畢業(yè)論文個人反思
畢業(yè)論文是學生多年習得的專業(yè)知識和學術理念的精華體現(xiàn),但其現(xiàn)狀不盡如人意，那么該反思是什么原因造成的。下面小編為大家整理的畢業(yè)論文反思，希望大家喜歡。
畢業(yè)論文反思篇一
首先，指導學生建立 論據(jù)收集本 ， 豐富自己的素材儲備庫。同時，教師在每天的課堂教學開始之前，可以要求學生將自己平時積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學們把素材本互相傳閱、交流，這樣一個同學所積累的素材變?yōu)槿嗤瑢W的素材。例如："著名主持人楊瀾當年放棄央視主持工作，毅然到美國哥倫比亞大學進修新聞傳播學，而今成為我國最著名的女主持人之一。"這一素材通過大家討論，發(fā)現(xiàn)這個素材可以用于：學會放棄、堅持等話題之中。學生通過這樣的機會，素材積累增加了，素材運用方向也增多了。
其次，教師還要指導學生思考、挖掘素材運用的主題，選取不同的立意角度，針對具體文題提出符合題意并具有文化價值的論點，就能夠達到舊瓶裝新酒-創(chuàng)新的目標。例如：學生平時非常熟悉的"司馬遷發(fā)奮著書"的素材，很多學生會從司馬遷在逆境中奮進，還會從司馬遷不畏艱難著書等方面來利用這些素材。但是如果學生從更深的角度如"學會放棄，舍小我全大我"，以及從相反的角度如"時勢造英雄，如果沒有當時的社會制度又怎么會有司馬遷的發(fā)奮，又怎么會有《史記》的流傳"等，這些相反或者是更深層次的角度進行立論，這對于學生的素材出新也是一條便捷的途徑。
長期堅持，學生通過一段時間的訓練，就可以積累一定量的具有文化內涵的論據(jù)素材以及形成對于文化現(xiàn)象的思維習慣。所以，素材積累不僅要多而精，更要會思考和運用。
三、教師要經(jīng)常推薦優(yōu)秀議論文，擴大學生閱讀量，培養(yǎng)學生的語感和良好的閱讀習慣。
四、教師更要教給學生分析說理的方法，摒棄 觀點+材料 的簡單模式。
高考作文評審組曾這樣評價：高考通常有一類考生，他們寫議論文的時候，只會提觀點和擺材料，通篇作文沒有一點自己個人的意見和看法，這類考生往往缺乏對事物的認知和辨析能力，這類作文只能給到中等或以下檔次。
通俗地說，證明給人看的過程，就是分析、論證。因此，教師要教給學生分析說理的基本方法，讓學生學會擺事實，講道理。論證方法常用的有以下五種：
1、因果分析法：就是抓住論據(jù)所述的事實，并據(jù)此推求形成原因的一種分析方法。這種分析法就是從因果關系上把論點與論據(jù)聯(lián)系起來。具體說，就是對事例中的行為，沿著 為什么 這條思路，探求其根源，發(fā)現(xiàn)其本質，使內容逐步深化。
如：三國時的馬謖乃蜀軍一員大將議論文教學反思議論文教學反思。鎮(zhèn)守街亭，他把二十萬大軍駐扎在高山上，久經(jīng)沙場的老將王平力勸他撤離此山，理由讓在場的將士信服，但唯有馬謖仍然堅持自己的意見，結果被司馬氏圍山斷水，放火燒山，蜀軍不戰(zhàn)而亂，幾乎全軍覆沒。馬謖也依軍法被處斬，身首異處。
街亭失守，是因為馬謖不懂兵法嗎?不，他自幼熟讀兵法，曾獻計于諸葛亮，使其七擒孟獲，平定南方邊境;又離間曹睿與司馬懿，使司馬懿被罷官歸田。馬謖的失敗，是因為他狂妄自大，固執(zhí)己見，不能聽取別人的正確意見。
