寫出來進(jìn)行分析,沒有把握到主次人物。因此在之后的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中更要精簡題目,選擇一個最好、最佳的題目,這樣更能體現(xiàn)出文章的中心并讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容。

三、抓注重點(diǎn)詞句,體會人物美好品質(zhì)

本課要抓住“別餓壞了那匹”在文中出現(xiàn)了幾次,其用意是什么?及殘疾青年的幾次謊言,體會出殘疾青年的美好品質(zhì)。

四、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個片段

“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時,會有什么表情,心里會想些什么,又會怎么做?請你展開合理想象,續(xù)寫一個片段。

通過這次的公開課,作為一個新教師,我學(xué)到了很多,我堅信在我將來的教師生涯中會邊學(xué)邊成長,努力鉆研教學(xué)。

別餓壞了那匹馬反思范文篇3

1、我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁,讓孩子掌握一些課外閱讀的方法,培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力,不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品,也不因?yàn)椴豢季筒唤?。今天的《別餓壞了那匹馬》,我是預(yù)先推薦了同一系列文章,《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……預(yù)先布置學(xué)生閱讀這些文章,包括課文。這樣,有了這么多相關(guān)文章的閱讀,孩子們對于蘊(yùn)涵其中的情感已經(jīng)有了一定深度的感悟。這樣的主題教學(xué),更符合語文的特點(diǎn)。

2、上課時,先交流課前所得,再抓住這篇課文中的精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀,最后進(jìn)行小練筆(圍繞這一系列文章,寫一篇讀后感;或是填補(bǔ)文章空白,“那夜,靜悄悄的,只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫,一切都和往常一樣。只有我躺在床上,輾轉(zhuǎn)難眠……”)。從一篇篇讀后感,就知道學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲了。這樣的教學(xué),個人以為還是符合獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)的。

遺憾之處:

其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn),好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時,總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么,本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的,可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

1、我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁,讓孩子掌握一些課外閱讀的方法,培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力,不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品,也不因?yàn)椴豢季筒唤獭=裉斓摹秳e餓壞了那匹馬》,我是預(yù)先推薦了同一系列文章,《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……預(yù)先布置學(xué)生閱讀這些文章,包括課文。這樣,有了這么多相關(guān)文章的閱讀,孩子們對于蘊(yùn)涵其中的情感已經(jīng)有了一定深度的感悟。這樣的主題教學(xué),更符合語文的特點(diǎn)。

2、上課時,先交流課前所得,再抓住這篇課文中的精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀,最后進(jìn)行小練筆(圍繞這一系列文章,寫一篇讀后感;或是填補(bǔ)文章空白,“那夜,靜悄悄的,只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫,一切都和往常一樣。只有我躺在床上,輾轉(zhuǎn)難眠……”)。從一篇篇讀后感,就知道學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲了。這樣的教學(xué),個人以為還是符合獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)的。

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