《陽光》課后反思
在快速變化和不斷變革的今天,教學(xué)是重要的工作之一,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的《陽光》課后反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《陽光》課后反思1
《陽光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào),詩一般的語言,給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長長的錦緞……有形有色,一幅色彩斑斕的圖象,它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞,讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
一、激發(fā)興趣,自主學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,我用一個(gè)小謎語引起同學(xué)們的好奇?!耙粋€(gè)球熱烘烘,落在西出在東。小朋友們猜一猜這是什么?”這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的興趣,產(chǎn)生了想要一探究竟的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生:陽光給我們帶來了快樂,還帶來了生字寶寶,你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎?讓學(xué)生自由地讀生字,學(xué)習(xí)生字,然后小組交流:讓小組長采用各自喜歡的方式幫助組員識(shí)記生字。如:小老師教讀,開小火車,搶答等等,這個(gè)學(xué)生說,那個(gè)學(xué)生可以補(bǔ)充,我只是在邊上提醒一下,有困難了引導(dǎo)一下,這樣自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力,也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講,充分朗讀
朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容,要避免枯燥的講解,讓學(xué)生通過讀去體會(huì)句子的感情。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽光》這篇課文的教材特點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排:在初讀課文的時(shí)候先聽錄音讀,學(xué)生認(rèn)真聽,讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解,接著讓學(xué)生自己讀,不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀,要讀準(zhǔn)字音,最后讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文并爭取有感情朗讀。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,第二段比較長,因此我把重點(diǎn)放在這一段上。在指導(dǎo)朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情,把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來。
三、拓展延伸,語言感悟
實(shí)驗(yàn)教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間,為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸,進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)。如:在學(xué)習(xí)第一段“陽光像金子,灑遍田野、高山和小河?!边@句話時(shí)我進(jìn)行拓展,讓學(xué)生也來說說:“彎彎的月兒像( )。( )像( )?!?/p>
這里沒有做硬性規(guī)定,可以說一個(gè),也可以說多個(gè),只要能說出的我就進(jìn)行鼓勵(lì),希望學(xué)生能說出更多的。使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁柟?,更綠了。山上的小樹,因?yàn)橛辛岁柟猓吡?。”這兩句的時(shí)候,我引導(dǎo)說一說:“花園里的花朵,因?yàn)橛辛岁柟?,更了。”然后又讓學(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物,說說:“,因?yàn)橛辛岁柟?,更了?!边@樣的設(shè)計(jì)從扶到放,逐步提高難度,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說話,培養(yǎng)學(xué)生的說話能力,也讓學(xué)生理解了陽光與世間萬物之間的關(guān)系。這些內(nèi)容上的拓展立足文本,開發(fā)了課程資源,不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維,而且對(duì)豐富學(xué)生的語言,提高語言表達(dá)能力都是很好的訓(xùn)練,同時(shí)對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。
