我希望有一支神筆反思總結(jié)
《我希望有一支神筆》是一首以第一人稱寫的兒童詩。全詩分為四個小節(jié)，以“我希望有一支馬良的神筆”開頭，展開了豐富的想象，今天，小編為大家?guī)砹宋蚁Ｍ幸恢窆P反思總結(jié)，希望大家喜歡!
我希望有一支神筆反思總結(jié)篇1
《我希望有一支神筆》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對美好事物的向往和追求。
針對文本語言及結(jié)構(gòu)方面的特點，結(jié)合詩歌教學(xué)及閱讀教學(xué)的規(guī)律，本節(jié)課，我堅持“以讀為本”，將教學(xué)目標(biāo)確定有感情地朗讀，讀中悟?qū)憽⒆x后仿寫，根據(jù)興趣積累這樣三條，旨在扎實地體現(xiàn)語文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點。
針對文本每個小節(jié)結(jié)構(gòu)相似的特點，我以第一小節(jié)為處理的重點，扎扎實實地與學(xué)生一起展開“學(xué)”的過程，并在這個過程中，既關(guān)注讀法的引領(lǐng)(如，對“再也不會”的理解;再如，對比有了一雙好腿前后的變化反差等，進入角色，體會心情)，關(guān)注學(xué)法的提升，同時也滲透寫法的總結(jié)。 在教的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用學(xué)法，體現(xiàn)扶放結(jié)合。但一節(jié)課下來還是感覺有好多的不足。
我希望有一支神筆反思總結(jié)篇2
這篇課文是北京課改版語文第六冊第十八課?！段蚁Ｍ幸恢窆P》是一首以第一人稱寫的兒童詩。全詩分為四個小節(jié)，以“我希望有一支馬良的神筆”開頭，展開了豐富的想象，表達了對殘疾人、小鳥、小樹發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，展現(xiàn)了美好的心靈和純真的愛心。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中題出：努力改進語文課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
除此之外教師充分的把課外的資源與課內(nèi)的資源進行整合，進行了拓展閱讀，擴大了學(xué)生的閱讀量。并且有目的的進行了閱讀。
本節(jié)課也有很多不足的地方，教師的應(yīng)變能力還不夠強，課上不能及時的把自己的教學(xué)進行調(diào)整，既想進行拓展閱讀又想進行寫作。俗話說“魚和熊掌不能兼得”，學(xué)生一課一得即可。在以后的教學(xué)之中教師要敢于取舍，大膽的進行改革。還要多學(xué)、多思、多練，不斷提高自身的素質(zhì)。
我希望有一支神筆反思總結(jié)篇3
一、朗讀感悟學(xué)習(xí)方法
這篇文章是一首詩歌，每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似。我以第一小節(jié)為處理重點，扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，通過抓重點詞的方法了解詩歌的內(nèi)容和所表達的情感。在學(xué)生充分的感悟文本的基礎(chǔ)上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本小節(jié)閱讀的方法。然后讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)過程中能運用學(xué)習(xí)方法自主的學(xué)習(xí)文本。在本節(jié)課的教學(xué)之中教師努力體現(xiàn)教扶放的教學(xué)過程，第二小節(jié)，教師讓學(xué)生利用第一小節(jié)的學(xué)生方法扶著去學(xué)。第三、四小節(jié)教師讓學(xué)生小組之間進行自學(xué)。
二、朗讀感悟?qū)懽鞣椒?/p>
由于本篇詩歌，每小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似。在兩小節(jié)學(xué)習(xí)之后，通過朗讀，老師讓學(xué)生進一步的進行感悟。教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察寫作方法。詩的第一行寫的是：我希望有一只馬良的神筆;第二行是：要給誰畫;第三行寫的是：畫什么;后幾行寫的是：美好的愿望。在孩子準(zhǔn)確的觀察出寫作方法后，教師讓學(xué)生說一說，其實是在記一記寫作方法，為后面的仿寫做好鋪墊。然后教師又引導(dǎo)學(xué)生第二次觀察押韻，詩歌正因為押韻才讀起來朗朗上口。這是詩歌的又一特點，也是創(chuàng)作小詩時盡量做到的。
三、利用文本引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫
在閱讀課堂教學(xué)中，這種整合的意識體現(xiàn)在基于文本的師生、生生對話和交流中，也體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本進行仿寫。模仿在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中這樣說：“模仿指個體自覺或不自覺地重復(fù)他人(他物)的行為的過程。是學(xué)習(xí)的重要形式之一。模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，模仿是成長的必經(jīng)之路?！碑?dāng)然學(xué)習(xí)作文也離不開仿寫。學(xué)生在優(yōu)秀文本的激發(fā)下，吸收營養(yǎng)，天長日久學(xué)會寫作。
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