我們的食物安全嗎反思總結
《我們的食物安全嗎》本課幫助學生形成正確的食品安全觀念，增強學生的食品安全意識，掌握在日常生活中相關的食品安全知識，從而提高安全系數。今天，小編為大家?guī)砹宋覀兊氖澄锇踩珕?a href='http://www.rzpgrj.com/fwn/fansi/' target='_blank'>反思總結，希望大家喜歡!
我們的食物安全嗎反思總結篇1
本課中教師在教學過程的設計上把教學的重心定位在學生自主、合作、探究的學習方式轉變上，突出了學生在教學過程中的主體地位，教師更多地充當“促進者”的角色。課前布置作業(yè)，讓學生走出課堂，尋找食品中的不安全因素，鼓勵學生將他們自己掌握的各種各樣的知識、經歷過的事情“帶到”課堂中來。教師為學生提供了一種“促進”學生學習的良好氛圍。老師和學生在課堂上充滿真誠、互相討論、互相交流。
在本課中，學生的活動很有自主性，表現在他們學習活動中具有的獨立的主人翁意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度。如自我布置“博覽會”，自我整理調查報告，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立探索知識。
我們的食物安全嗎反思總結篇2
教學內容貼近學生生活實際，解決生活中的科學問題，真正讓生活走進了課堂，體現了科學知識在指導健康生活中的價值，實踐“科學為大眾”的教育目標。為了更貼近同學們的生活，教學中有許多創(chuàng)造。例如，選購安全食品的注意事項，又例如，在第二大主題“食物安全”的學習中，十分注重學生的實際經驗和生活中的“發(fā)現”，常見食物的識別標準等都說明了學生有許多實際的經驗和“發(fā)現”，只要積極性調動的好，并給于學生表達和交流的機會，科學教育就更能生活化，生活處處有科學，生活處處用科學。
把“發(fā)展性教學評價”的先進理念引入本課教學，通過教師評價、學生自評、學生互評等方式促進學生自我發(fā)展。
因為我的充分準備，課上的探究活動充分發(fā)揮了學生的主體地位，基本上做到讓學生人人參與，使每個人的觀點都得到充分的展示。大家在課堂上無拘無束，暢所欲言，真正地意識到我們吃的食物含有諸多的不安全因素，每個人都要對自己健康負責。從此以后，學生會更加關注自己的飲食與健康。
我們的食物安全嗎反思總結篇3
我沒上《我們的食物安全嗎》這一課之前，覺得這部分內容比較容易上，可第一次試教結束后，出現了很多問題，如3個活動時間的分配比較難把握。第一個活動如果觀察不充分，那么學生對包裝上的信息會了解得不夠充分，對后面的教學，如讓學生選擇安全的食品，帶來一定的影響。教參中也談到了這個問題，即要求給學生充足的時間對食物包裝進行充分觀察，思考怎樣把觀察到的信息分類。于是，第二次試教時，我安排了較長時間讓學生進行第一個活動，學生探究的興趣較濃，然而問題又出來了，研究保質期這部分內容時，學生填表用時較多，問題提得太大，交流匯報時容易跑題，時間也較倉促;讓學生自主選擇比較兩種食品的保質期，研究其影響因素時，學生選擇材料比較隨意，沒有很好地控制變量，如要研究配料或制作方法不一樣而導致保質期不一時，我們必須選擇同種食品，同個牌子，相同的包裝的兩種食物進行比較。于是，第三次試教時，我修改了研究保質期的記錄單，因為每組材料都一樣，所以事先把各食物名稱寫在記錄表上，同時注明一些提示性的關鍵詞，使學生把握其研究方向。為了節(jié)省時間，我準備了3組材料引導學生進行比較，省去了學生選擇材料的環(huán)節(jié)，其實這個環(huán)節(jié)讓學生探究，也是很有意義的，能讓學生意識到科學研究不是隨意性的，而是相當嚴密的，但時間不允許，只能舍去。
每次試教時，課堂上都會出現一些不同的問題，可見要上好這一課，確實有點難?；蛟S是我把這一課想得太復雜了，反而模糊了，在課堂上就很難把握……
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