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《影子》課后反思

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在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天,教學(xué)是重要的工作之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎?以下是小編幫大家整理的《影子》課后反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《影子》課后反思1

我們現(xiàn)在的教學(xué)方式都是班級(jí)授課制,學(xué)生坐在教室里學(xué),老師站在講臺(tái)上教。這種方式有它的優(yōu)點(diǎn)──排除了許多不必要的干擾,讓學(xué)生較認(rèn)真地學(xué);教師面向全體學(xué)生,有問(wèn)題能及時(shí)作答,有困難能及時(shí)點(diǎn)撥。但也有缺點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng),對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容,他們只能通過(guò)語(yǔ)言文字、錄像、圖片等來(lái)了解,缺乏自主參與的積極性。其實(shí),新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如:有關(guān)植物的、季節(jié)的、自然現(xiàn)象的等等。我們可以讓學(xué)生走出教室,走向大自然,真切地體驗(yàn)事物,進(jìn)行觀察、比較、討論,讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

《影子》這篇課文簡(jiǎn)單易懂、有趣。上這一課時(shí)剛好風(fēng)和日麗,所以,一上課,我就把學(xué)生帶到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上,并給他們布置了一個(gè)任務(wù):觀察自己和同學(xué)的影子,看看它們出現(xiàn)在哪,像什么?學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上愉快地玩啊,看?。∏?他們一會(huì)兒蹲下,一會(huì)兒站起來(lái),一會(huì)兒做動(dòng)作,有時(shí)幾個(gè)小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語(yǔ)文呢!最后,我利用一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生都了解了不少有關(guān)影子的知識(shí),并且在回教室的路上,大部分學(xué)生已經(jīng)把課文背出來(lái)了。大自然真是一個(gè)大課堂啊!

其實(shí),只要我們的教學(xué)方式靈活地改變一下,就會(huì)有意想不到的教學(xué)效果!

《影子》課后反思2

師:生字寶寶回到課文中去了,大家會(huì)讀課文嗎?

生齊聲:會(huì)!

師:好,我們一起來(lái)讀。學(xué)生讀得很響亮,有一個(gè)學(xué)生臉上露出了笑容。師問(wèn)那個(gè)學(xué)生:你在讀的時(shí)候,為什么臉上笑咪咪的?

生:我的腦中出現(xiàn)了一幅幅畫。

師(非常高興):我們讀的時(shí)候,眼前要出現(xiàn)一幅幅的畫,學(xué)著她的樣子,大家讀給同桌同學(xué)聽,并且評(píng)議一下。學(xué)生讀畢,有的說(shuō),我的同桌讀得笑咪咪的;有的說(shuō),我的同桌很有表情;有的說(shuō),我的同桌讀得很快。鮮有人感受到夜空月景的美妙。

【教學(xué)反思】

這是兩堂閱讀課中的朗讀教學(xué)。極有韻味的兒歌,富有靈性的孩子,課堂上呈現(xiàn)的卻是一遍又一遍平淡無(wú)奇的讀書。古人讀書,讀到妙處,拍案稱奇,不禁擊節(jié)吟詠。此種讀書樂(lè)趣,在孩子剛接觸朗讀時(shí),就蕩然無(wú)存,流為形式,看來(lái)是背離了朗讀教學(xué)的初衷。新課程理念下的朗讀教學(xué)如何展開?我想可以緊扣“不同層次不同要求”來(lái)展開。

一、初讀,要保證充足時(shí)間,全體積極參與

第一學(xué)段閱讀目標(biāo)指出:要使學(xué)生“學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、合理的停頓來(lái)朗讀課文,是低年級(jí)朗讀教學(xué)的第一層次,也是重點(diǎn)。按照朱熹的說(shuō)法,就是要“讀到字字響亮,不可錯(cuò)一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字?!辈粌H字要念準(zhǔn),而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念,就是讓他們把詞連讀,弄清一個(gè)句子中有幾個(gè)詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求,僅僅靠一遍初讀,再加幾分鐘識(shí)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,特別是對(duì)程度較差的學(xué)生來(lái)講,更是不夠。案例1中,第一個(gè)學(xué)生讀課文,他在理解課文的時(shí)候還在認(rèn)讀,可知老師在初讀階段做得還不夠。我認(rèn)為,初讀階段很關(guān)鍵一點(diǎn),是要給學(xué)生留有充分的時(shí)間去讀書。課開始的自學(xué)性朗讀要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,不可做做樣子,草草收兵。老師抽生反饋?zhàn)x,目的是了解學(xué)生讀的程度,并且再幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通課文。為讀正確、通順,老師可運(yùn)用多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性,如抽讀、同桌讀、小組檢查讀、輪讀、師生對(duì)讀、賽讀。難讀之處,教師還要領(lǐng)讀、范讀。像《影子》中的“影子常常跟著我,就像一條小黑狗”其中的“小黑狗”,糾正了三位同學(xué),還有人不會(huì)。這時(shí),老師要舍得花時(shí)間,可幾次范讀,擴(kuò)大訓(xùn)練面。讓學(xué)生反復(fù)讀,真正達(dá)到人人過(guò)關(guān)的要求。一年級(jí)學(xué)生注意力易分散,朗讀訓(xùn)練還可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,如競(jìng)賽、解說(shuō)、演說(shuō)等情境,促使學(xué)生積極參與。

二、精讀,要讓理解和朗讀相互依存

朗讀教學(xué)第二層次,即要讓學(xué)生流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生在讀準(zhǔn)字音讀通課文的基礎(chǔ)上,對(duì)課文有個(gè)整體感知,并通到聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。要讓朗讀上升到這一層次,老師要重視理解的作用。影子有趣嗎?怎樣有趣?其實(shí)《影子》中寫著:“影子常常跟著我,好像一只小黑狗。”“它是我的好朋友?!薄靶『诠贰?“好朋友”蘊(yùn)含了一個(gè)常理“形影相隨”,形象的比喻,體現(xiàn)了我對(duì)影子的喜愛(ài)。這些字面含著的意思,不可能所有人都悟到。學(xué)生不能理解,怎么能讀出影子時(shí)時(shí)相隨的有趣來(lái)呢?誠(chéng)然,我們強(qiáng)調(diào)“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,但正如魯迅先生所說(shuō):“在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)”。所以,朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過(guò)朗讀又可促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感悟,它們相輔相成,必須有機(jī)結(jié)合,那么,怎樣讓一年級(jí)學(xué)生來(lái)理解課文呢?