2、假設分析法：運用逆向思維對論據(jù)作反向假設，推測在這種虛擬的條件下可能產(chǎn)生的某種結果，從反面論證論點的方法。運用幾個假設復句要從實際出發(fā)，當然從不同的角度來假設，分析會比較全面，說理也比較深刻，行文也會增強氣勢。
如：某同學在論證 信念 的重要性時，引用司馬遷的例子，說他受了腐刑之后， 但他沒有去死，是完成《史記》的信念支撐著他，使他有了繼續(xù)活下去的勇氣和決心。這個信念支撐著他，讓他最終完成了《史記》。 接著，這個同學分析道：如果司馬遷沒有一定要完成《史記》的信念，那么他絕沒有那么頑強的意志活下去，那司馬遷其人也不會為后人所知，今天還會有這么完整而珍貴的、被譽為 史家之絕唱，無韻之《離騷》 的歷史資料《史記》嗎?正是信念，支撐著司馬遷，使之成為了一位偉大的文學家、史學家。
上面文字在舉例后，接著用 如果那么 從反面假設分析，從而論證信念的重要性。
3、對比分析法：舉出正反兩個例子從而構成鮮明的對比，然后用比較對照所得出的結論來聯(lián)系論點的方法。對比評析法適用于對比論證，分析文字圍繞對比展開，對比后的結論要與論點相吻合議論。
如：普希金說： 大石攔路，勇者視為前進的階梯，弱者視為前進的障礙。 強者有頑強的毅力，對 攔路石 毫不畏懼，把它當作鍛煉自己的機會，而后一種人因為缺少一股拼搏的毅力，不懂得成功來之不易，光看到別人的成功，看不到成功所付出的艱辛的勞動，面對 攔路石 知 難 而退，或者三天打魚，兩天曬網(wǎng)，最終還是一事無成。
4、引申類比法：這種方法，就是把列舉的事例加以引申或類比，聯(lián)系實際，突出其觀點的現(xiàn)實意義。
如：英國數(shù)學家多番維爾傾注了三十多年的精力，把圓周率值推算到小數(shù)點后八百多位?？墒呛笕税l(fā)現(xiàn)，他在第三百多位時就出現(xiàn)了錯誤，也就是說，他后面二十來年的努力都是白費?？茖W是容不得半點馬虎的，多番維爾如果能在推算過程中經(jīng)?？陀^地審查自己的步驟和數(shù)據(jù)，就可能不會留下這個遺憾了。科學如此，人生又何嘗不是?常常聽人后悔自己什么做得不好，什么不該做，事后再多的悔恨也于事無補，我們應該從中吸取教訓，對 出 的意義有一個更好的認識。
這段話由英國數(shù)學家多番維爾的事例，引申出 一個人做人、處事或認識社會應 出乎其外'，審察反觀，這樣才不會犯錯 的道理。把事例引申類比，從而使讀者從中得到啟發(fā)和教育。
5、論據(jù)引申法：舉了一個例子作為論據(jù)，論據(jù)里面存在某種苗頭，就著這個苗頭引申出去，設想出某種結果。
如：繆賢心胸開闊，他發(fā)現(xiàn)藺相如的才德，并 不因為他出生卑賤而瞧不起他，而是不怕群臣嘲笑，把藺相如推薦給趙王，得以出使秦國。藺相如此去吉兇難料，雖然他有勇有才，但未必能旗開得勝，若是此去非但沒有換回秦國的城池，連 天下所共傳寶 的和氏璧也被秦國奪走了，辱沒了趙國的威名，那么趙王一怒之下，恐怕不只是殺了藺相如一個了事，連繆賢也將因推薦庸才之過而受到牽連。但繆賢并不懼怕這些，他識才敢用，非常信任藺相如，置個人安危于不顧，毅然把藺相如推薦到趙王面前。若非出于對國事的關心，是難以做到的。
材料分析的方法有許多。同一論據(jù)，可以采用多種分析法，到底用哪一種，要視具體情況而定。而且，有時常綜合運用幾種方法。但無論運用哪種方法，都必須記住，分析的目的是為使論據(jù)更好地證明論點，使論點更加突出，更具說明力，因此，分析必須緊緊地圍繞論點議論文教學反思教學反思。
