幼兒園中班角色游戲活動(dòng)反思總結(jié)
如何寫一篇中班角色游戲活動(dòng)反思?如果不會(huì)寫可以看一下小編是怎么寫的哦1下面,小編在這給大家?guī)碛變簣@中班角色游戲活動(dòng)反思總結(jié),歡迎大家借鑒參考!
幼兒園中班角色游戲活動(dòng)反思總結(jié)1
游戲是童年時(shí)代的伙伴,在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中,游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng),是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式,是幼兒獲得快樂的原動(dòng)力。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式,而區(qū)域游戲又是幼兒一日游戲中的重要組成部分,對(duì)幼兒身心發(fā)展有著舉足輕重的影響。在游戲過程中,幼兒的各種能力、意志品質(zhì)得到了發(fā)展,促進(jìn)了幼兒個(gè)性的形成。區(qū)域活動(dòng)的開展是充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區(qū)域活動(dòng),積極引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì),真正體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的真諦,這與了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較大聯(lián)系。在具體的操作過程中,不同階段的幼兒有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn),只有對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究,才能做出合理、正確的指導(dǎo)。
一、游戲初期階段
幼兒表現(xiàn):我只要玩——單一、獨(dú)占地玩
幼兒在家習(xí)慣于獨(dú)自玩玩具,到了幼兒園,他只要玩自己喜歡玩的玩具,不管別人怎么樣,他要什么就要立刻得到,不會(huì)等待更別說輪流使用。相應(yīng)措施:根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn),發(fā)動(dòng)幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具到幼兒園來,這樣幼兒在活動(dòng)時(shí)能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴,就會(huì)有親切感、安全感。教師只提供一些簡(jiǎn)單材料。由于幼兒剛接觸游戲,水平很低,不會(huì)互相謙讓,自己玩喜歡的玩具,其他小朋友要玩時(shí)就不愿意給,所以教師要提供數(shù)量充足的相同玩具。相應(yīng)措施:(1)活動(dòng)時(shí)間靈活。幼兒在家里自由慣了,一下子就規(guī)定他們?cè)谀硞€(gè)時(shí)間才可以進(jìn)入活動(dòng)區(qū),他們會(huì)感到壓抑,所以設(shè)置活動(dòng)時(shí)間要靈活一點(diǎn)。如有的幼兒一入園,就讓他到活動(dòng)區(qū)去,以轉(zhuǎn)移其入園時(shí)不愉快的情緒。(2)活動(dòng)地點(diǎn)隨意。在活動(dòng)區(qū)內(nèi),可以讓幼兒自由走動(dòng),不要硬性規(guī)定、限制他們?cè)谀骋粎^(qū)域內(nèi)活動(dòng)。(3)活動(dòng)內(nèi)容自主。在活動(dòng)時(shí)不強(qiáng)行分配,可以暫時(shí)滿足幼兒獨(dú)享玩具的愿望,逐漸要求幼兒學(xué)會(huì)與他人合作、分享。