首先,可喚起生活體驗(yàn)來(lái)理解課文。

漢語(yǔ)言跟西方語(yǔ)言不同,它是極富彈性,意蘊(yùn)的,在模糊中求準(zhǔn)確,且富有詩(shī)意,這就是漢語(yǔ)?!翱萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬”九個(gè)名詞,讀者通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn),一一疊加起來(lái),就進(jìn)入了一個(gè)動(dòng)人心魄的藝術(shù)境界:蕭條、寂寞、悲涼。這樣的文字,缺少生活體驗(yàn)的介入就很難體會(huì)到其中的意蘊(yùn)。如《影子》,我們可以讓學(xué)生找找:教室里,你的影子在哪?平時(shí)你在哪兒看到過(guò)影子?這些活動(dòng)喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)影子的印象。此時(shí)教師便可趁熱打鐵,問(wèn)同學(xué)們:影子一直在我們身邊,多有趣呀,多像個(gè)好朋友呀!想想你怎么讀好這個(gè)句子,注意影子可是你的好朋友,要讀得親熱些。學(xué)生讀后再評(píng)評(píng):讀得有趣嗎?感受到親熱了嗎?感性認(rèn)識(shí)的加入,就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界。學(xué)生從而讀得有聲有色,有情有景。

其次,可品字詞建構(gòu)清晰圖景來(lái)理解課文。

遣詞造句是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ),是生成語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的活力“細(xì)胞”。教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩、玩味那些具有點(diǎn)睛意義的字詞,細(xì)化為清晰圖景,將死的詞語(yǔ),化為活的詞語(yǔ),從而理解課文。比如《小小的船》,學(xué)生已感受到文中所寫像一幅畫,教師可引導(dǎo):我們看到的是怎樣一幅畫呀?抓住一連串疊詞,描繪出這樣一幅圖景:月兒是彎彎的,像一只小小的船,兩頭還是尖尖的,旁邊還有星星一閃一閃,天卻是藍(lán)藍(lán)的。藍(lán)的天、亮的星、彎的月,構(gòu)成多么美麗的一幅圖畫呀!學(xué)生頭腦中建構(gòu)起清晰的夜空?qǐng)D。這些疊詞讀起來(lái)瑯瑯上口,學(xué)生邊讀邊在腦中畫圖,自然感受到兒歌的韻味,真正地達(dá)到“有感情朗讀”的目的。

三、誦讀,有效積累的好方法

一年級(jí)課文以瑯瑯上口的兒歌為主,很多兒歌既壓韻,又提供了具體可感的詞句,更應(yīng)提倡“熟讀成誦”。朗讀教學(xué)最后階段,就是積累課文詞句。誦讀,可讓學(xué)生進(jìn)行有效積累。

誦讀,有別于朗讀,宋人鄭俠有《教子孫讀書》詩(shī)云:“淡然虛而一,志慮則不分,眼見(jiàn)口即誦,耳識(shí)潛自聞。神焉默省記,如口味甘珍。一遍勝十遍,不令人艱辛。”意思是說(shuō):專心致志地朗讀,眼睛看見(jiàn)即在口中朗讀,耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶,這樣讀書,一遍勝十遍,而且不至于太勞累。誦讀的基礎(chǔ)是熟讀。只有在扎實(shí)地進(jìn)行了初讀、精讀環(huán)節(jié),才可以進(jìn)行誦讀。誦讀的外部表現(xiàn)是聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫;誦讀的內(nèi)在反應(yīng)是學(xué)生邊讀邊在腦中浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來(lái),所謂“尋言以明象”,打個(gè)比方就是在腦海中“過(guò)電影”。例如《小小的船》,教師要求學(xué)生想象,要一邊讀一邊在腦子中映出形象,也就是迅速地將文字符號(hào)化為形象,將“小船、藍(lán)天、閃閃的星星”一個(gè)個(gè)形象組合成整體:一幅美麗的夜空?qǐng)D。學(xué)生心中有圖,口中自然有情,這樣記憶的文字就不容易忘記。若文字描寫離學(xué)生生活較遠(yuǎn),可輔以掛圖、錄像或多媒體幫助學(xué)生“過(guò)電影”。誦讀的形式可不限于讀書,也可以是創(chuàng)造性的復(fù)述、分角色對(duì)話、演課本劇等形式,加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和內(nèi)化。

四、評(píng)價(jià):貫穿朗讀始終,指明努力方向

朗讀中的評(píng)價(jià),本具有激勵(lì)功能,診斷功能和調(diào)節(jié)多重功能。好的評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生參與下一輪朗讀的熱情,指明朗讀努力方向。低年級(jí)課堂上,需要教師引導(dǎo)性的評(píng)價(jià),肯定優(yōu)點(diǎn),指出如何讀就能提高朗讀水平。教師要教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的話語(yǔ)。朗讀不同層次有不同要求,評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也可因時(shí)不同而不同。初讀感知時(shí),著重評(píng)價(jià)字音的正確性、詞的連貫性,或聲音響亮與否。評(píng)價(jià)用語(yǔ)可用:“你讀的什么字(詞)不對(duì),應(yīng)該讀什么”“你的聲音很響亮”等。精讀時(shí),要表達(dá)聽讀后的感受,是否感受到了課文所描繪的情景、表達(dá)的感情。評(píng)價(jià)用語(yǔ)可用“你讀出了影子很有趣” “聽了你的朗讀,我好像看到影子在我身邊,像只小黑狗” “從你的朗讀中,我感受到月亮彎彎的,真可愛(ài)”。積累階段評(píng)價(jià),就可把前兩階段評(píng)價(jià)用語(yǔ)綜合運(yùn)用。學(xué)生初時(shí)不會(huì)這么評(píng)價(jià),老師可先使用這些語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這樣,學(xué)生的評(píng)價(jià)不會(huì)只是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的“有感情”、“笑瞇瞇”這些形式層面的東西。久而久之,學(xué)生對(duì)朗讀的感覺(jué)會(huì)逐漸敏銳,評(píng)價(jià)的水平逐漸提高。評(píng)價(jià)的功能正常發(fā)揮,從而提高學(xué)生的朗讀水平。

《影子》課后反思3

這是新人教版第六單元第五課《影子》的課堂實(shí)錄。新課程的精髓可以概括為“四個(gè)還給”。

一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn),我們要讓學(xué)生快樂(lè)地生活,快樂(lè)地游戲,快樂(lè)地學(xué)習(xí)。那么怎樣使他們快樂(lè)呢?首先是不讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力,要建立平等的師生互往關(guān)系,然后針對(duì)課文的特點(diǎn)來(lái)選擇兒童喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。所以我在教學(xué)前先和學(xué)生談?wù)勑?,然后根?jù)他們的愿望來(lái)決定把他們帶到室外學(xué)習(xí),而且采用兒童喜愛(ài)的游戲形式來(lái)教學(xué)。

二是把發(fā)展權(quán)還給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力都是有限的,所以我就安排學(xué)生分組來(lái)學(xué)習(xí)。在游戲中分組學(xué)習(xí),學(xué)生的思想不受約束,學(xué)習(xí)興趣極其濃厚,想到的問(wèn)題不再受課堂問(wèn)答的限制,想到什么就說(shuō)什么,遇到的問(wèn)題可以一邊實(shí)驗(yàn)一邊回答。這也有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三是把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿“教育智慧”。在游戲中不單純是玩,而是帶有學(xué)習(xí)任務(wù)的玩。教師正確的指引,學(xué)生智慧的火花才能瞬時(shí)散發(fā)。學(xué)生在一邊玩一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),從中明白了面向太陽(yáng)站的方位不同,影子的位置也就不同,影子總是跟著人的;影子是黑色的;有光才有影子等知識(shí)點(diǎn)。