《陽光》課后反思2
《陽光下的皮膚》是冀教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元《共享生命的陽光》中的一篇閱讀文章。全文表現(xiàn)的是南非人民講平等、渴望和平的故事,我在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀使學(xué)生學(xué)生懂得要和平,消除歧視,要想不被欺負(fù)就要發(fā)展的思想。我在教學(xué)時(shí)由世界上的三大膚色導(dǎo)入新課。然后學(xué)生自讀課文,說說從中了解了那些信息。然后重點(diǎn)品讀南非孩子的話,從中感悟到南非孩子渴望和平、自由的、沒有種族歧視的生活。通過展示圖片來讓學(xué)生感受南非的貧窮和落后,以及南非的美麗。本來,我還想讓學(xué)生對(duì)南非孩子的話充分朗讀一下的,但是由于讓學(xué)生討論的時(shí)間過長,所以后邊時(shí)間太短,學(xué)生的朗讀不夠充分,另外,我的預(yù)設(shè)中讓學(xué)生充分談自己的讀后感悟的,也是由于時(shí)間關(guān)系,只有個(gè)別學(xué)生談了談。
總之,這次課上的時(shí)間分配不夠合理,應(yīng)該在閱讀重點(diǎn)部分多花費(fèi)一些時(shí)間的。今后一定要把握好重點(diǎn),把時(shí)間適當(dāng)分配,提高課堂效率。
《陽光》課后反思3
課文用第一人稱的寫法,容易引發(fā)孩子的共鳴,大量的語言、行為和心理活動(dòng)描寫,使人物形象栩栩如生,躍然紙上。《陽光灑下來》故事雖很短小,內(nèi)容卻讓我們領(lǐng)悟到‘童年’雖渾沌未開,但這真醇的‘人性’往往成為令人返顧、眷戀的‘精神家園’?!比錆M了人情的溫馨,余韻無窮。
但是我在教學(xué)時(shí),感覺我的教學(xué)是停留在語言文字的表面,沒有引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字深入到人物的內(nèi)心世界,去體驗(yàn)、去感受文中洋溢的人性的善良的美,質(zhì)樸的美。
我把兩個(gè)主要人物的言行分開來解讀,個(gè)人認(rèn)為這樣是不便于學(xué)生從整體上來把握課文的,兩個(gè)人物的言行的變化是隨著故事的發(fā)展而產(chǎn)生的,和對(duì)方是密不可分的。拆開來解讀把完整的文本生生分開來,怎能很好地理解人物言行中透露出來的細(xì)膩的情感呢。
在理解兩個(gè)人物言行的時(shí)候,也沒有抓住關(guān)鍵的詞語深入進(jìn)去,我過于去追求解讀的結(jié)果,因此都是淺嘗則止,缺乏在過程中去感受文章中洋溢的人情的溫馨。這是這堂課中存在的一大遺憾。
《陽光》課后反思4
今天的公開課本來是第一節(jié)課教學(xué)的,由于電視臺(tái)來攝像,隨著學(xué)生跑上又跑下。與別的老師換了第三節(jié)課,到第三節(jié)課才進(jìn)行教學(xué)。自己本身也有點(diǎn)累,也不太向想上課了。學(xué)生在上課時(shí)表現(xiàn)得有點(diǎn)緊張。課堂前部分表現(xiàn)的太拘束了。由此,我覺得上課前,師生不能太專注某件事,興奮過后,學(xué)生注意力難集中,老師是累。
在教學(xué)開始后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不太集中,自己也有點(diǎn)累,語氣也就無激情,無形中也影響師生互動(dòng)。學(xué)生問題沒聽清,答非所問。自己又問了一個(gè)多余的問題:這是第幾人稱寫的?學(xué)生半天才反映過來??梢姡险n是需要激情的。
可能太高估學(xué)生的概括能力了,在提問:這篇課文描寫的是哪兩個(gè)人之間發(fā)生的事?學(xué)生回答的詳細(xì)了,花了一些時(shí)間。課后討論時(shí),我們?cè)谶@里存在著分歧:有的老師認(rèn)為學(xué)生回答得不對(duì)。但我認(rèn)為什么都是慢慢來的,對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說由詳細(xì)到簡潔,由繁瑣到精練是需要過程的,有時(shí)有的老師太心急了。俗話說“心急吃不到熱豆腐?!痹诖诉^程中,老師也要注意循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生概括的方法。
教學(xué)時(shí),讓學(xué)生讀得太少,重點(diǎn)句子也沒有讓學(xué)生通過朗讀來鞏固理解。現(xiàn)在回想起來,也覺得太遺憾了:為什么忽視這一點(diǎn)。就算課前學(xué)生預(yù)習(xí)得很充分,課堂上也不能讀的太少了。
教學(xué)完這節(jié)課后,我陷入了沉思。
《陽光》課后反思5
從課堂教學(xué)來看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想,具體說有以下幾個(gè)方面。
1、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,并通過前后桌四位同學(xué)共同討論,太陽的作用。
