在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的對“學生問題意識”的反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

對“學生問題意識”的反思1

問題是數(shù)學的心臟，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的"問題意識"，是造就創(chuàng)新型人才的啟動器。因此課堂教學不僅僅是要讓學生解決教師提出的問題，更要能激活學生的思維，讓其產(chǎn)生疑問，提出問題，促進學生進一步思考，更好的發(fā)展學生的數(shù)學探究和思考能力。學生如果能帶著問題走進教室，并能在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，讓其思維在堂課中始終處于活躍的狀態(tài)，那么我想學生的想象力創(chuàng)造力探究能力的提高也是不言而喻的。因此在我們的教學中培養(yǎng)學生的問題意識就顯得尤為重要。如何有效的培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生好問愛問，我主要從以下幾個方面入手。

一、利用情境圖，培養(yǎng)學生問題表述的完整性

在學生上一年級的時候，要求學生會問即可。而隨著他們年齡不斷的增長，表達能力的不斷的提高，在數(shù)學課堂上，再要求學生會問的同時，教師可以根據(jù)情境圖中的信息有意識的培養(yǎng)學生把問題表達完整。北師大版教材不同于人教版教材的一個最大的地方就是教材畫面很豐富，但是文字敘述的很少，讓恰恰為學生搜集信息，整理信息提供了很好的平臺。但數(shù)學課本中的“看圖說話”是有別于語文當中的看圖說話，是讓要學生根據(jù)情境圖，說清楚已知條件和問題，而不單單只有問題。教師要抓住每一個可供學生表達的材料和機會，一旦學生能夠完整的將問題表述清楚，教師一定不要忘了給學生鼓勵，讓其下次還能將小手舉起。在指導學生根據(jù)情境圖提出完整的數(shù)學問題，學會怎樣才算把問題表達完整時，班里一個孩子舉手說“老師，我感覺完整的數(shù)學問題就是你不看圖中畫的什么，根據(jù)所說的內(nèi)容就可以算出這個題的答案”是呀，以前的人教版教材中的應用題不就是這個特點嗎！在隨后的練習中，隨時讓學生根據(jù)圖將問題表達完整，并且抓住他們說的好的地方，告訴他“你的觀察力越來越仔細，話說的越來越完整，越流暢”等，會讓他們喜歡上去表達，喜歡去提問。

二、利用學生的認知沖突，促成問題意識發(fā)展的主動性

費斯廷格的認知失調(diào)理論表示相沖突的認知是一種原動力，會強迫心靈去尋求或發(fā)明新的思想或信仰，或是去修改已在心里存在的信仰，好讓認知間相沖突的程度減到最低，以達到舒適狀態(tài)。因此認知沖突是人們解決問題的動機，促進人們?nèi)ヌ剿?，使其認知狀態(tài)達到協(xié)調(diào)。而小學生的認知發(fā)展是有一定特點的，究其智力而言，小學生的智力從具體形象向抽象邏輯過渡的發(fā)展過程中，存在著不平衡性。學生在不斷的學習和生活中，他對事物有著自己的認識和理解，而一旦所學知識和已有的觀念不能達成共識，學生變會多問幾個為什么。因此在教學中教師要善于把握新知和學生認知心理之間的這種不平衡，不協(xié)調(diào)，利用學生的求知心里把學生引入一種與問題有關(guān)的情境中。在創(chuàng)設問題情境時注意從學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的背景出發(fā)，讓他們感覺到問題是與舊知有聯(lián)系的，同時又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣一方面使學生會進行思考與探究，另一方面使學生感到已有知識的局限性，激起其探究的愿望。