四是把生活還給課堂,因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知來(lái)源于生活。把生活融入教學(xué),能使學(xué)生更易接受知識(shí);把課堂移向室外,一是挖掘利用了課程資源,二是讓學(xué)生在影子游戲中實(shí)驗(yàn)體會(huì)學(xué)習(xí)影子的知識(shí),三是改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把一種課堂上的集中形式變成了課外的分散形式,使學(xué)生的思維不受課堂限制。最后,我特意安排了學(xué)生自由活動(dòng)的空間。為什么呢?因?yàn)檫€有些知識(shí)是需要他們自己去摸索的。比如說(shuō):影子的不同位置是怎樣產(chǎn)生的,需要進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)識(shí)記;人有影子,物體或其他動(dòng)植物有影子嗎?我們把東西重疊放,影子又是怎么樣的?這些問(wèn)題都得讓學(xué)生自己去理解,讓他們走進(jìn)自然中品嘗知識(shí)的魅力。

《影子》課后反思4

對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),我感覺(jué)到孩子每天都能見(jiàn)到影子,也認(rèn)識(shí)影子,但是對(duì)它的理解并不深,如果讓他去說(shuō),他可能說(shuō)不出來(lái),能夠把影子很好的畫出來(lái)更是件困難的事情,而根據(jù)新課程的理念及教材對(duì)本課的要求,我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把重點(diǎn)放在趣味性上,也就是要把這節(jié)課變得好玩,這樣才適合孩子的年齡特點(diǎn)。

一、激趣導(dǎo)入

(找影子)引導(dǎo)學(xué)生在教室里發(fā)現(xiàn)影子,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓學(xué)生感受影子就在我們身邊,感受影子帶給我們的美感。,我在教學(xué)過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)影子、感受影子的美感的基礎(chǔ)上,在和學(xué)生一起探究影子的形成及其特點(diǎn)的前提下,以學(xué)生喜愛(ài)的手影游戲展開作品要求,請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己的手在電筒照映下的影子為主角,進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想創(chuàng)造。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,互幫互助,每個(gè)人都“動(dòng)”了起來(lái)。這樣活用教材,把游戲寓于教學(xué)中,使學(xué)生在玩中學(xué),在玩中悟,學(xué)生的形象思維和主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)。

以學(xué)生感興趣的“猴子撈月”繪本故事為線索進(jìn)行創(chuàng)造,展示了大量的生活中的影子圖片,不僅能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望,更能使學(xué)生不拘泥于“寫實(shí)”的技法表現(xiàn),使學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力得到最大限度的發(fā)揮,讓他們真正在無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作中感受到成功和快樂(lè)。

在本節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中,我沒(méi)有生搬硬套地讓學(xué)生在教材提供的最“重要”的一幅攝影作品上下功夫,而是通過(guò)動(dòng)畫片讓學(xué)生了解影子的無(wú)處不在,分層導(dǎo)入,由易到難,由實(shí)到虛,激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)中的不足:

(1)教學(xué)語(yǔ)言不夠精練,教學(xué)評(píng)價(jià)不太到位。

(2)效果突出的作品不多。

作為一名美術(shù)老師,我知道自己還有很多的東西要去學(xué)習(xí),但無(wú)論如何,通過(guò)我的不懈努力,讓我所教的每一個(gè)學(xué)生都懂得“生活給藝術(shù)帶來(lái)了靈感,藝術(shù)給生活帶來(lái)了美感。而通過(guò)自己的善于觀察、勤于動(dòng)手,那么就會(huì)把我們的生活裝扮得更美好,讓藝術(shù)成為一種可以相伴我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……”

《影子》課后反思5

今天101班的宋老師上完《影子》一課后,談到在引導(dǎo)學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗” 這一句子時(shí)的教學(xué)過(guò)程,感到花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間去解釋,在教學(xué)過(guò)程中宋教師作了許多努力,學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解,如“影子是黑色的,所以說(shuō)影子就像一只小黑狗”,“因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠贰钡?,宋老師就同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)問(wèn)學(xué)生“你家的小狗平時(shí)是怎樣跟你玩的?”來(lái)推進(jìn)學(xué)生的理解。這一過(guò)程結(jié)合生活現(xiàn)象,注意在課堂中喚起兒童的生活體驗(yàn),學(xué)生才理解了,可以說(shuō)是一個(gè)成功的例子。為了使我在教《影子》時(shí)不至于如此繁瑣,我進(jìn)行了反思,我覺(jué)得,造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎(chǔ),這個(gè)基礎(chǔ)不是“狗”,而是“影子”。對(duì)狗,孩子們是有足夠的經(jīng)驗(yàn)的。孩子們輕松地說(shuō)出:小狗經(jīng)常跟著我,我走到哪兒,它跟到哪兒,跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對(duì)影子,孩子們雖然也有一些經(jīng)驗(yàn),但不多,而且零碎,這些經(jīng)驗(yàn)還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以,在閱讀感悟的過(guò)程中,孩子們不能順利進(jìn)行遷移,把影子和狗因?yàn)榕c人形影不離而聯(lián)系起來(lái)。如果孩子對(duì)影子的經(jīng)驗(yàn)很豐富,如果事先讓孩子獲取一些影子的信息,使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系,那么……我的教學(xué)思路逐步形成,并進(jìn)行了有效地實(shí)踐。

我首先安排了一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩,邊玩邊觀察,看誰(shuí)對(duì)“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究,有的幾個(gè)一起在跑來(lái)跑去,有的在玩“踩影子”游戲。操場(chǎng)上,我和學(xué)生融合在一起,一邊蹦著、跳著,一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。可能是太少和學(xué)生一塊活動(dòng)的緣故,我一次次感受到學(xué)生帶來(lái)的活力和欣喜。

隨后,我讓學(xué)生席地而坐,交流玩影子的發(fā)現(xiàn):

生1:我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。

生2:我發(fā)現(xiàn),當(dāng)太陽(yáng)在我前面時(shí),影子在我后面;我轉(zhuǎn)個(gè)身,太陽(yáng)在我后面時(shí),影子就在我前面了。

生3:太陽(yáng)在我左面的時(shí)候,影子在我右面;太陽(yáng)在我右面時(shí),影子就在我的左面了。

生4:我發(fā)現(xiàn)影子可以變長(zhǎng)變短,當(dāng)我蹲下時(shí),影子就變短了,當(dāng)我踮起腳時(shí),影子會(huì)有點(diǎn)變長(zhǎng)。

生5:我彎腰時(shí),影子也可以變短的。

生6:(側(cè)身對(duì)太陽(yáng))我這樣站時(shí),影子會(huì)變細(xì)。

生7:我躲在大樹后面時(shí),我的影子不見(jiàn)了!

生8:我跑到李老師的后面時(shí),我的影子也不見(jiàn)了,被李老師的影子蓋住了。

生9:當(dāng)我和同座在玩的時(shí)候,我們倆的影子好象也在一起玩。

生10:你們的影子都是躺在地上的,我可以讓我的影子站著,你們信嗎?(邊說(shuō)邊跑到墻邊),你們看墻上,我的影子站著呢!

我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時(shí)間,孩子們的潛力是不可估量的。 有了這樣的鋪墊,我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會(huì),我問(wèn):讀了這篇課文,你讀懂了什么?有什么想說(shuō)的嗎?