二、游戲發(fā)展階段
幼兒表現(xiàn):我也要玩——模仿、交換玩、一起玩
幼兒入園以后,自理能力逐漸增強(qiáng),開始適應(yīng)幼兒園生活,并產(chǎn)生了較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具,嘗試學(xué)著和小朋友交換玩具,和小朋友一起玩。他們還常常模仿老師的樣子,自己做小老師。
相應(yīng)措施:(1)這一階段,幼兒之間互相比較熟悉了,開始有一起玩的愿望,老師抓住機(jī)會(huì),強(qiáng)化他們的這種合作趨勢(shì)?;顒?dòng)過程中要及時(shí)幫助幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問題,保證幼兒活動(dòng)正常開展。(2)培養(yǎng)幼兒分享精神。由于幼兒年齡小,角色意識(shí)很弱,再加上他們注意力易分散,活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘了自己的角色而犯一些小小的錯(cuò)誤。因此,不能過分強(qiáng)調(diào)游戲的逼真性。三、游戲提高階段
幼兒表現(xiàn):我想要玩——發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地玩
這個(gè)階段的幼兒對(duì)于活動(dòng)區(qū)已經(jīng)比較熟悉,進(jìn)入活動(dòng)區(qū)有了一定的目的性、選擇性和堅(jiān)持性。他們?cè)诨顒?dòng)中常常很快完成一區(qū)的活動(dòng),然后會(huì)選擇其完全沒有安全意識(shí)。
幼兒園中班角色游戲活動(dòng)反思總結(jié)2
一次游戲活動(dòng)時(shí)間,我讓幼兒玩“老鷹捉小雞”的游戲,可是一慣當(dāng)老鷹的曾一名小朋友卻遲遲不動(dòng),像很委屈似地低著頭,問他怎么了,他竟然說:“老師,我想玩‘小雞捉老鷹’的游戲!”“為什么?”我急忙問道。曾一名仰著小臉,滿懷希望地說:“老鷹一次次捉不到小雞,小雞們更不怕它了,越來越勇敢,一看到老鷹就去追趕它!”啊……
看到這個(gè)場(chǎng)景,我首先想到的是,為什么要讓一個(gè)孩子“一貫的當(dāng)老鷹”呢?其余的大部分孩子一定就會(huì)一貫的當(dāng)小雞,還有一個(gè)孩子一貫的當(dāng)母雞了!這樣的“老鷹”,說實(shí)在話,其實(shí)也真的沒有“喜歡當(dāng)”的理由!游戲的特點(diǎn)之一就是自主性,趣味性!所以,假如我遇到以上這樣的場(chǎng)景,我會(huì)幫助曾一名,教他做個(gè)勇敢、厲害的老鷹!
我想,既然曾一名能夠一貫的當(dāng)老鷹,既然是滿懷希望的對(duì)老師說那些話,表明他是多么的想捉到小雞,表明曾一名還對(duì)自己存有希望,只是想得到幫助,讓自己可以捉到小雞!所以我會(huì)給于幫助!
找到原因,我準(zhǔn)備對(duì)癥教育!“曾一名,想想你為什么會(huì)一次次捉不到小雞呢?”讓孩子自己找找原因,是否是因?yàn)閭€(gè)子過矮,跑的速度過慢、轉(zhuǎn)身的靈敏性不夠,不會(huì)聲東擊西麻痹母雞媽媽……..然后,結(jié)合孩子的實(shí)際情況,找對(duì)原因,尋求對(duì)策!
為了讓曾一名學(xué)會(huì)掌握方法,我示范給他看。我扮作一名老鷹,給曾一名小朋友一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓他學(xué)到捉小雞的訣竅!師:“老鷹家族的孩子,都是勇敢的、厲害的,要有過硬的本領(lǐng)才行啊!我是一只老鷹,讓我教給你捉小雞的本領(lǐng),好嗎??你可要用心學(xué)習(xí)啊!”然后教師示范游戲,請(qǐng)?jiān)幻屑?xì)觀察,學(xué)習(xí)技巧。然后在游戲中指導(dǎo)孩子,運(yùn)用技巧!相信孩子在掌握要領(lǐng)之后,會(huì)勝任老鷹的角色,激起游戲的興趣,才會(huì)自主投入到游戲中去!