如在教學小數(shù)加減法時，當我把算式53.4和5—3.4呈現(xiàn)出來，很快就有學生根據(jù)以前學的整數(shù)加減法的經(jīng)驗，將4和5相加，算出加法的得數(shù)是3.8。將5和3相減算出減法的得數(shù)為2.4，并且很自信的認為自己是對的。當我把給它們加上單位“元”后，學生一看，自言自語到“怎么不對呢？”“為什么不能這樣加？”，“應該怎樣算才正確？”“為什么5減3不對呢？一連串的問題提出來，看到他們一臉的疑惑。我順勢將小數(shù)和整數(shù)的加減法和他們一塊探究。學生通過比較，質(zhì)疑，探究，解決自己的疑問，激發(fā)了學習的興趣。

三、借助習題和開放性情境，提高問題的綜合性

有人這樣說過：“教師所要做得重要的一點是可以而且應該是教師問的問題，將來學生自己也能提出”學生問題意識的培養(yǎng)不能只停留在會發(fā)現(xiàn)、思考一些簡單的問題上。而要使學生能從會提單一的問題，發(fā)展到盡可能的利用情境中的信息，提出有價值的、綜合性的問題。

（一）借助習題提高學生提問的綜合性。在講二年級數(shù)學下冊《小熊開店》這一課時，我讓學生根據(jù)商店里貨架上的物品提一些數(shù)學問題時，有一個學生說道：“買3個風箏的錢可以買幾個文具盒？”這個問題需要將乘除法綜合起來解決。我驚嘆在他們剛接觸乘除法不久，還在學怎樣用乘法口訣求商，這位同學竟能想出這樣一個問題。于是問他為什么會想到一個這樣的問題，他說“昨天做得練習題有這樣一個問題，就想到了”于是我鼓勵到“你能把看到題型運用到今天的課堂上，提出了這么好的一個問題，太厲害了，希望有更多的同學像他一樣，能將你看過的，用過的向他一樣能運用到課堂上學的新知識中”

在隨后的教學中，會發(fā)現(xiàn)總有一些孩子在課堂上提的問題要綜合運用到加、減、乘、除法進行解決。而在我批改作業(yè)后，會發(fā)現(xiàn)，學生提的問題其實在我還沒有給他們指導之前，一些有心的學生已經(jīng)從作業(yè)當中學會借鑒，提出一些好的問題。有的學生會告訴我“這是他從其他地方看到的一個問法，放到這兒不知道行不行”我都會讓他們把自己的想法說完，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)，這真是一個不簡單的問題。學生的成就感油然而生。在講解習題時，我也會有意的將一些綜合性比較強的題進行重點的指導，請學生試著在提一些類似的問題，進行鞏固。

（二）利用情景圖進行指導?！墩n標》指出“要充分提供有趣的與兒童生活背景相關(guān)的情境，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式也應是豐富多彩的”學習總是與一定的社會文化背景相關(guān)聯(lián)，在一定的教學情境下、一種“親、助、樂”人際關(guān)系中學習，教師應與兒童共同創(chuàng)設“以情啟思，以思促知”的生動而豐富的教學情境。蘇聯(lián)著名的教育家、心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”要讓學生想問、樂問、問出好的問題，他們必須對所呈現(xiàn)的內(nèi)容感興趣才行，創(chuàng)設富有情趣的問題情境，給學生提供讓問題意識萌發(fā)的合適的土壤。教學中可注意設計一些非常規(guī)的而對啟迪智慧有挑戰(zhàn)性的問題，比如故意給一些已知條件多余或不足的信息，讓其自己去選擇或補充，想辦法把自己想要提供給大家的問題進行完善；或是一些開放性的題目，以激發(fā)學生探索和解決問題的欲望。

四、利用學生提出的超出現(xiàn)有知識能力的問題，進行知識的提前滲透，保護其提問題的積極性。

學生的模仿力，知識的遷移能力都是比較強的，而這種遷移和模仿往往是有利有弊。在他們剛接觸一個新知識時，由于他們的認知成程度有限，還不能分辨什么樣的問題可以用這種方法，什么樣的問題不可以時，他們提的問題有時候會超出自己現(xiàn)有的知識水平，而在解決時，會采用一些不正確的方法。為了保護他們的積極性，教師可以將與學生現(xiàn)有知識相關(guān)聯(lián)的一些比較復雜的問題嘗試著給他們進行適當?shù)谋容^和講解。