總之，議論文寫作教學是一項艱巨的工程，既需要牢牢打好基礎，又需要宏觀的構建能力，更需要微觀的精雕細琢工夫。教師必須要循序漸進，有條不紊，既要激發(fā)學生的議論文寫作興趣，又要引導學生逐步掌握議論文寫作的寫作技巧，最終才能打開學生思路的閘門，激活學生的寫作思路的靈感，寫出有思想內涵和獨特個性的議論文。
畢業(yè)論文反思篇二
我將論文格式編排和論文結構的反思放在論文答辯部分來闡述，因為這兩方面內容是畢業(yè)論文答辯時答辯老師最容易發(fā)現(xiàn)的問題。
論文格式方面
排版：師大的畢業(yè)論文文理學科都有具體的要求。諸如對標題、字體、字號、行距都有具體要求，請大家詳見師大學報社會科學版或是理科版。以下將筆者在論文寫作中所注意的其他格式問題與大家做一個分享。
腳注：很多同學忽視對腳注內涵的重視。腳注作為對文中引文的注釋或者資料的說明，對文章的例證分析起到很好的解釋說明作用。腳注的方式也是多樣的，就我所理解的如情況介紹性腳注、概念解釋性腳注、現(xiàn)象表述型腳注、文獻內容型腳注、材料轉引型腳注等等。筆者就充分利用腳注對文章內容進行詳解。
很多同學忽視了對腳注的編撰，將引文來源以參考文獻的形式呈現(xiàn)，沒達到論文寫作的技術規(guī)范。
另外，還有一些小的問題，希望引起大家的重視。標點符號、斷行、錯別字，這些都是老師在論文翻閱中很容易發(fā)現(xiàn)的問題。圖例，論文中的圖例都要按順序編寫，并有圖名和圖例說明。附錄，附錄放在正文之后，其次是參考文獻、摘要等翻譯，最后是致謝。致謝中可以不提及自己的指導老師，如果論文寫作有問題，答辯也有問題，難道是指導老師的問題?頁碼和目錄，目錄可以選擇自動生成，那樣格式不容易出問題，當然也可以不做目錄;頁碼是可以做的，方便答辯時翻閱，頁碼居中。封面，封面是必須有的，這個不解釋。
論文答辯方面
答辯時間和地點希望大家不要記錯，提前到場，寧勿遲到，后果自負。
答辯方式由答辯主席安排?；蛉w在場，依次陳訴、回答問題。如每個同學5分鐘陳訴后，老師現(xiàn)場提問并要求學生進行解答?；蛉w在場或按順序進場，學生依次陳訴，等待所有同學陳訴完畢，按順序進行問題解答。其他同學陳訴期間，學生可以自我思考，這種答辯方式給了學生充分的思考時間。
答辯過程介紹
論文陳訴部分：筆者鞠躬并進行自我介紹，入座。首先筆者就自己畢業(yè)論文的選題意義進行介紹，其次筆者對論文結構進行簡單陳訴和內容總結。最后筆者提出了研究的局限與創(chuàng)新，請各指導老師批評指正。
論文陳訴部分，建議大家結合自己的論文內容進行闡述就ok了。有的學院要求做ppt，你就做唄。你需要攜帶一份論文，方便提問與回答。另，可以在答辯前將自己的答辯思路記錄下來，方便閱讀與答辯闡述。筆者認為結合自己的論文回答老師的問題是最和諧的解答方式，因為他提及的問題一般是他覺得你行文中沒有重視到的問題，你可以進行相關問題闡釋。 提問環(huán)節(jié)：(問題總結)
以下內容為筆者對自己所在的小組在答辯中出現(xiàn)的問題進行歸納總結。
技術問題：1、論文格式不標準包括錯別字、標點符號、腳注格式等內容;2、文獻引用方面，腳注和參考文獻有問題;3、英文翻譯有問題;4、致謝有問題;5、標題格式有問題，副標題前為破折號，題目不用書名號。