幼兒園中班角色游戲活動(dòng)反思總結(jié)3
一、情況分析
經(jīng)歷了9月份的角色游戲后,幼兒對(duì)游戲環(huán)境,游戲中常常用到的玩具已經(jīng)熟悉了,有相當(dāng)多的幼兒在擺弄玩具、操作玩具過程中出現(xiàn)了許多角色語言和行為。例如抱娃娃的女孩會(huì)抱著娃娃說:“你聽話噢,我等會(huì)兒給你吃飯……”。開公共汽車的幼兒則時(shí)而“嘀嘀吧吧嗚——”邊嚷邊左右轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤,時(shí)而又“汽——”停住說:“紅燈……”和出現(xiàn)的這種與角色相匹配的動(dòng)作、語言、情感其實(shí)就是幼兒在角色游戲中最原始的角色意識(shí)。它來源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生于玩具對(duì)幼兒的刺激。幼兒由于擺弄手中的玩具而聯(lián)想起生活中的情景、生活中的經(jīng)驗(yàn),并不由自主地將自己理解的、熟悉的動(dòng)作、語言表現(xiàn)出來,這是幼兒最原始的角色意識(shí)。
說明
中班上期的幼兒在游戲中自言自語、自說自話、自我陶醉的現(xiàn)象很多。以上分析的情況就是在一定條件刺激下產(chǎn)生的角色語言和行為,作為教師要能觀察了解,捕捉幼兒游戲中的行為、語言、情感加以引導(dǎo),從而將幼兒的最初不很明確的角色表現(xiàn)逐漸變成簡(jiǎn)單的角色意識(shí),并培養(yǎng)幼兒具有簡(jiǎn)單的角色意識(shí)。
二、活動(dòng)目標(biāo)
1.敢于提出游戲主題,知道自己扮演的角色(大膽地表現(xiàn)角色的語言、動(dòng)作、情感),具有簡(jiǎn)單的角色意識(shí)。
2.喜歡參加幼兒園的游戲,喜歡與同伴交往。
三、游戲準(zhǔn)備。
提供材料:提供各種自制玩具的素材,讓幼兒在游戲中能找到替代品。
豐富經(jīng)驗(yàn):
1.日常生活中豐富幼兒有關(guān)主題的生活經(jīng)驗(yàn),如娃娃家爸爸媽媽燒飯、做菜、帶孩子出去玩,帶孩子去看病;幼兒園老師給小朋友上課、做游戲、領(lǐng)幼兒外出活動(dòng)等,以此幫助幼兒積累有關(guān)的角色經(jīng)驗(yàn);
2.帶領(lǐng)幼兒外出參觀馬路上各家商店等成人勞動(dòng)。如警察如何指揮交通,營業(yè)員阿姨如何招呼顧客等。
說明
游戲是幼兒反映生活的意愿性活動(dòng),了解生活越多,體會(huì)的情感就越豐富,反映出來的角色意識(shí)就越強(qiáng)。教師有目的地引導(dǎo)幼兒了解生活,再現(xiàn)生活,就有助于幼兒角色意識(shí)的增強(qiáng)。然而由于幼兒年齡小,理解生活、了解生活并在游戲中反映生活是有一定難度的,需要經(jīng)常性地感知和豐富生活。另外,需要正確認(rèn)識(shí)的是,不是為幼兒的游戲而豐富生活經(jīng)驗(yàn),而是幼兒的游戲離不開幼兒的豐富生活,因此,教師引導(dǎo)幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)是一貫的經(jīng)常的要求。
四、游戲指導(dǎo)
1.游戲前通過提問導(dǎo)入游戲:
“請(qǐng)想好今天你做誰,你做誰就要有點(diǎn)像誰,做媽媽的小朋友做的事、說的話要有點(diǎn)像媽媽,做司機(jī)的小朋友做的事,說的話也要像個(gè)司機(jī)”,增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。
說明
這一游戲前的提問將有助于提高幼兒游戲的有意性,增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí),并表現(xiàn)在幼兒所扮演角色的語言、動(dòng)作、情感中。
2.觀察游戲、分享游戲、指導(dǎo)游戲
?、儆^察幼兒在游戲中扮演的角色的動(dòng)作、語言、情感。
?、谟^察幼兒在游戲中的角色扮演持續(xù)性。
說明
1.充分尊重幼兒游戲的權(quán)利。