如在學生剛接觸有關(guān)“倍”的問題時，受一年級所學的“誰比誰多幾少幾”的這種提問方式的影響，總有一些學生在看圖提問時會提出“誰比誰多幾倍”這樣的問題，而在計算時則會直接采用兩數(shù)相除的方式。這是三年級最基本的差倍問題的基礎，覺得對他們來說理解起來有一些難度。但是既然他們提出來了，不妨試著指導他們解決此類問題。于是就把“誰比誰多幾倍和誰是誰的幾倍”這兩類提型放在一起對比學習，使他們明白這兩類問題的異同。學生明顯發(fā)現(xiàn)“誰比誰多幾倍”有點難，但自己現(xiàn)在理解了一些。而當我告訴他們這樣的問題他們會在三年級學到時，學生臉上洋溢著得意的表情，“老師，我們都會計算三年級的問題了”。

因為覺得他們有時提的問題太難，即使講了學生未必聽的懂而刻意回避，有時候并不能從根本解決問題，與其這樣，倒不如“明知山有虎，偏向虎山行”既然他們能提出來，就指導他們進行問題的解決。教育家贊可夫的“教學與發(fā)展”的教學理論中有這樣一條原則即“以高難度進行教育的原則”。認為以高難度進行教學，能引起學生在掌握教材時產(chǎn)生一些特殊的心理活動過程。教學內(nèi)容要充分滿足學生的求知欲和利用學生的認知的可能性，用稍高于學生原有水平的教學內(nèi)容來教學生。但并不是說越高越好，這個尺度需要教師把握好。所以，在遇到一些問題時，教師不妨就著學生的思路，可以嘗試著指導其解決他們提出的、以他們現(xiàn)在的水平不能獨立解決的問題，以保護其積極性，促進其思維的發(fā)展。

五、根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，審視所提問題的合理性

數(shù)學本身不是獨立于生活經(jīng)驗之外的一種純理論知識，它來源于生活，最終也應還原與生活。教學中，許多內(nèi)容都是建立在形象的生活情境當中，以幫助學生更好地學習數(shù)學，應用數(shù)學。在進行教學時，對于一些問題，教師要充分考慮到學生的生活經(jīng)驗，防止所學所問跟生活脫節(jié)，變得不合理。如在講“趣味運動會”這節(jié)課時，讓學生根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果來給各組買體育用品，算一算一共要花多少錢。有的組根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果買的剛剛好，而有的組會在統(tǒng)計結(jié)果的基礎上有所增加。如有一個組說“他們組有四個人喜歡接力跑，就給他們準備了6個接力棒，理由是害怕弄壞了。”這時有人就提出了疑問“接力棒是木頭的，不容易壞，沒有必要準備那么多。”還有學生說“那萬一有新同學加入怎么辦？”學生考慮到他們生活的實際情況，但因為其經(jīng)驗有限，對接力棒的用途不是很清楚，因此在肯定他們的理由的同時，我?guī)椭麄兓貞泴嶋H的生活經(jīng)驗，知道此種體育用品的用法，讓其買法和理由更合理。

再如五年級“鋪地磚”的一課。授課老師提前給學生布置任務，到建材市場去調(diào)查“鋪地磚”應該考慮那些問題？目前建材市場上銷售的用于辦公室地磚主要有那些規(guī)格，單價是多少？課上學生交流的東西很多：價格上，材質(zhì)上，環(huán)保上，規(guī)格上等等。等他們帶著所有的收獲將其運用到課堂上所學的知識時，所提問題就不是那么空洞，一旦有不符合實際的情況，就會有學生提出自己的不同見解，而這些正是他們在實際的生活當中調(diào)查所得到的。他們有了這方面的一些經(jīng)驗，在提出問題、處理問題時就會比較符合實際。因此重視學生源自生活的數(shù)學問題意識，讓合理繼續(xù)保持，讓不合理得以糾正，不僅可以充分地激發(fā)其學習數(shù)學的興趣，發(fā)揮其學習主動性，而且對于其創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)也有特別重要的現(xiàn)實意義。