生1:我知道了影子在前,影子在后,是因?yàn)槲覀內(nèi)嗽趧?dòng)。我追問(wèn):怎么動(dòng)?

生1:有時(shí)面對(duì)著太陽(yáng),有時(shí)背對(duì)著太陽(yáng)。

生2:我讀懂了影子就像一條小黑狗,因?yàn)橛白邮呛诘摹?/p>

生3:我家的小狗經(jīng)常要跟著我,趕它也不肯走,影子也是經(jīng)常跟著我,我走到哪里,它也到哪里。

生4:我知道影子為什么是黑的,因?yàn)樘?yáng)照在我們身上,光被擋牢了,后面就有影子了。

我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松,那么順理成章,一點(diǎn)都無(wú)須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過(guò)程那么簡(jiǎn)潔,又是那么深刻!

《影子》課后反思6

小學(xué)語(yǔ)文教材,大多是對(duì)生活情境的描述,所以在課堂上,憑借教材,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,師生之間互動(dòng)起來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,可以發(fā)展學(xué)生的思維,加深學(xué)生的記憶,又可以培養(yǎng)學(xué)生的能力,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

《影子》一課中的兩個(gè)詞語(yǔ)“跟”“陪”是重點(diǎn)詞語(yǔ),教給學(xué)生理解、區(qū)別意思,如果是教師一味地講,學(xué)生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學(xué)習(xí)方式,在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,讓學(xué)生演演、記記,使表演者和旁觀者都進(jìn)入角色?!澳膫€(gè)小朋友上來(lái)跟著我走走?”于是,被選中的學(xué)生樂(lè)滋滋地站在老師的后面,“跟”著老師走了一圈。我適時(shí)地邊教給學(xué)生:“同學(xué)們,像他現(xiàn)在這樣走在老師后面,就叫做‘跟’。”我又問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題:“哪個(gè)小朋友愿意陪著老師走走?”上來(lái)了一個(gè)學(xué)生,他也像前一個(gè)學(xué)生那樣站在了老師的后面,下面的學(xué)生馬上糾正:“錯(cuò)了,錯(cuò)了,他應(yīng)該站在老師的旁邊。”于是,這個(gè)學(xué)生改了過(guò)來(lái),興高采烈地陪著老師走了個(gè)來(lái)回。通過(guò)這兩個(gè)學(xué)生的表演,我想:“跟”和“陪”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思,學(xué)生肯定會(huì)記得很牢的。

《影子》課后反思7

《影子》是一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,向?qū)W生介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。我依據(jù)文本特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)理念

1、課前活動(dòng)生動(dòng)有趣

在教學(xué)中,我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情境進(jìn)行教學(xué),如,在課前玩一玩踩影子的游戲,觀察影子在一天中的變化,等等。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生接納知識(shí)的主動(dòng)性就越高,就越能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

2、自主質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

學(xué)源于思,思源于疑。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑,可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主質(zhì)疑將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),而且點(diǎn)燃了學(xué)生求異思維的火花,活躍了課堂教學(xué)氛圍。

3、有效利用課本插圖。

借助課本插圖,通過(guò)圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生讀懂兒歌內(nèi)容,并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ),使學(xué)生明白“前與后”“左與右”是兩對(duì)反義詞,而且還明白了它們也是表示方位的詞語(yǔ),并歸類積累其他表示方位的詞語(yǔ)。同時(shí),借助圖畫,學(xué)生直觀感受到了“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”兩個(gè)重點(diǎn)句子的意思。

《影子》課后反思8

《影子》一文是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。本節(jié)課我主要上的是識(shí)字教學(xué)。上完第一課時(shí)我有以下幾點(diǎn)體會(huì):

一、引發(fā)興趣。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見(jiàn),低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。因此,本節(jié)課我首先讓學(xué)生看生活中影子、手影的圖片讓學(xué)生高興,然后通過(guò)猜謎語(yǔ):“你走他也走,你停他也停;晴天里有他,陰天里沒(méi)他。”把學(xué)生帶入情境,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)。

二、趣味識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)課堂教學(xué)的重點(diǎn),然而識(shí)字過(guò)程又是十分枯燥的,尤其是低年級(jí)的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑,更有趣,這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)有趣的情境,將生字親切地稱為“生字寶寶”。如他們自讀課文后,要學(xué)習(xí)生字,便說(shuō):“你們看,生字寶寶跑到電視機(jī)屏幕中來(lái)了,誰(shuí)能讀準(zhǔn)它們?”孩子們一聽,學(xué)習(xí)生字的熱情高漲,大家紛紛舉手,要認(rèn)讀生字。鞏固生字,去拼音開火車讀時(shí),我又說(shuō):“你們最喜歡的小火車要開動(dòng)了,在開火車之前,調(diào)皮的生字寶寶把它們頭上的小帽子(拼音)脫掉了,你們還能讀準(zhǔn)它們嗎?”在創(chuàng)設(shè)的這種情境下,識(shí)字不再是枯燥無(wú)味的,而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程。孩子們興趣盎然,學(xué)得愉快,學(xué)得有趣。在識(shí)字形式上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己找識(shí)字的規(guī)律:如(1)區(qū)別前后鼻音識(shí)字;(2)多音字記字法;(3)反義詞記字法;(4)給熟字加偏旁級(jí)字法;(5)同音字記字法;(6)換偏旁記字法等。小老師帶讀,老師帶讀,開火車讀生字等多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面,加深印象。我還通過(guò)把生字放到氣球中編成兒歌:小氣球,真漂亮,唱著跳著跑來(lái)了,帶著啥?(學(xué)生:生字寶寶。師:你認(rèn)識(shí)他們嗎?)引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)讀14個(gè)生字,(指名讀、開火車讀、齊讀等多種形式)多次扎扎實(shí)實(shí)地讀,最后把識(shí)字鞏固于閱讀中,閱讀的過(guò)程就是學(xué)生逐步掌握音、形、義的過(guò)程,識(shí)字和閱讀教學(xué)相輔相成,有效地提高了識(shí)字教學(xué)效率。

三、思考:

上課之前,對(duì)這節(jié)課我作了大量的準(zhǔn)備,上完這節(jié)課覺(jué)得如果自己要在語(yǔ)文教學(xué)這條路上走好,自己需要儲(chǔ)備的東西是那么多。

1、對(duì)時(shí)間的把握不準(zhǔn),特別是在老師帶讀生字的部分花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多,導(dǎo)致時(shí)間分配不合理,導(dǎo)致后面氣球識(shí)字部分倉(cāng)促不扎實(shí),把生字放到課文中讀書這一環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間。

2、自己在多媒體運(yùn)用中不夠熟練,還需要多操作。

3、自己在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)方面還需要加強(qiáng),評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要更豐富,更有特色,更讓貼近學(xué)生。

今后,在語(yǔ)文教學(xué)中,我要經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí),掌握多媒體技術(shù),多讀書,多學(xué)習(xí),不斷地豐富自己,提高自己。

《影子》課后反思9

《我的影子》是一篇與科學(xué)知識(shí)有關(guān)的文章,課文內(nèi)容有趣,新奇,接近兒童生活。所以,我從以下及格方面開展教學(xué),收效不錯(cuò)。