結構問題：1、論文題目概念界定有問題，實踐與論文主題脫節(jié)，題目需改;2、論文題目定義有問題，題目需改;3、案例描寫過于累贅，需改;4、現(xiàn)象的陳訴和問題的提出出現(xiàn)邏輯
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混亂，需調整論文結構，明晰層次;5、案例描寫過于白描化，不符合學術論文規(guī)范，需改;
6、研究內容和研究方法不明，全文缺乏討論性，無研究價值;7、學生學術引用不標準，亂用概念。
提問方向：答辯老師在學生答辯過程中會根據(jù)學生論文內容進行提問。筆者認為有以下幾個方面的提問現(xiàn)象：
1、 針對你所研究的問題的學術史進行提問，諸如研究概況、現(xiàn)狀等等;
2、 針對你所研究的問題的概念進行提問，諸如你理解的新型師生觀是什么等等;
3、 針對你所研究的問題的開展方式進行提問，諸如你是怎樣進行合作學習的等等;
4、 針對你所研究的問題研究方法及其利弊進行提問，諸如文獻研究和案例研究優(yōu)缺點等等;
5、 針對你所研究的問題的研究思想進行提問，諸如你是怎樣采取論文寫作和案例研究的，你的指導思想是什么等等;
6、 針對你所研究的問題的具體內容進行提問，諸如在第幾頁第幾行你說到什么什么，你是怎么理解和運用的等等;
7、 針對你所研究的問題的指導思想和具體操作的比較進行提問，諸如理論與實踐之間有什么差別等等;
8、 針對你所研究的問題的特點進行提問，諸如情境教學在教育中尤其是歷史教育中有什么特點或優(yōu)缺點等等;
9、 針對你對問題的解決方式的價值和普適性進行提問，諸如你的操作模式是否具有普遍操作意義等等;
10、 針對你的論文的研究缺陷進行提問，諸如你在論文中忽視對學生的培養(yǎng)，你是怎樣看待新型師生關系中學生的培養(yǎng)方式的等等;
11、 針對你的論文的研究方法和引用書籍進行提問，此問題主要在于擴充性回答，諸如你看的什么書都說了什么，你所了解的其他的研究方法等等;
12、 針對你的論文所涉及的交叉學科知識進行提問，此問題也屬于擴充性回答，諸如做數(shù)據(jù)分析時p和z指的什么，交互式網(wǎng)絡環(huán)境下的教學都有哪些手段等等。
總結前文中對提問現(xiàn)象的分析，筆者認為答辯老師在提問時主要針對論文結構和論文研究方式進行提問，凡認真作文者，答辯毫無問題。
最后，姐還要再得瑟一下。姐的論文問題不大，老師對我的提問也很簡單，姐的答辯很順利的過了。更為重要的是，曉東哥哥小小的表揚了我的論文，在他看到的實踐案例寫作中，不若其他同學過于贅述案例操作，比較好的做到了點面結合，面上的擴展比較好。我好高興啊，得瑟啊，得瑟。因為曉東哥哥是個很認真的學術哥哥，答辯之前最怕他挑問題嘛。哈哈。 啦，祝大家答辯順利，然后畢業(yè)。
畢業(yè)論文反思篇三
在課程設計的過程中，較多的時間是用來查閱資料，因為還是第一次做電子課程設計，圖書館的資料很有限，所以一般通過網(wǎng)上查閱，在此查閱期間，我學會了怎樣使用超星閱讀器和PDF閱讀器。
在調試過程中，故障是不可避免的，或者正如老師所說沒有故障反而還不正常。產(chǎn)生故障的原因很多，情況也很復雜，有的是一種原因引起的簡單故障，有的上多種原因相互作用引起的復雜故障，因此需要掌握故障的一般診斷方法，故障診斷過程就是以故障現(xiàn)象出發(fā)，通過反復測試，做出分析判斷，逐步找出故障的過程。