愛因斯坦曾說“提出一個問題，往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记啥?，而提出新的問題，從新的角度去看問題，是需要創(chuàng)造性的想象力?！弊鳛榻處熚覀儜匾晫W生問題意識的培養(yǎng)，使學生樂問，好問，問的有價值，從而促進他們他們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

對“學生問題意識”的反思2

提出一個問題比解決一個問題更重要，能否提出有價值的問題和提出有價值問題的多少是衡量一個人有無創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標志。

物理學家海森堡說過這樣的一句話：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！眴栴}往往預示著偉大的發(fā)現(xiàn)，重大問題必將帶來現(xiàn)有理論的大突破、大發(fā)展。

物理學研究和創(chuàng)新的起點不是已有的問題，而是從現(xiàn)象和事實中提出的新問題。提出新問題是科學研究的最重要的一環(huán)，一個人一旦向自己提出了某個問題，產(chǎn)生了解決它的欲望，形成了“問題意識”，就能更加敏銳地感受和覺察與該問題的有關(guān)信息，提高對無關(guān)信息的抗干擾能力。因此，在平時的教學中要注重對學生“問題意識”的培養(yǎng)，使學生的注意力有明顯的指向性和選擇性，也使得學生對持續(xù)進行的有目標的思維及探索活動形成明顯的激勵作用。

在平時的教學中，要培養(yǎng)學生“問題提出”的意識及能力，我認為要注重做到以下幾點：

1．營造適合“問題提出”的民主環(huán)境。

2．減輕學生負擔，留足發(fā)展“問題提出”能力的時空。

3．倡導多向懷疑。

4．鼓勵大膽發(fā)問。

總之，在今后的教學中，要更好的考慮怎樣培養(yǎng)學生提出有價值問題的能力，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而不把學生培養(yǎng)成為馴服的工具。

對“學生問題意識”的反思3

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”“學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。但在具體教學中很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。李政道教授也曾說過：”學習怎樣提問題，這才是學問”。那么培養(yǎng)學生的問題意識有很多方面，我主要從以下兩方面談一談：

1、恰到好處地創(chuàng)設問題情景，引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。

傳統(tǒng)教學模式是師問生答，學生缺乏主動思考的積極性，缺乏問題意識，提不出問題。因此，教師精心設置問題情景，讓學生在老師提供的知識背景中，積極思考，激勵學生的求知欲和尋跟到底的心理傾向。例如，在教學3的倍數(shù)特征時，學生應用結(jié)論非常簡單，關(guān)鍵是讓學生探索從哪些方面去研究3的倍數(shù)特征，如何研究3的倍數(shù)特征。因此我就設計了如下的教學環(huán)節(jié)：首先復習了2和5的倍數(shù)特征，是觀察數(shù)的個位。當我提出3的倍數(shù)的特征的時候，學生很激動，他們進行了猜想：個位上的數(shù)是3、6、9的數(shù)就是3的倍數(shù)，我接著給他們提供了很好的交流平臺：對別人的猜想可以拿出證據(jù)進行證明和反駁。接下來就是很熱鬧的一個生生對話的場面。他們還進行了一些猜想：

1、個位上的數(shù)是2、5、8的數(shù)。

2、個位上是1、4、7的數(shù)。

3、十位上是3、6、9的數(shù)。

這些猜想都被他們自己的證明推翻了。這時，一個學生站了起來，“既然3的倍數(shù)特征不能看個位，也不能看十位，我猜想與他的各個數(shù)位上的數(shù)字都有關(guān)吧！”這句話由學生得出了，我當時感受到了從未有過的開心。我說了一句話：“對！”我們就一起進入了3的倍數(shù)的特征的探索活動中。