允許幼兒在游戲中按自己的意愿大膽表現(xiàn),教師及時(shí)觀察捕捉指導(dǎo)。如娃娃家“媽媽”對(duì)“爸爸”說:“爸爸,我現(xiàn)在很忙,你去熨熨衣服?!薄鞍职帧闭辙k了,也許幼兒是很隨意的,而教師如能觀察到并及時(shí)給予肯定“她真像個(gè)媽媽!不僅會(huì)安排自己,還會(huì)安排爸爸勞動(dòng)。生活中的媽媽就常常是這樣的?!币源藖泶_立或強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí),幫助幼兒的游戲發(fā)展。
2.觀察。
觀察幼兒的游戲持續(xù)性,鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持扮演的角色,也是對(duì)幼兒角色意識(shí)的培養(yǎng)。
3.交流游戲
?、俸陀變阂黄鸾涣饔懻撚變旱挠螒虮憩F(xiàn)(捕捉幼兒好的角色動(dòng)作、語言、情感)。讓幼兒從感受生動(dòng)、形象的角色動(dòng)作、語言、情感中,形成初步的角色意識(shí),如娃娃家“爸爸”說:“今天我的孩子要開刀,我很著急,我一直在手術(shù)室門口等,一直等到他手術(shù)做完才回來?!边@孩子游戲中真像個(gè)“爸爸”。
?、诤陀變阂黄鸾涣饔螒蛑邪缪萁巧某掷m(xù)性,進(jìn)一步幫助幼兒確立角色意識(shí)。如商店里營業(yè)員說:“今天沒人來買東西,我一直守著沒離開”等。——生活中商店里的營業(yè)員即使沒有顧客,也不能離開自己崗位的。
?、弁ㄟ^提問:“明天你們還想怎么玩呢?”以激發(fā)幼兒參與明天的游戲的自主性。
說明
不斷強(qiáng)化游戲中幼兒的角色意識(shí),不斷地引導(dǎo)幼兒觀察生活、理解生活,不斷地激發(fā)幼兒下一次游戲的自主性能最終培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)。
幼兒園中班角色游戲活動(dòng)反思總結(jié)4
《摸球游戲》這一節(jié)課我通過游戲活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)?;顒?dòng)之前先讓學(xué)生“想一想”,摸到什么顏色球的可能性更大;第二步“摸一摸”,在小組內(nèi)摸球,把每次的結(jié)果記錄在表內(nèi);第三步“填一填”,根據(jù)記錄表,統(tǒng)計(jì)摸到什么顏色球的次數(shù)多,摸到什么顏色球的次數(shù)少。整個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷 “猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證”的過程,感受事件發(fā)生的不確定性,體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小,并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)與人合作,學(xué)會(huì)傾聽。這樣的游戲使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
幼兒園中班角色游戲活動(dòng)反思總結(jié)5
在上課之前,我了解了下幼兒的興趣以及能力水平,根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn),中班幼兒基本動(dòng)作更加靈活。本次活動(dòng)有利于充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。在運(yùn)水過程中,幼兒要先通過小橋才能到達(dá)目的地,這樣有利于鍛煉幼兒自身的協(xié)調(diào)平衡能力。在幼兒自由選擇路線中,讓幼兒自由選擇工具和路線中,充分給幼兒自由選擇的空間。
我們都知道好游戲是孩子們的天性,中班孩子探索欲望強(qiáng),他們已經(jīng)不限于教師傳授的單一的游戲方法,總是在游戲中創(chuàng)造各種新的玩法,為了滿足孩子們的探索欲,我設(shè)立了兩個(gè)目標(biāo):一是引導(dǎo)幼兒積極探索運(yùn)水的方法,練習(xí)持物在寬25厘米的平行線中間走發(fā)展幼兒走、跑、平衡等基本動(dòng)作;二是培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣,激發(fā)幼兒關(guān)心他人,幫助他人的情感。