對于一個復雜的系統(tǒng)來說，要在大量的元器件和線路中迅速，準確地找出故障是見很不容易的事。要通過對原理圖的分析，把系統(tǒng)分成不同功能的電路模塊，通過逐一測量找出故障模塊，然后再對故障模塊內部加以測量找出故障，查找故障，分析故障和排除故障，這樣可以提高我分析問題和解決問題的能力，因此，我把它看成是一次好的學習機會。
通過電子線路課程設計，我了解了電子產(chǎn)品設計的一般過程，掌握電子線路設計的基礎方法和一般過程，能用仿真軟件對電子線路進行仿真設計，能用Portel等軟件繪制PCB圖，掌握了電子電路調試的方法，能獨立解決設計與調試過程中出現(xiàn)的一般問題，能正確選用元器件與材料，能對所設計電路的指標和性能進行測試并提出改進意見，能查閱各種有關手冊和正確編寫設計報告。
畢業(yè)論文寫作與答辯反思記錄
20____年5月17日，是筆者大學生涯最為重要的一天。
上午11點，我與08級歷史學其他幾名同學做為我院第一批畢業(yè)答辯學子，完成了畢業(yè)論文答辯，標志著我們大學學習生涯的徹底結束。
我的心里有一種隱忍的高興。
高興在于再也不用折騰修改論文等待答辯了，隱忍在于做人不能太囂張，表示還有很多同學掙扎在改論文和等待答辯的過程中，不能太赤裸裸的張揚“姐，答辯完了，姐沒事了，姐醉生夢死去了”。
當然，我每天也這樣一壺清茶，幾本閑書，日上三竿的睡著。
慚愧，汗顏。
余下的時間，我將對大學生涯教育閑思與教學資源做整理與總結，以期更好的進入教學工作。
此文的重點在于對筆者的畢業(yè)論文寫作與答辯方面所遇到的問題與收獲的經(jīng)驗做一個簡單的總結。
(一) 畢業(yè)論文的寫作
選題背景：20____年9月—11月，我在重慶第二外國語學校參與教育實習。
在實習的過程里，我對高效課堂之小組合作學習有了更深刻的認識，并萌發(fā)了相關研究意愿。
于是，我充分利用自己的實習之便，收集和整理二外關于開展合作學習的資料，并與相關教師與學生，就如何組織合作學習展開交流與討論，收益頗豐。
由此，針對教學實習的學生，我的建議是無論你是否從事教育實習的寫作研究，在實習的時候都應該充分的收集該校的教學管理資源，比如班級建設，年級管理，班級文化，班會。
圖片或文字資料，對于你以后從事教育工作都是十分有用的。
另，有意向做教育論文的同學，也可充分利用實習實踐，做教育調研，如調查問卷、訪談記錄、文獻調研等等。
資料收集：教育有很開闊的視野，于是，我在一開始搜集資料時，考慮到自己的論文會涉及到的因素，便將范圍集中于“新課改”“合作學習”“高效課堂”這幾個方面。
首先，我在中國期刊網(wǎng)上，將以上提到的詞語做為選擇對象進行檢索。
參考文章篇名、出版單位、引頻和下載次數(shù)為根據(jù)進行期刊下載。
其中不乏優(yōu)秀碩士論文和博士論文。
在收集整理的同時，做好摘抄記錄工作。
其次，根據(jù)圖書館檢索系統(tǒng)，對教育學相關領域圖書信息進行檢索，對相關書籍進行借閱摘抄。
我在寫作論文之前，針對論文方向，對教育文獻、期刊文獻有廣泛的閱讀。
諸如：中外歷史教育發(fā)展史等方面的內容、教育隨筆、教學反思、班主任管理案例、教育心理學、學生心理學、歷史學、歷史教育學等等方面。
