比的基本性質反思范文
比的基本性質這一課,要求學生能理解比的基本性質,小編收集了比的基本性質反思范文,大家一起來看看吧!
比的基本性質反思范文篇1
數(shù)學來源于生活,生活中中處處都有數(shù)學。在教學中我重視從學生的生活實踐和已有的知識中學學習數(shù)學和理解數(shù)學,重視數(shù)學知識與學生生活實際的緊密聯(lián)系,讓學生體會到:身邊有數(shù)學、數(shù)學無處不在。本節(jié)課的教學用學生喜聽的故事引入,來代替書本的內容。當學生一聽到猴子分桃子的故事,當然興趣盎然,紛紛發(fā)表自己的看法,列出每只猴子可得到桃子的只數(shù),增強了他們學習數(shù)學的主動性和積極性,真正發(fā)揮了學生的主體作用。層層深入,環(huán)環(huán)緊扣,循序漸進地進行知識的自然過渡,使認識逐步由感性向理性深化。同時對學生進行做人要公平的人生哲理教育。
練習題的設計應強調數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。在教學中我能抓住學生的心理特點,設計一些學生容易進入陷阱的題目,在這些小陷阱中,讓學生愉快地掌握知識,突破重點和難點。例如:當學生得出“比的基本性質”這一規(guī)律時,我馬上出示例題,基本性質理解了,學生就會完成了。再如:我增加的兩道例題,把學生在化簡過程中將會出現(xiàn)的錯誤全部呈現(xiàn)了出來,學生第一印象的掌握,有助于今后的練習。
比的基本性質反思范文篇2
一、利用舊知學習新知的學習方法。如在教學例1前,先讓學生做一道這樣的練習題:學校有8個籃球,12個排球,籃球和排球個數(shù)的比多少?讓學生發(fā)表各種意見,然后討論籃球和排球的個數(shù)比是寫成8:12好還是寫成2:3好?在教學例1時,先把例題轉化成約分:14/21,1.25/4這種形式,讓學生運用以前的知識經驗進行計算;接著讓學生把它看成比的形式,該怎么讀呢?學生齊讀。教師直接指出這就是我們要學的化簡比;從而使學生在不知不覺中進入新的學習。學生學習起來也感覺很簡單,容易接受。
二、加強對比,溝通知識間的聯(lián)系。如8:12和2:3進行比較,通過討論,發(fā)現(xiàn)比的特點,讓學生更清晰什么是最簡單的整數(shù)比;把約分轉化成化簡比,鮮明的對比,明確地理解化簡比的方法。
三、從故事的情景中引入課題,激發(fā)學生學習的積極性,并突出學習化簡比的必要性。在教學中,本人講述了一個《商人和上帝》的故事,商人向上帝傾訴自己的努力,卻得不到應有的回報,希望能得到上帝的支持和幫助;于是,上帝提出這樣的要求:在所給的比當中選擇一個比,就是你的朋友與商人的。商人只要從上帝提出的要求中(2.4:4.8、1/6:1/3、36:72等等)選擇一個比,上帝就會無條件地送給他們所想的禮物;從商人的思考、難以選擇的困惑中,讓學生體會到化簡比的必要性。
比的基本性質反思范文篇3
教完“比的基本性質”后,我不停地在思考一個問題:學生學習數(shù)學知識有一個最重要的基礎:已有知識,尤其對六年級學生而言,他們在以前學習的過程中,積累了豐富的數(shù)學知識,盡管這些知識的獲得有的來自于他人的幫助,有的來自于自身的感悟,但是不管怎樣,不管其來源如何,既然學生已經掌握,就納入到了學生已有的知識結構體系中,這些的確是客觀存在的現(xiàn)實,并作為小學生已有知識的一部分構成進一步學習新知的數(shù)學資源?!稊?shù)學新課程標準》指出:“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”。小學生已有的知識是學生進行數(shù)學學習的重要資源。
其實,對于小學生而言,由于他們已經有了許多相關的數(shù)學知識,很多教材中的“新知識”對于學生來講并非“新知識”。正因為這樣,我理解的小學生數(shù)學學習的實質是,用自己已有的知識與新知進行交互作用,進而重新建構自己的知識體系的過程。學生以前學習的“商不變的規(guī)律”、“分數(shù)的基本性質”、“比與分數(shù)、除法之間的關系”和今天學習的“比的基本性質”相互聯(lián)系起來,讓學生在已有知識的基礎上學習新知就可以起到事半功倍的效果。
因此,學生的已有知識理所當然地成為他們數(shù)學學習的一個重要基礎,進而成為我們進行數(shù)學教學的一個龐大資源庫。而這些學生已經掌握的數(shù)學知識,為他們進一步學習數(shù)學提供了一個有利的條件。教師如果能夠注意到這些情況,并將學生已有的知識科學合理進行利用,與學習數(shù)學新知互相結合起來,必將起到良好的效果。因此,關注學生已有的知識,貼近學生的實際情況,既是數(shù)學學科的特點所決定的,更是數(shù)學學習所必需的。
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