在不斷進(jìn)步的社會中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的幼兒告狀行為的反思，希望能夠幫助到大家。

幼兒告狀行為的反思1

告狀，從人際關(guān)系心理學(xué)角度上來說，指的是人與人之間發(fā)生某種沖突、矛盾而不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，借助第三方力量來解決糾紛的一種特有的人際行為。幼兒的告狀，是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動行為。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發(fā)生次數(shù)很頻繁的現(xiàn)象，它花費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力。而幼兒作為一個(gè)特殊的人類個(gè)體，他們的告狀行為一定有許多不同與成人的地方。那么，幼兒為什么要告狀？教師怎樣對待幼兒的告狀行為？

案例描述與分析：

案例一：下午的美術(shù)活動是畫《螃蟹》，浩浩的畫畫速度比較慢，因?yàn)樗诋嫯嫊r(shí)喜歡講講話，東張西望的，而坐在其旁面的軒軒早就畫好了，當(dāng)他離開位置的時(shí)候，一不小心撞了杰杰的手臂，杰杰馬上質(zhì)問軒軒：“你為什么撞我？”軒軒連忙道歉說：“對不起，我不是故意的。”浩浩不聽，噘著嘴跑到前面來告訴我：“老師，軒軒推我的手，害得我畫錯(cuò)了。”一副很難過的樣子。

分析：首先，應(yīng)當(dāng)看到杰杰告狀有他可取的一面。他懂得了上課的規(guī)則，這說明他已經(jīng)有了一定的判斷能力，想通過告狀來求得成人的幫助，從而矯正同伴的不好行為。從這個(gè)角度講，這是孩子處理問題能力的一種進(jìn)步。但是，對于一些雞毛蒜皮的小事也要告到老師那里，這會引起同伴的敵視，也會削弱獨(dú)立處理同伴間小糾紛的能力。

案例二：中午，吃完飯的孩子們在陽臺上看圖書，他們有的三三兩兩地坐在一起同看一本書，有的自己選了一本書獨(dú)自坐在一邊津津有味地看故事。這時(shí)候，佳佳突然很氣憤地過來“告狀”：“老師，《找相同》是我先找出來的，杰杰他不讓我看。”杰杰也不甘示弱：“書是我先拿到的！”兩個(gè)人在老師面前爭論不休，誰也不肯讓誰。我先安定了一下他們的情緒，接著，轉(zhuǎn)過臉來對杰杰說：“上次，你看《西游記》時(shí)，寶寶硬是不給你看，你心里感覺怎么樣?。俊苯芙芟肓讼胝f：“沒得看書覺得很不高興?！崩蠋煶脵C(jī)說：“那你不讓佳佳看書，他也一樣會很難過的呀！你們兩個(gè)想想辦法，看看怎樣才能讓兩個(gè)人都開開心心地看書？”佳佳和杰杰聽了，商量了一下，決定兩個(gè)人一起看書，于是他倆就手拉手高高興興地坐到小椅子上看書去了。

分析：佳佳是為了求得老師的公正解決糾紛，請求保護(hù)而產(chǎn)生的告狀行為。在集體活動中，幼兒之間經(jīng)常會出現(xiàn)意見不和、爭奪玩具和書籍等糾紛。當(dāng)這些糾紛發(fā)展到一定程度的時(shí)候，有一方就會告訴老師，以求得老師的公正裁決或給予保護(hù)。在活動中通過引導(dǎo)杰杰反省，并換位思考，相互間要理解、寬容，讓孩子不僅要知道別人的想法，還要理解他為什么要有這種想法，讓孩子考慮一下他人的行為是否有合理的一面。給孩子創(chuàng)設(shè)一些自己解決問題的機(jī)會，啟發(fā)幼兒尋找解決問題的辦法，佳佳和杰杰聽了老師的話后，兩個(gè)人安安靜靜地坐到小椅子上一起看書去了。

幼兒告狀行為的反思2

一、引言

告狀，從人際關(guān)系心理學(xué)角度上來說，指的是人與人之間發(fā)生某種沖突、矛盾而不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，借助第三方力量來解決糾紛的一種特有的人際行為。幼兒的告狀，是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動行為。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發(fā)生次數(shù)很頻繁的現(xiàn)象，它花費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力。而幼兒作為一個(gè)特殊的人類個(gè)體，他們的告狀行為一定有許多不同與成人的地方。那么，幼兒為什么要告狀？教師怎樣對待幼兒的告狀行為？

二、案例描述與分析

案例一：

下午的美術(shù)活動是畫《螃蟹》，浩浩的畫畫速度比較慢，因?yàn)樗诋嫯嫊r(shí)喜歡講講話，東張西望的，而坐在其旁面的晨晨早就畫好了，當(dāng)他離開位置的時(shí)候，一不小心撞了浩浩的手臂，浩浩馬上質(zhì)問晨晨：“你為什么撞我？”晨晨連忙道歉說：“對不起，我不是故意的?！焙坪撇宦牐僦炫艿角懊鎭砀嬖V我：“老師，晨晨推我的手，害得我畫錯(cuò)了。”一副很難過的樣子。

分析：首先，應(yīng)當(dāng)看到浩浩告狀有他可取的一面。他懂得了上課的規(guī)則，這說明他已經(jīng)有了一定的判斷能力，想通過告狀來求得成人的幫助，從而矯正同伴的不好行為。從這個(gè)角度講，這是孩子處理問題能力的一種進(jìn)步。但是，對于一些雞毛蒜皮的小事也要告到老師那里，這會引起同伴的敵視，也會削弱獨(dú)立處理同伴間小糾紛的能力。

案例二：

中午，吃晚飯的孩子們在陽臺上看圖書，他們有的三三兩兩地坐在一起同看一本書，有的自己選了一本書獨(dú)自坐在一邊津津有味地看故事。這時(shí)候，李炫突然很氣憤地過來“告狀”：“老師，《找相同》是我先找出來的，杰杰他不讓我看?！苯芙芤膊桓适救酰骸皶俏蚁饶玫降模　眱蓚€(gè)人在老師面前爭論不休，誰也不肯讓誰。我先安定了一下他們的情緒，接著，轉(zhuǎn)過臉來對杰杰說：“上次，你看《西游記》時(shí)，寶寶硬是不給你看，你心里感覺怎么樣??？”杰杰想了想說：“沒得看書覺得很不高興?！崩蠋煶脵C(jī)說：“那你不讓李炫看書，他也一樣會很難過的呀！你們兩個(gè)想想辦法，看看怎樣才能讓兩個(gè)人都開開心心地看書？”李炫和杰杰聽了，商量了一下，決定兩個(gè)人一起看書，于是他倆就手拉手高高興興地坐到小椅子上看書去了。

分析：

李炫是為了求得老師的公正解決糾紛，請求保護(hù)而產(chǎn)生的告狀行為。在集體活動中，幼兒之間經(jīng)常會出現(xiàn)意見不和、爭奪玩具和書籍等糾紛。當(dāng)這些糾紛發(fā)展到一定程度的時(shí)候，有一方就會告訴老師，以求得老師的公正裁決或給予保護(hù)。在活動中通過引導(dǎo)小杰反省，并換位思考，相互間要理解、寬容，讓孩子不僅要知道別人的想法，還要理解他為什么要有這種想法，讓孩子考慮一下他人的行為是否有合理的一面。給孩子創(chuàng)設(shè)一些自己解決問題的機(jī)會，啟發(fā)幼兒尋找解決問題的辦法，李炫和杰杰聽了老師的話后，兩個(gè)人安安靜靜地坐到小椅子上一起看書去了。