很多同學認為其中很多書籍對于論文內容的寫作一點作用都沒有，實則，對教育相關學科或者交叉學科的廣泛涉獵，使得我在論文寫作的宏觀觀察和細節(jié)描寫方面都有集大成者的收獲。
所以針對普遍的論文材料的整理方法，我的建議是有針對性的泛讀，有重點的精讀，有利于更好的建構論文框架。
論文的寫作：
論文的標題是全文的眉眼所在，所以一定要有凝練性，明確你的研究所在。
論文的框架結構是全文邏輯思路的集體表現(xiàn)，所以一定要思路清晰，條理明確。
論文的引言是對文章寫作背景的介紹，建議簡潔明了。
論文的結語部分，你可以采取展望式、反思式等方法對全文進行概括總結，闡明文章需要表達的問題是什么、解決方式如何、你的觀點怎樣，具體內容就你文章內容自己決定。
寫論文很痛苦的原因在于，我之前好不容易憋了一堆垃圾，現(xiàn)在很痛苦的要修改這堆垃圾，最后還是得到一堆垃圾。
當然最痛苦的是連垃圾都寫不出來的狀況了。
相信每個寫作過來的人都有這種感慨。
其中憋論文很痛苦的原因在于，你寫作的思路是與全文構架脫節(jié)的，一蹴而就是最好的寫作狀態(tài)。
我的建議是，選題寫作之后，確定寫作框架，詳細到各級標題，有針對性的書寫。
所以我大言不慚的寫作真正認真去寫自己的論文，其實只能算2天。
寫作：某日0點到4點，完成之前對框架和內容的小修補，定初稿。
修改：某日0點到2點，將論文詳閱并完成修改，定稿。
晚上的工作效率高啊，大學的熬夜都獻給寫論文了，真?zhèn)摹?/p>
(二) 畢業(yè)論文答辯
我將論文格式編排和論文結構的反思放在論文答辯部分來闡述，因為這兩方面內容是畢業(yè)論文答辯時答辯老師最容易發(fā)現(xiàn)的問題。
論文格式方面
排版：師大的畢業(yè)論文文理學科都有具體的要求。
諸如對標題、字體、字號、行距都有具體要求，請大家詳見師大學報社會科學版或是理科版。
以下將筆者在論文寫作中所注意的其他格式問題與大家做一個分享。
腳注：很多同學忽視對腳注內涵的重視。
腳注作為對文中引文的注釋或者資料的說明，對文章的例證分析起到很好的解釋說明作用。
腳注的方式也是多樣的，就我所理解的如情況介紹性腳注、概念解釋性腳注、現(xiàn)象表述型腳注、文獻內容型腳注、材料轉引型腳注等等。
筆者就充分利用腳注對文章內容進行詳解。
很多同學忽視了對腳注的編撰，將引文來源以參考文獻的形式呈現(xiàn)，沒達到論文寫作的技術規(guī)范。
另外，還有一些小的問題，希望引起大家的重視。
標點符號、斷行、錯別字，這些都是老師在論文翻閱中很容易發(fā)現(xiàn)的問題。
圖例，論文中的圖例都要按順序編寫，并有圖名和圖例說明。
附錄，附錄放在正文之后，其次是參考文獻、摘要等翻譯，最后是致謝。
致謝中可以不提及自己的指導老師，如果論文寫作有問題，答辯也有問題，難道是指導老師的問題?頁碼和目錄，目錄可以選擇自動生成，那樣格式不容易出問題，當然也可以不做目錄;頁碼是可以做的，方便答辯時翻閱，頁碼居中。
封面，封面是必須有的，這個不解釋。
論文答辯方面
答辯時間和地點希望大家不要記錯，提前到場，寧勿遲到，后果自負。
答辯方式由答辯主席安排。
或全體在場，依次陳訴、回答問題。
如每個同學5分鐘陳訴后，老師現(xiàn)場提問并要求學生進行解答。
或全體在場或按順序進場，學生依次陳訴，等待所有同學陳訴完畢，按順序進行問題解答。