我想，只有恰到好處的創(chuàng)設了問題情景，學生才會產(chǎn)生質(zhì)疑，才會提出問題。因而，我們要以“置疑”開路，在平常處設問，于無疑處生疑，讓學生養(yǎng)成多思善想的好習慣，從而培養(yǎng)他們求異思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

2、自始至終開展問題教學活動，培養(yǎng)學生的問題意識

問題不僅可以激發(fā)學生的求知欲，而且還是學生理解和吸收知識的動力，知識只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好的為學生理解和接受，進而才真正作為其內(nèi)在精神世界的有機組成部分。因此，在教學過程沖要時時處處都有問題，使學生在有意識、無意識中養(yǎng)成自覺的質(zhì)疑問難的習慣。例如我在教學《解決問題—同一種商品不同售價》時就體現(xiàn)出了這一點。首先談話導入，從富有現(xiàn)實意義的一次實踐活動入手，去購買一種物品，貨比三家，你是怎樣選擇的？為后面買蘑菇時應該考慮那些因素作好鋪墊，也讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密性。接著就對信息的充分理解，排除質(zhì)量、重量等因素后只比較價錢，這樣幫助學生理清思路，為下面的學習打下基礎。在合作交流中，探索不同方法。首先讓學生討論“你認為可以從那些角度去思考”給部分學生指明解題方向。給大部分學生指明不同的思考角度，以便與探索不同的方法。接著就是獨立思考，把自己的想法寫在練習本上。然后進行交流。學生要從比單價、總價、數(shù)量幾個方面進行比較。在交流的過程中，要求是說自己的解題思路，對別的同學的想法提出自己的看法，如果聽懂了，重復說說你是怎樣想的。如果沒有聽懂，提出質(zhì)疑，我希望達到的是一種生生對話的熱鬧場面，老師只是一個交通警察的這種角色。在知識的總結(jié)、升華階段，總結(jié)用了哪些方法解決。目的是讓大多數(shù)學生知道比單價、總價、數(shù)量是怎樣比的，在頭腦中留下印象。在鞏固應用階段，練習同類型的題目，的是讓學生感受到根據(jù)不同的題目類型，不同的數(shù)據(jù)特征選擇合適的方法。

以上只是我的一點膚淺的認識，在培養(yǎng)學生問題意識這個過程中，有收獲，也有一些困惑，也引發(fā)了我對課堂教學的一些思考：

1、在課堂上，我們是否真正的把學習的主動權(quán)還給了學生。是不是給學生留足了質(zhì)疑、提問的時間和空間。

2、某一個教學環(huán)節(jié)的目的是什么，這樣設計能真正帶給學生什么。

3、我們的教學設計是針對的優(yōu)等生，還是大部分學生，對于比較靈活、比較難的的學習內(nèi)容我們老師該為中差生作點什么？

對“學生問題意識”的反思4

古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”?？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點，本段學習了“人的身體、皮膚；運動”三章，剛剛接觸生理衛(wèi)生，論講應該有很多問題：如：為什么常受日光照射的皮膚顏色比較黑？為什么天熱皮膚出汗多？為什么皮膚被劃破時會感到疼痛？為什么小孩能逐年長高，而成年上卻不能？為什么兒童少年長期不注意坐、立、行走的正確姿勢，就會影響體形、姿勢和動作的健美？等等，然而，目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們教育者深思。

學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：

（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于我們教師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。

（2）不能提出問題或不善于提出問題

由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。

針對以上情況制定其策略：

（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。

（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。

（3）創(chuàng)設問題情況，激活提問興趣。

（4）開展評比活動，激發(fā)提問興趣。

（5）強化活動課程，促進自主學習。

綜上所述，學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。