語(yǔ)文課臺(tái)階教學(xué)反思

時(shí)間：2024-01-29 12:39:47 奇銘20由分享

《臺(tái)階》這篇課文,結(jié)合浙江的地方文化,闡述一位別樣的父親同樣的愛(ài)。今天，小編為大家?guī)?lái)了語(yǔ)文課臺(tái)階教學(xué)反思，希望大家喜歡!

語(yǔ)文課臺(tái)階教學(xué)反思篇1

完成教學(xué)的同時(shí)利用文本及時(shí)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。這種人文教育不是盲目和機(jī)械的，教師必須抓住課文獨(dú)特的審美價(jià)值與情感取向適時(shí)進(jìn)行。

這堂課，我通過(guò)課后的小結(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)待人生的理想和努力的追求人生的燦爛;課下的作業(yè)不止我鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己父親日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，目的就是想讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)理解自己身邊的親人，也感動(dòng)于他們?yōu)樽约旱母冻?。這樣日積月累的進(jìn)行人文教育，就會(huì)在不知不覺(jué)中讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，豐富了學(xué)生的精神世界。(新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。)

語(yǔ)文課臺(tái)階教學(xué)反思篇2

我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)自主閱讀和感悟。聽(tīng)了很多的公開(kāi)課，我感觸最深的一點(diǎn)是表演的成分太多，許多老師的語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，還開(kāi)脫地說(shuō)“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過(guò)場(chǎng)似的讓學(xué)生讀個(gè)一兩分鐘就開(kāi)始集體討論。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，我就真的覺(jué)得我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢?(不能靜下心來(lái)閱讀;將別人寫在書(shū)本上的現(xiàn)成的感受拿來(lái)表演。)我覺(jué)得學(xué)生閱讀課文的過(guò)程就是學(xué)會(huì)與文本作者進(jìn)行情感溝通與交流的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑，是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無(wú)法替代的。

我們語(yǔ)文教師沒(méi)有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間和閱讀權(quán)利。(新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)會(huì)的閱讀時(shí)間。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂(lè)趣。)

語(yǔ)文課臺(tái)階教學(xué)反思篇3

“境”是一種具體的教學(xué)場(chǎng)景，“情”則蘊(yùn)含于教學(xué)過(guò)程中師生的交流之中。“情”與“境”的和諧統(tǒng)一就是情境。情境創(chuàng)設(shè)因人因時(shí)而異，可以有很多種，這節(jié)課，我主要運(yùn)用了音樂(lè)畫(huà)面、回歸生活等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一組帶音樂(lè)的畫(huà)面，音樂(lè)是劉和剛的《父親》。這一組組震撼人心的畫(huà)面再配上歌手深情、凄婉的演唱為文章創(chuàng)設(shè)了情境，渲染了氣氛。從外部刺激了學(xué)生的感官，強(qiáng)化了學(xué)生的感知，加深了學(xué)生對(duì)文本的感受和理解，為本節(jié)課的教授奠定了情感基礎(chǔ)。

課堂的最后我用畫(huà)面和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，播放韓紅的《天亮了》講述其中的故事，并親自講述了我和父親的故事，讓學(xué)生陳述自己與父親的故事。這里運(yùn)用了回歸生活，創(chuàng)設(shè)情境的方式，將學(xué)生從課本引回到現(xiàn)實(shí)生活中，引發(fā)了學(xué)生的思考。

實(shí)踐證明，這些情境的創(chuàng)設(shè)是成功的，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中，更深入地融入了課文的情境。

美中不足的是，老師最終沒(méi)有以“情”開(kāi)始，以“情”結(jié)篇。這篇文章的中心點(diǎn)就是要讀懂一個(gè)老農(nóng)民老父親的心，而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲，而是唱起了《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個(gè)動(dòng)情之處：是作者對(duì)父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終籠罩著一層淡淡的憂傷的氣氛的原因所在?？墒沁@個(gè)案例里缺乏了這個(gè)方面的分析。如果課堂的結(jié)束，讓學(xué)生從作者對(duì)父親的一顆關(guān)愛(ài)之心中學(xué)到如何表現(xiàn)對(duì)父親的愛(ài)。這也不乏為對(duì)人生的一種有益的啟示吧。