其他同學陳訴期間，學生可以自我思考，這種答辯方式給了學生充分的思考時間。
答辯過程介紹
論文陳訴部分：筆者鞠躬并進行自我介紹，入座。
首先筆者就自己畢業(yè)論文的選題意義進行介紹，其次筆者對論文結構進行簡單陳訴和內容總結。
最后筆者提出了研究的局限與創(chuàng)新，請各指導老師批評指正。
論文陳訴部分，建議大家結合自己的論文內容進行闡述就ok了。
有的學院要求做ppt，你就做唄。
你需要攜帶一份論文，方便提問與回答。
另，可以在答辯前將自己的答辯思路記錄下來，方便閱讀與答辯闡述。
筆者認為結合自己的論文回答老師的問題是最和諧的解答方式，因為他提及的問題一般是他覺得你行文中沒有重視到的問題，你可以進行相關問題闡釋。
提問環(huán)節(jié)：(問題總結)
以下內容為筆者對自己所在的小組在答辯中出現(xiàn)的問題進行歸納總結。
技術問題：1、論文格式不標準包括錯別字、標點符號、腳注格式等內容;2、文獻引用方面，腳注和參考文獻有問題;3、英文翻譯有問題;4、致謝有問題;5、標題格式有問題，副標題前為破折號，題目不用書名號。
結構問題：1、論文題目概念界定有問題，實踐與論文主題脫節(jié)，題目需改;2、論文題目定義有問題，題目需改;3、案例描寫過于累贅，需改;4、現(xiàn)象的陳訴和問題的提出出現(xiàn)邏輯混亂，需調整論文結構，明晰層次;5、案例描寫過于白描化，不符合學術論文規(guī)范，需改;6、研究內容和研究方法不明，全文缺乏討論性，無研究價值;7、學生學術引用不標準，亂用概念。
提問方向：答辯老師在學生答辯過程中會根據(jù)學生論文內容進行提問。
筆者認為有以下幾個方面的提問現(xiàn)象：
1、 針對你所研究的問題的學術史進行提問，諸如研究概況、現(xiàn)狀等等;
2、 針對你所研究的問題的概念進行提問，諸如你理解的新型師生觀是什么等等;
3、 針對你所研究的問題的開展方式進行提問，諸如你是怎樣進行合作學習的等等;
4、 針對你所研究的問題研究方法及其利弊進行提問，諸如文獻研究和案例研究優(yōu)缺點等等;
5、 針對你所研究的問題的研究思想進行提問，諸如你是怎樣采取論文寫作和案例研究的，你的指導思想是什么等等;
6、 針對你所研究的問題的具體內容進行提問，諸如在第幾頁第幾行你說到什么什么，你是怎么理解和運用的等等;
7、 針對你所研究的問題的指導思想和具體操作的比較進行提問，諸如理論與實踐之間有什么差別等等;
8、 針對你所研究的問題的特點進行提問，諸如情境教學在教育中尤其是歷史教育中有什么特點或優(yōu)缺點等等;
9、 針對你對問題的解決方式的價值和普適性進行提問，諸如你的操作模式是否具有普遍操作意義等等;
10、 針對你的論文的研究缺陷進行提問，諸如你在論文中忽視對學生的培養(yǎng)，你是怎樣看待新型師生關系中學生的培養(yǎng)方式的等等;
11、 針對你的論文的研究方法和引用書籍進行提問，此問題主要在于擴充性回答，諸如你看的什么書都說了什么，你所了解的其他的研究方法等等;
12、 針對你的論文所涉及的交叉學科知識進行提問，此問題也屬于擴充性回答，諸如做數(shù)據(jù)分析時p和z指的什么，交互式網(wǎng)絡環(huán)境下的教學都有哪些手段等等。
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