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過零丁洋反思教學(xué)

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《過零丁洋》是南宋詩人文天祥所作的一首七言律詩。今天,小編為大家?guī)砹诉^零丁洋反思教學(xué),希望大家喜歡!

過零丁洋反思教學(xué)篇1

“以學(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂,不是老師的。很多老師認(rèn)識不到這一點。老師就是加以引導(dǎo)和評價,我們往往忽視這一點,硬要拉著學(xué)生走。學(xué)生會不會老師不管,還叫什么以學(xué)生為主?老師不一定非要完成自己的什么教學(xué)任務(wù),關(guān)鍵要看學(xué)生會多少,這是評價一節(jié)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦,重復(fù),信口開河,都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題,但一直不滿意。有時還搶話頭,唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用,反而是一種罪孽!學(xué)生能說,老師就不要說,學(xué)生說不出或者說不好,我們再說。

最后簡單說說駕馭。很多老師認(rèn)為自己能夠駕馭課堂,但是,你講課時別人說話了,說明你沒有駕馭住課堂;你講課別人聽不懂,說明你沒用駕馭住課堂;學(xué)生聽明白了,你還在講,說明你沒用駕馭住課堂。領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入境界,學(xué)生理解,有收獲,那才叫駕馭課堂。

過零丁洋反思教學(xué)篇2

課堂教學(xué)設(shè)計新穎,層次清晰,通過反復(fù)朗讀成誦,體現(xiàn)詩歌的朗讀教學(xué)。課堂上師生互動效果較好,真正體現(xiàn)以學(xué)生的主題意識,并實施在具體的行動中。教師不僅幫學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容,更教會學(xué)生學(xué)會思維的發(fā)散,從某一點生發(fā)出去,向其他知識點擴張開去,做到知識的前后勾連。為了幫助學(xué)生更好的理解文章是內(nèi)涵,教師在學(xué)生回答問題的時候適當(dāng)補充歷史史實,充分顯示教師對文本理解和對學(xué)生的學(xué)情的了解。

教師注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會傾聽,在詩意翻譯的環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生分組去活動,讓學(xué)生去討論問題,并在討論環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生傾聽問題的能力,同時體現(xiàn)合作探究,可謂一舉多得。

教師注重學(xué)生的整體的參與度,注重學(xué)生全程參與,從課堂學(xué)生活動情況看,學(xué)生基本上都有發(fā)言的機會。值得一說的是老師注意在學(xué)生回答問題后,適當(dāng)?shù)慕o與表揚與贊賞,當(dāng)然學(xué)生回答不足的時候,教師還是能針對性的指出不足。

過零丁洋反思教學(xué)篇3

教材僅僅是個例子,教師要能走進(jìn)教材也要能領(lǐng)著孩子走出教材。在知識拓展延伸這個策略上,老師能從課堂的教學(xué)之初貫穿到教學(xué)的始終,這一點是可喜可賀的,更難能可貴的是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中,還設(shè)計了拓展延伸,厚實底蘊,融說寫于一爐。

當(dāng)然有成功之處就有不足之處,首現(xiàn)是教師對文本的解讀還沒有達(dá)到一定的高度,具體表現(xiàn)在,對文天祥的那種視死如歸的精神的實質(zhì)還沒有領(lǐng)悟到位,其實作者在文章的首聯(lián)就說了他自己不會投降的根本原因,那就是從小飽讀儒家經(jīng)典,自幼就經(jīng)過經(jīng)典熏陶,潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁,舍生取義”的影響;雖然我在課堂補充了十三“經(jīng)”,但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想,給學(xué)生真正意義上理解,也給學(xué)生對文天祥的認(rèn)識帶來一個淺淺的缺陷。

其次,在詩歌的教學(xué)上,我有了一個意外的設(shè)想,是不是針對不同年級,提出不同的教學(xué)要求,讓詩歌教學(xué)體現(xiàn)一個整體的序列。

再次,詩歌教學(xué)要入準(zhǔn)重點,當(dāng)從文本出發(fā),教給學(xué)生方法,當(dāng)然這節(jié)課,我已經(jīng)交給學(xué)生賞析的方法,但還是感覺力度不夠,當(dāng)重點的就要重重的講,更要在以后的教學(xué)中避輕就重,狠抓關(guān)鍵點。

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