一、 圍繞中心主題,課前激發(fā)學(xué)生的興趣。

本單元主題為好奇,關(guān)于學(xué)生的好奇,我相信是真如十萬(wàn)個(gè)為什么。因此,我根據(jù)小學(xué)生年齡小,對(duì)很多東西有很強(qiáng)的好奇心和探究欲望,讓他們提前預(yù)習(xí),課前,查找資料,并在上課伊始,讓他們讀給大家聽,這樣,既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又使其他同學(xué)增長(zhǎng)了知識(shí),進(jìn)而為課堂教學(xué)作了良好的鋪墊。

二、 以學(xué)生為主體,充分感悟語(yǔ)言文字。

由于這篇課文層次清晰,內(nèi)容簡(jiǎn)單明了,所以在讀的方面花費(fèi)很多的時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,從而以讀促悟。

1.讓學(xué)生有目的性,有層次性地讀,每次在布置學(xué)生讀之前都提出具體要求。

2.尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)性選擇,我讓學(xué)生把自己最喜歡的段落讀給好朋友聽,并說(shuō)說(shuō)為什么?

3.把評(píng)價(jià)主權(quán)還給學(xué)生,在學(xué)生讀后,大部分學(xué)生都學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)他人朗讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足。

4.朗讀形式多樣化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的欲望和積極性。通常用小小擂臺(tái)賽等比賽形式,具有競(jìng)爭(zhēng)力,效果明顯。

在充分朗讀后,也為學(xué)生感悟課文和積累詞語(yǔ)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如從 一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒中,不僅體驗(yàn)到影子的變化,并學(xué)會(huì)了用這樣的句式說(shuō)話。

但是,這節(jié)課也存在一些不足。如,在理解影子和光線的關(guān)系時(shí),我本意讓學(xué)生用模擬實(shí)物來(lái)自主探索。(實(shí)驗(yàn)方法:四人一組,左右兩位同學(xué)手執(zhí)手電筒不動(dòng)當(dāng)作路燈,其他兩位同學(xué)用短的鉛筆在光線下移動(dòng),可當(dāng)作人在走,共同觀察影子的變化情況。)可是,由于天氣原因,影響了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,不容易觀察到影子的變化。這是我疏忽的地方,在備課前欠考慮,我想若上課之前自己先動(dòng)手試驗(yàn)一下,就會(huì)預(yù)料到這個(gè)不足的地方。針對(duì)如此,課堂上我進(jìn)行了二度設(shè)計(jì),讓學(xué)生去實(shí)際生活中觀察,并記錄在日記本里,從而查缺補(bǔ)漏。

《影子》課后反思10

贊可夫說(shuō)過(guò),語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該打開生活之窗,讓沸騰的社會(huì)生活映入學(xué)生的腦海,借以豐富的學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

一年級(jí)的孩子,對(duì)周圍的一切事物充滿好奇,他們?cè)谏钪杏姓f(shuō)不完的話,但在課堂上往往表達(dá)不清自己的意見(jiàn),因此讓學(xué)生在自己熟悉的生活中,學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,使學(xué)生敢于說(shuō)話,善于說(shuō)話,樂(lè)于說(shuō)話。

上星期講了《影子》這一課,課前先問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有玩過(guò)“踩影子”的游戲,課堂氛圍一下子就活躍起來(lái)了,很多小朋友都說(shuō)玩過(guò),開始和同桌討論了起來(lái)。然后利用“踩影子”的這個(gè)小游戲?qū)胝n題,課堂上利用教室里的陽(yáng)光,以及手機(jī)的手電筒,讓同學(xué)們直觀的感受到了影子的存在,以及影子的變化原因。讓孩子們也伸出自己的手,在陽(yáng)光下觀察影子。在讓學(xué)生體驗(yàn)了課文之后,讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),來(lái)表達(dá)自己對(duì)影子的理解,有的同學(xué)說(shuō)道:“影子一會(huì)在我的左邊,一會(huì)在我的右邊”,孩子們經(jīng)過(guò)體驗(yàn)之后的語(yǔ)言躍然呈現(xiàn)在腦海里。不足之處在于,教室中有陽(yáng)光的地方有限,有些學(xué)生不能直觀的感受到。在以后的教學(xué)中,可以將學(xué)生帶至操場(chǎng)或有陽(yáng)光的空曠地方,能更好的體驗(yàn)到影子的變化。

孩子們的生活是豐富多彩的,那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應(yīng)該打開同學(xué)們的生活之窗,讓學(xué)生在快樂(lè)的生活中去體驗(yàn),從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望,讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗!

《影子》課后反思11

朗讀,語(yǔ)文課堂亙古不變的話題。尤其在低年級(jí)閱讀課上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀,感悟情思,這已是大家的共識(shí)。但是,也有一些問(wèn)題值得我們深思。

【案例1】《影子》

(前景:學(xué)生自由初讀一兩遍。老師抽讀,要求兩位學(xué)生把“小黑狗”一詞連讀,全班練習(xí)了一次。然后開始識(shí)字。)

師:學(xué)會(huì)了生字,你肯定會(huì)讀課文了。自己讀讀課文,讀出“影子”的有趣來(lái)。

學(xué)生開始自由朗讀。

師:誰(shuí)愿意來(lái)讀?(一個(gè)學(xué)生輕聲讀,每個(gè)字拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的,語(yǔ)調(diào)很平,似乎還在認(rèn)字)。

師:說(shuō)說(shuō),他讀得怎么樣?

生1:他讀得不夠響亮。

生2:他沒(méi)有把“小黑狗”連起來(lái)讀。

師:還有嗎?學(xué)生沒(méi)人舉手。

師又問(wèn):誰(shuí)比他讀得更好?有兩三個(gè)班中積極舉手的同學(xué)要求讀,老師請(qǐng)了其中一個(gè)。這個(gè)學(xué)生朗讀聲音大了一些,“小黑狗”詞兒連讀了。從他的朗讀聲中,仍然感受不到“影子”的有趣。老師看看沒(méi)人再舉手,就說(shuō),讓我們一起來(lái)讀讀第一小節(jié)。一個(gè)小節(jié)的課文就學(xué)完了,第二小節(jié)也如此這般地讀完。接下來(lái)課堂上就開始練習(xí)拓展了。

《影子》課后反思12

《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒歌,運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法,充滿童真童趣,寫出了影子與人形影不離的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)影子的喜愛(ài)之情。

一、教學(xué)效果:

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。在教學(xué)《影子》這一課時(shí),課前讓學(xué)生到操場(chǎng)上去玩“踩影子”的游戲,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩,邊玩邊觀察,看誰(shuí)對(duì)“影子”的發(fā)現(xiàn)多。這個(gè)游戲,是我們小時(shí)候經(jīng)常玩的游戲,現(xiàn)在的孩子基本不玩了。今天玩這個(gè)游戲孩子們都非常喜歡,玩得不亦可乎。通過(guò)“踩影子”這個(gè)游戲,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái),激發(fā)他們喜歡影子的情感。

