隆中對的反思小結(jié)
《隆中對》最早出自《諸葛亮集》卷一第一篇，原名《草廬對》，《三國志》亦有引用。小編收集了隆中對反思小結(jié)，大家一起來看看吧!
隆中對反思小結(jié)篇1
《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一 課涉及的內(nèi)容比較多，有利于初三學(xué) 生知識的融會貫通，所以我設(shè)計了 以上的教學(xué)思路，總體來說效果很好。因為有七年級上冊學(xué)過《出師表 》做基礎(chǔ)，所以我有意識的把教學(xué)設(shè)計進行了橫向拓展和縱向延伸。
通 過教學(xué)實踐，我進一步體會到，在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性很重要，如 果能讓他們的思維真正活躍起來，學(xué)生的理解能力、感悟能力就會隨之 大大提高，我們的課堂教學(xué)就會事半功倍。當(dāng)然，教無定法，學(xué)無止境 。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學(xué)生概括諸葛亮 對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所 涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問題，需要老師再認(rèn)真設(shè)計富有啟 發(fā)性的引導(dǎo)語。
隆中對反思小結(jié)篇2
“問題——活動”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作 為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決 的方法。近年來，筆者在初中文言文教學(xué)中，運用討論閱讀法進行教學(xué) ，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
范例四 通過教學(xué)實踐，我進一步體會到，在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性很重要， 如果能讓他們的思維真正活躍起來，學(xué)生的理解能力、感悟能力就會隨 之大大提高，我們的課堂教學(xué)就會事半功倍。
當(dāng)然，教無定法，學(xué)無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足 之處，比如學(xué)生概括諸葛亮對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點 不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問題， 需要老師再認(rèn)真設(shè)計富有啟發(fā)性的引導(dǎo)語。在以后的教學(xué)過程中，我會 盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。
即刻反思、調(diào)整。下午在七班上課時，去掉文本解析環(huán)節(jié)，插入與課文 相關(guān)的《三國演義》中的視頻，突出了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。視頻中的人物 對白與課本基本吻合，學(xué)生借助畫面加深的對課文內(nèi)容的理解與感悟， 朗讀效果較好。拓展訓(xùn)練的題目是：
質(zhì)疑諸葛亮：“操既擁百萬之眾，此誠不可與爭鋒”，你為何不投奔曹操 盡快統(tǒng)一中國結(jié)束民不聊生的日子?
男生對此話題展開針鋒相對的辯論，參與者情緒高漲。
教訓(xùn)：授課內(nèi)容寧精毋濫。與其水過地皮濕，不若揀起一粒芝麻。
隆中對反思小結(jié)篇3
一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式 教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式 ，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文 言文的厭學(xué)心理。
為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學(xué)模式。
我首先抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當(dāng)時機恰如其 分地制造興奮點。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學(xué)生 的興奮點，使學(xué)生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸 葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好 你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然 ，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團隊精神”的重要， 這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?！拔以u‘對策’” 環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老 師只是一個引導(dǎo)者、補缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估 計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的 樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又 因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言 文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗 讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
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