上課中發(fā)現(xiàn)的問題
班級(jí)是我們班的孩子,下午天氣比較熱,我開始帶著他們做熱身運(yùn)動(dòng),其實(shí)這個(gè)很簡(jiǎn)單,可是也許是天熱煩躁的緣故,我自己做這個(gè)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候也是無精打采的,最后導(dǎo)致我們的熱身運(yùn)動(dòng)根本就沒達(dá)到預(yù)計(jì)的要求。
活動(dòng)在設(shè)計(jì)的時(shí)候,有很多細(xì)節(jié)問題沒有考慮到位。孩子在運(yùn)水的時(shí)候,我的指導(dǎo)語太少了,而且只顧著看前面的孩子,忽略了后面的孩子。整節(jié)課,孩子的運(yùn)動(dòng)量沒有達(dá)到,以至于我問孩子有沒有出汗時(shí),孩子都回答說沒有,所以路線設(shè)計(jì)有一定的問題。教師示范時(shí),一共兩個(gè)桶,我是一個(gè)手拿一個(gè)舀水的,等到孩子運(yùn)水時(shí),我發(fā)現(xiàn)了問題,叫孩子一個(gè)一個(gè)舀,另一個(gè)先放在地上,整個(gè)過程幼兒也是無精打采的,我沒有站在孩子的角度,把很多細(xì)節(jié)方面都考慮清楚,才導(dǎo)致這么多的問題。
拋問:有時(shí)候中班上的體育課通常給人的印象就是“玩玩”而已,如何要讓幼兒在身心愉悅的過程中,在輕松、活潑、快樂的氣氛中學(xué)得知識(shí)、獲得健康?
反思:
課后我反思了下今天的教學(xué),從開始我就沒有好好建立一個(gè)良好的“體育老師”的狀態(tài),自己也沒有進(jìn)入角色,在課堂中遇見了突發(fā)狀況,還是不能好好的去解決。沒有良好的開端,就不會(huì)有優(yōu)異的課堂,在對(duì)于新課程的問題時(shí),我更多的還是要去探知下它的大概,而不是手足無措的上下去。語言的引導(dǎo)以及角色的切入,也在體育課上是必要的,最重要的是直接的口令以及專業(yè)的口語,也是必不可少的。
情境教學(xué)能避免體育教學(xué)中的“說教式”傳統(tǒng)方法,使幼兒在活動(dòng)、鍛煉、玩樂中受到潛移默化的教育,如何在這節(jié)單純的運(yùn)水活動(dòng)中設(shè)計(jì)出“情境”呢,我設(shè)計(jì)成我國很多地方遭受著百年不遇的大旱,給人們的生活、生產(chǎn)帶來了很大的困難,需要小朋友們來為災(zāi)區(qū)人民-運(yùn)水,讓小朋友們從小就學(xué)會(huì)”一方有難,八方支援”這個(gè)傳統(tǒng)的美德,同時(shí)也讓孩子們知道水是生命之源,要愛惜水、珍惜水,這樣即能滲透的情感教育,又能提高幼兒的上課的積極性。
如何解決:
一、運(yùn)用教育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情景,讓幼兒都喜歡玩,使幼兒在動(dòng)中有趣, 動(dòng)中有情, 動(dòng)中有練, 通過意境情緒的驅(qū)使幼兒進(jìn)行積極學(xué)習(xí),從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果,在體育課的各個(gè)部分適當(dāng)?shù)丶尤胍魳?,可使幼兒處于各種不同的情境中。當(dāng)幼兒順利完成任務(wù)的時(shí)候,放雄厚的音樂可以振奮人心時(shí),可使幼兒激-情百倍,達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量。當(dāng)音樂節(jié)奏輕松歡快時(shí),幼兒會(huì)處于一種輕松的情境中,有利于消除疲勞。
二、在體育課中,教師應(yīng)為幼兒提供身體練習(xí)的機(jī)會(huì)和條件,保證幼兒運(yùn)動(dòng)的時(shí)間要充分,次數(shù)要恰當(dāng),教師講解、示范應(yīng)簡(jiǎn)明,避免過多的排隊(duì),克服因體育器材少,活動(dòng)內(nèi)容貧乏或分組太少而導(dǎo)致等待時(shí)間過長的毛病。
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