趣味識(shí)字,激發(fā)興趣。在教學(xué)時(shí),學(xué)生自讀課文后,要學(xué)習(xí)生字,出示生字,便說(shuō):“誰(shuí)能讀準(zhǔn)它們?”孩子們一聽,學(xué)習(xí)生字的熱情高漲,大家紛紛舉手,要認(rèn)讀生字。鞏固生字,去掉拼音開火車讀時(shí),我又說(shuō):“小火車在哪里?”學(xué)生接:“在這里?!痹趧?chuàng)設(shè)的這種情境下,識(shí)字不再是枯燥無(wú)味的,而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程。孩子們興趣盎然,學(xué)得愉快,學(xué)得有趣。在識(shí)字形式上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己找識(shí)字的規(guī)律:如換偏旁記字法、加一加、減一減、反義詞記字法、給熟字加偏旁識(shí)字法等。小老師帶讀、老師帶讀、開火車讀生字等多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面,加深印象,提高了學(xué)生的注意力,達(dá)到了高效識(shí)字。

二、成功之處:

《影子》這一課,我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的操場(chǎng)上,讓他們自己親自去體會(huì),讓孩子們的語(yǔ)言在體驗(yàn)的同時(shí),得到發(fā)展和提升。讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)上來(lái)認(rèn)識(shí)今天學(xué)習(xí)的課文的主角――影子。同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上很容易就感受到了影子會(huì)一直在自己的前后左右,這樣老師就不用在課堂上照搬課文,讓學(xué)生在沒(méi)有體驗(yàn)的前提下,古板地記住課文內(nèi)容。在讓學(xué)生體驗(yàn)了課文之后,讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),來(lái)表達(dá)自己對(duì)影子的理解,有的同學(xué)寫道:“影子就像我的小尾巴?!边€有的同學(xué)寫道:“影子一會(huì)在我的左邊,一會(huì)在我的右邊?!焙⒆觽兘?jīng)過(guò)體驗(yàn)之后的語(yǔ)言躍然呈現(xiàn)在腦海里。孩子們的生活是豐富多彩的,那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應(yīng)該打開同學(xué)們的生活之窗,讓學(xué)生在快樂(lè)的生活中去體驗(yàn),從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望,讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗!

三、不足之處:

1、在朗讀方面要下功夫,激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情,達(dá)到抑揚(yáng)頓挫;

2、自己在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)方面還需要加強(qiáng),評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要更豐富,更有特色,更讓貼近學(xué)生。

四、改進(jìn)措施:

自己在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)方面還需要加強(qiáng),評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要更豐富,更有特色,更貼近學(xué)生。今后,在語(yǔ)文教學(xué)中,我要向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí),掌握多媒體技術(shù),多讀書,多學(xué)習(xí),不斷地豐富自己,提高自己。

《影子》課后反思13

教學(xué)《影子》這一課時(shí),我在想,“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問(wèn)題,答案就在這句話的前半句中──“影子在前,影子在后,影子常常跟著我”,因?yàn)橛白映:腿税殡S左右,才像一只小黑狗的??蓪W(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢?雖然我作了許多努力,學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解,如“影子是黑色的,所以說(shuō)影子就像一只小黑狗”,“因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠贰钡?,以致于我?dòng)用很多方法去講析這一句子的意思,教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。

我覺(jué)得,造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎(chǔ),這個(gè)基礎(chǔ)不是“狗”,而是“影子”。對(duì)狗,孩子們是有足夠的經(jīng)驗(yàn)的。孩子們輕松地說(shuō)出:小狗經(jīng)常跟著我,我走到哪兒,它跟到哪兒,跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對(duì)影子,孩子們雖然也有一些經(jīng)驗(yàn),但不多,而且零碎,這些經(jīng)驗(yàn)還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以,在閱讀感悟的過(guò)程中,孩子們不能順利進(jìn)行遷移,把影子和狗因?yàn)榕c人形影不離而聯(lián)系起來(lái)。

如果孩子對(duì)影子的經(jīng)驗(yàn)很豐富,如果事先讓孩子獲取一些影子的信息,使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系,那么……

我的教學(xué)思路逐步形成,并進(jìn)行了有效地實(shí)踐。

我首先安排了一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩,邊玩邊觀察,看誰(shuí)對(duì)“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究,有的幾個(gè)一起在跑來(lái)跑去,有的在玩“踩影子”游戲。操場(chǎng)上,我和學(xué)生融合在一起,一邊蹦著、跳著,一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)??赡苁翘俸蛯W(xué)生一塊活動(dòng)的有緣故,我一次次感受到學(xué)生帶來(lái)的活力和欣喜。

隨后,我讓學(xué)生席地而坐,交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言:

生1:我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。

生2:我發(fā)現(xiàn),當(dāng)太陽(yáng)在我前面時(shí),影子在我后面;我轉(zhuǎn)個(gè)身,太陽(yáng)在我后面時(shí),影子就在我前面了。

生3:太陽(yáng)在我左面的時(shí)候,影子在我右面;太陽(yáng)在我右面時(shí),影子就在我的左面了。

生4:我發(fā)現(xiàn)影子可以變長(zhǎng)變短,當(dāng)我蹲下時(shí),影子就變短了,當(dāng)我踮起腳時(shí),影子會(huì)有點(diǎn)變長(zhǎng)。

生5:我彎腰時(shí),影子也可以變短的。

生6:(側(cè)身對(duì)太陽(yáng))我這樣站時(shí),影子會(huì)變細(xì)。

生7:我躲在大樹后面時(shí),我的影子不見(jiàn)了!

生8:我跑到老師的后面時(shí),我的影子也不見(jiàn)了,被老師的影子蓋住了。

生9:當(dāng)我和在玩的時(shí)候,我們倆的影子好象也在一起玩。

生10:你們的影子都是躺在地上的,我可以讓我的影子站著,你們信嗎?(邊說(shuō)邊跑到墻邊,教室里也能看到影子),你們看墻上,我的影子站著呢!

我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時(shí)間,孩子們的潛力是不可估量的。

有了這樣的鋪墊,我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會(huì),以下是一個(gè)片段教學(xué)實(shí)錄:

師:讀了這篇課文,你讀懂了什么?有什么想說(shuō)的嗎?

生1:我知道了影子在前,影子在后,是因?yàn)槲覀內(nèi)嗽趧?dòng)。

師:怎么動(dòng)?

生1:有時(shí)面對(duì)著太陽(yáng),有時(shí)背對(duì)著太陽(yáng)。

生2:我讀懂了影子就像一條小黑狗,因?yàn)橛白邮呛诘摹?/p>

生3:我家的小狗經(jīng)常要跟著我,趕它也不肯走,影子也是經(jīng)常跟著我,我走到哪里,它也到哪里。

生4:我知道影子為什么是黑的,因?yàn)樘?yáng)照在我們身上,光被擋牢了,后面就有影子了。

我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松,那么順理成章,一點(diǎn)都無(wú)須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過(guò)程那么簡(jiǎn)潔,又是那么深刻!

不用說(shuō),原因在于我的學(xué)生先玩了影子游戲,擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗(yàn),這種經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了孩子的閱讀理解。這一探索實(shí)踐過(guò)程使我對(duì)“生活經(jīng)驗(yàn)”有了新的看法。

《影子》課后反思14

教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)和面向未來(lái)的事業(yè),在當(dāng)代需要應(yīng)答關(guān)乎人類發(fā)展所面臨的兩大問(wèn)題:一是在信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)形態(tài)下,在瞬息萬(wàn)變的當(dāng)代社會(huì),人要更好地生存和發(fā)展,需要什么樣的教育?二是人類面臨生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重破壞、精神家園的失落,教育如何提升人生境界,轉(zhuǎn)變?nèi)说纳娣绞?,引?dǎo)人去建構(gòu)一種健康的明智的生活?教育要解答好上述兩個(gè)問(wèn)題,必須從傳授知識(shí)走向培養(yǎng)智慧。因?yàn)橹腔鄣幕緦傩允钦妗⑸?、美,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求人不僅要有知識(shí),更重要的必須有智慧,故而,教育擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)人生命智慧的重任,才是人類解決種種生存危機(jī)的根本之策。那么在平時(shí)的教學(xué)中如何讓生命智慧有效生成呢?在這堂課中,我是這么做的。

1、引導(dǎo)自探,感悟智慧。

有效地學(xué)習(xí),不是教師把文本中蘊(yùn)含的“知識(shí)”告訴學(xué)生,或教師向他們進(jìn)行灌輸,而是學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)。通過(guò)學(xué)生親自感知故事,才能真正理解故事的內(nèi)容,悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式,從而使其內(nèi)化為主體自身的東西?!安煌ㄟ^(guò)感悟,外部的東西對(duì)主體來(lái)說(shuō)始終是沒(méi)有意義的”。據(jù)此,在這堂課中,我注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究,深入感悟。首先,帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上玩踩影子的游戲,在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。在玩中生疑,在玩中釋懷。二是采用多種形式,讓學(xué)生感悟。除了經(jīng)常采用讀中悟,還采用聽中悟、玩中悟、做中悟。如:在識(shí)字教學(xué)中,讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記;在朗讀中,選擇喜歡的方式讀,選擇喜歡的部分讀,給學(xué)生以自由的空間,個(gè)性得以張揚(yáng)。

2、自由對(duì)話,啟迪智慧。

在感知課文的基礎(chǔ)上,師生、生生展開自由對(duì)話,有助于啟迪思維靈性,碰撞出智慧的火花。為什么說(shuō)影子像小黑狗?影子是好朋友?學(xué)生是眾說(shuō)紛紜,有的說(shuō)影子是黑的,狗也是黑的,有的說(shuō)我家的狗,只要我一回家,它就愛(ài)跟著我,有一次還要跟著我來(lái)讀書呢,真像我的影子,又有的說(shuō)我是獨(dú)生子女,平時(shí)沒(méi)有人跟我玩,影子天天跟著我,就象我的好朋友……通過(guò)自由對(duì)話,學(xué)生懂得可見(jiàn),兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能,只要采用兒童喜愛(ài)的內(nèi)容和形式,培養(yǎng)其學(xué)生素質(zhì)是可能的,也是現(xiàn)實(shí)的。

3、知行結(jié)合,生成智慧。

以上的兩條教學(xué)策略重在從感知、理解故事和互動(dòng)對(duì)話中體悟、開啟智慧。為了促進(jìn)智慧的生成,在后面的教學(xué)中,我們還可以為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)光體,讓學(xué)生出來(lái)站一站,他們就會(huì)發(fā)現(xiàn),只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向,都會(huì)造成影子方位的不同?!爸迸c“行”地緊密結(jié)合既有創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),也有創(chuàng)新技能的訓(xùn)練,實(shí)踐證明,效果是很顯著的。

《影子》課后反思15

小學(xué)語(yǔ)文教材,大多是對(duì)生活情境的描述,所以在課堂上,憑借教材,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,師生之間互動(dòng)起來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,可以發(fā)展學(xué)生的思維,加深學(xué)生的記憶,又可以培養(yǎng)學(xué)生的能力,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

《影子》一課中的兩個(gè)詞語(yǔ)“跟”“陪”是重點(diǎn)詞語(yǔ),教給學(xué)生理解、區(qū)別意思,如果是教師一味地講,學(xué)生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學(xué)習(xí)方式,在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,讓學(xué)生演演、記記,使表演者和旁觀者都進(jìn)入角色?!澳膫€(gè)小朋友上來(lái)跟著我走走?”于是,被選中的學(xué)生樂(lè)滋滋地站在老師的后面, “跟”著老師走了一圈。我適時(shí)地邊教給學(xué)生:“同學(xué)們,像他現(xiàn)在這樣走在老師后面,就叫做‘跟’?!?我又問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題:“哪個(gè)小朋友愿意陪著老師走走?”上來(lái)了一個(gè)學(xué)生,他也像前一個(gè)學(xué)生那樣站在了老師的后面,下面的學(xué)生馬上糾正:“錯(cuò)了,錯(cuò)了,他應(yīng)該站在老師的旁邊?!庇谑?,這個(gè)學(xué)生改了過(guò)來(lái),興高采烈地陪著老師走了個(gè)來(lái)回。通過(guò)這兩個(gè)學(xué)生的表演,我想:“跟”和“陪”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思,學(xué)生肯定會(huì)記得很牢的。

《影子》課后反思16

一、有關(guān)背景

該班的學(xué)生思維較活躍,表現(xiàn)欲望較強(qiáng),且活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩,控制能力差。在教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)下,已經(jīng)初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)” 的習(xí)慣,養(yǎng)成了“質(zhì)疑問(wèn)難” 的問(wèn)題意識(shí)。本次所學(xué)的課文《影子》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教材。本課的教學(xué),主要從生活現(xiàn)象引人,注意在課堂中喚起兒童的生活體驗(yàn),最后又由課堂延伸到課外,進(jìn)行生活再實(shí)踐,從中,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)“影子” 的一些現(xiàn)象。

二、課堂教學(xué)節(jié)錄

(課堂教學(xué)在復(fù)習(xí)生字詞之后進(jìn)行)

師:現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)?右邊是誰(shuí)?然后同桌說(shuō)一說(shuō):我的左邊是()右邊是(),他們都是我的好朋友。

(學(xué)生們很興奮,馬上左看看,右瞧瞧后,同桌就互相進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,然后教師指名說(shuō)。)

師:你的影子也是你的好朋友。看看,現(xiàn)在你能找到你的影子嗎?想想,你還在什么時(shí)候看到過(guò)它?

(這個(gè)問(wèn)題一提出,學(xué)生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。教師趁勢(shì)引入課文教學(xué)。)

師:現(xiàn)在,請(qǐng)學(xué)生們先來(lái)看圖,看看圖上畫的是什么?

(出示第一幅圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察。一會(huì)兒,學(xué)生們的小手陸陸續(xù)續(xù)地舉起來(lái)了)

生1:太陽(yáng)在小朋友的前面走,影子在小朋友的后面。

生2:小朋友向太陽(yáng)走,影子在小朋友的后面。

師:你們都說(shuō)得對(duì)。那么,請(qǐng)你們?cè)傧胍幌耄∨笥言鯓幼?,影子?huì)在他前面?

(有個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)。)

生3:老師,我知道。小朋友背著太陽(yáng)走,影子就會(huì)在他的前面。

師:說(shuō)得真棒!

(聽到表?yè)P(yáng),生3顯得很高興,坐下來(lái)后,腰背挺得筆直。)

師:現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀課文第一節(jié),想想這一節(jié)告訴我們什么?你還有什么不明白的地方?

(學(xué)生們拿著書認(rèn)真地讀起來(lái)。一會(huì)兒,有學(xué)生舉手了。)

生4:為什么說(shuō)影子就像一條小黑狗?

師:這個(gè)問(wèn)題提得很好,老師也想知道這個(gè)問(wèn)題的答案?,F(xiàn)在,我們以四人小組為單位討論討論,看哪個(gè)同學(xué)最聰明,能最先知道這個(gè)問(wèn)題的答案。

(四人小組馬上組織起來(lái),各抒已見(jiàn),你一言我一語(yǔ),討論得不亦樂(lè)乎。)

師:現(xiàn)在,哪組的同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)?

(老師的話音剛落,好多同學(xué)紛紛舉手,連平時(shí)膽小的生。也悄悄地舉起了手。)

師:生5真勇敢,也舉手了。我們先請(qǐng)她來(lái)說(shuō)說(shuō),好不好?

(全班同學(xué)鼓掌歡迎,生5不好意思地站了起來(lái)。)

生5:影子是黑色的,所以說(shuō)影子就像一只小黑狗。

師:生5說(shuō)得不錯(cuò),影子是黑色的。那么,為什么不說(shuō)影子就像一只小黑熊呢?

生6:我認(rèn)為是因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠贰?/p>

(這時(shí),教師又叫了幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答。從學(xué)生們的發(fā)言中,教師發(fā)現(xiàn)他們還沒(méi)有理解為什么說(shuō)影子就像小黑狗。)

師:哪位小朋友家曾喂過(guò)小狗?

(生7舉手了,教師請(qǐng)他起來(lái)。)

師:你家的小狗平時(shí)是怎樣跟你玩的?

生7:小狗經(jīng)常跟著我。我走到哪兒,它跟到哪兒,跑前跑后的。

師:你說(shuō)得真棒?,F(xiàn)在,我們?cè)賮?lái)看這幅圖。

(教師利用活動(dòng)掛圖演示給學(xué)生看:只要有太陽(yáng)照著,小朋友無(wú)論走到哪兒,都會(huì)有影子伴隨前后左右。)

師:同學(xué)們,現(xiàn)在明白了嗎?影子為什么像小黑狗?

(學(xué)生們異口同聲地回答:明白了。)

師:影子就像一只小黑狗,常常跟在我們身邊,是那么調(diào)皮,又是那么討人喜歡。

誰(shuí)來(lái)讀讀這一節(jié),讀出對(duì)影子喜歡的語(yǔ)氣來(lái)?

(指名讀后,評(píng)議,再讀,同桌互讀,然后引導(dǎo)同學(xué)看圖練習(xí)背誦,自由練習(xí)背誦,指名背、齊背。)

師:現(xiàn)在,我們來(lái)做一個(gè)練習(xí),說(shuō)說(shuō):我的前面是(),后面是()。

(同桌互說(shuō)后指名說(shuō))

師:現(xiàn)在,我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文第二節(jié)。

(教學(xué)方法同第一節(jié))

師:請(qǐng)同學(xué)們想一想,影子還有哪些變化?

生8:影子有時(shí)長(zhǎng),有時(shí)短。

生9:影子有時(shí)很大,有時(shí)變得很小。

生10:物體移動(dòng)了,影子也跟著移動(dòng)。

師:同學(xué)們都說(shuō)得很好。現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們跟老師到操場(chǎng)上走一走,看看怎樣才能讓你的影子在前、在后、在左、在右?

(學(xué)生們都興奮起來(lái),跟著老師到操場(chǎng)上做“找影子” 的游戲。)

三、討論

1、教學(xué)內(nèi)容如何從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到教學(xué)目的?

2、在課堂教學(xué)中,如何通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)提高課堂教學(xué)效率?發(fā)揮學(xué)生的主體作用?

3、對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑問(wèn)難”能力,這個(gè)要求會(huì)不會(huì)過(guò)高?

四、教學(xué)后記

教學(xué)這個(gè)課時(shí)后,我有如下體會(huì)。

1、注意從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

大量研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高,就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開始,我請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)?右邊是誰(shuí)?然后說(shuō)說(shuō):我的左邊是(),右邊是(),他們都是我的好朋友?!澳敲?,你的影子也是你的好朋友,你能找到它嗎?”話音剛落,很多學(xué)生紛紛舉手,想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明了把生活現(xiàn)象引入課堂,就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解“影子常常跟著我,就像一條小黑狗”這句話時(shí),我說(shuō):“為什么不說(shuō)影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂過(guò)小狗,小狗是怎么跟你玩的?”親切的家常話題,喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn),學(xué)生很快地理解了這句話的意思。在學(xué)完課文之后,我?guī)W(xué)生到操場(chǎng)上做“找影子” 的游戲,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn),在生活中驗(yàn)證光、物體和影子三者之間的位置關(guān)系。這樣的教學(xué),有效地利用了生活資源,在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍,把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又活躍了課堂氣氛。

2、通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題,而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過(guò)程中,讓同桌看圖互相討論:和影子在一起玩,小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來(lái)?在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時(shí),讓四人小組展開討論、交流,讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流,學(xué)生解決了問(wèn)題,獲得了知識(shí),體驗(yàn)了成功。同時(shí),學(xué)生思維積極,思路開闊,互相啟發(fā)、互相激勵(lì),學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

3、自主質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

學(xué)源于思,思源于疑。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑,可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),更有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。因?yàn)椋瑢W(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái),其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花,激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后,讓學(xué)生想想:你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?這個(gè)問(wèn)題一提出,引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問(wèn)題。盡管有的學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單,或者不是問(wèn)題,但也足以說(shuō)明他們已投入到課堂教學(xué)中,已在思考,已經(jīng)有了問(wèn)題意識(shí)。

總之,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景,使學(xué)生見(jiàn)景生情,在生活中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展。

《影子》課后反思17

本課學(xué)后,課文基本上能掌握,達(dá)到了預(yù)期的效果,優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

一、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,通過(guò)有效地小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己喜歡的句子,明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點(diǎn)。

二、通過(guò)圖文結(jié)合,并抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ),使學(xué)生明白“前-后”、“左-右”是兩對(duì)反義詞,而且還明白了它們也是表示方向的詞,并還能自己再找出表示方向的詞語(yǔ)。例如:“東西南北,上中下”等,并感受到了“人和影子”是一對(duì)好朋友,而影子就像一只小黑狗一樣,總是跟著我。

這節(jié)課學(xué)習(xí)后,大部分學(xué)生能以自己為中心,說(shuō)出自己前面是誰(shuí),后面是誰(shuí),左面、右面是誰(shuí),有極個(gè)別學(xué)生說(shuō)不完整。

另外,還有少部分學(xué)生不明白,什么情況下影子在前?什么情況下影子在后?什么情況下影子在左?什么情況下影子在右?這就需要同學(xué)們?cè)谡n下實(shí)踐中去理解、去觀察,并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的游戲,加深對(duì)課文的理解。

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