2、圖文結(jié)合,深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨(dú)立地認(rèn)真觀察圖畫,再讀課文,說說“田里的禾苗有了陽光,它會(huì)變得怎么樣?山上的小枝有了陽光,它會(huì)變得怎樣?”通過看和讀,讓學(xué)生感受到陽光非常寶貴。
3、總結(jié)全文,課文講完后,同學(xué)們明白了什么?明白了禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長長的錦緞……都是陽光的功勞,總結(jié)沒有陽光,就沒有生機(jī)蓬勃的世界,讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。
4、這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,但也有下面的問題要深入思考:
要讓學(xué)生理解“陽光像金子,陽光比金子更寶貴”,對(duì)于一年級(jí)的孩子來說單從字面上理解有一定難度,要讓學(xué)生明白禾苗更綠,小樹更高都是陽光的功勞。
要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,從朗讀中對(duì)課文的內(nèi)容理解得更透徹。
《陽光》課后反思6
今天,孔老師聽了我上《陽光》,并且課后進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),使我受益匪淺。
為了上好這節(jié)課,我鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間,原本以為教材鉆研的挺透徹的,設(shè)想也挺周全的,成功地上下來應(yīng)該沒有問題??墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂,我才發(fā)現(xiàn)自己的中國是錯(cuò)的,我把這節(jié)課的要求拔高了,致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,課堂氣氛不活躍,問題的提出使學(xué)生難以接受(脫離學(xué)生的實(shí)際:年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等)。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要問題在于重點(diǎn)段的處理。教學(xué)時(shí),我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話,我采用了朗讀比較、實(shí)物展示的教學(xué)手段。
理解“更”,進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁柟猓G了。
田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁柟猓G了。
山上的小樹,因?yàn)橛辛岁柟?,高了?/p>
山上的小樹,因?yàn)橛辛岁柟猓吡恕?/p>
我想通過句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同,從而理解“更”的意思,結(jié)果大部分學(xué)生很茫然,體會(huì)不了,也讀不出味道。課后聽了孔老師的點(diǎn)評(píng),我覺得很有道理。
她說,可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn),教學(xué)手段形象化一些,比如,采用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的,有了陽光的禾苗又是什么樣的,讓學(xué)生說,老師畫,通過形象的簡筆畫,學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如,理解“錦緞”,可以讓學(xué)生看圖上的小河,有陽光照射的小河是怎么樣的,學(xué)生會(huì)觀察出來,波光粼粼,金光閃爍等,錦緞也是這樣的,所以說小河就像長長的錦緞。
孔老師的點(diǎn)評(píng)生動(dòng)形象,連我們都愛聽,更何況小朋友們呢?其實(shí),孔老師的話也非常符合新課標(biāo)的要求,語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué),才能使學(xué)生喜歡聽,樂意學(xué)。
作為一名一年級(jí)的老師,我還應(yīng)該多了解學(xué)生,貼近學(xué)生的生活,只有了解學(xué)生,才能更好的把握教學(xué)的中國與高度。
《陽光》課后反思7
讀這篇課文時(shí),被文中小姑娘和修鞋老伯伯之間的小故事所吸引,被小姑娘純真、善良的心靈所打動(dòng)。在深入閱讀時(shí),重點(diǎn)抓住描寫小姑娘的心理活動(dòng)的句子邊讀邊想,體會(huì)人物心理活動(dòng)的變化。
學(xué)習(xí)第一部分時(shí),圍繞“我是個(gè)怎樣姑娘?”生自讀后畫出相關(guān)的句子,做到不動(dòng)筆墨不讀書。交流完后,再通過小姑娘的眼睛“去看看老伯伯留給你們什么印象?”學(xué)習(xí)第二部分讓學(xué)生畫出描寫心理活動(dòng)的句子。
1、“我一愣……一下心臟?!?/p>
2、“我轉(zhuǎn)回神來……老伯伯的手里?!庇捎谶@是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生把心理活動(dòng)和動(dòng)作聯(lián)系起來思考,這樣有利于幫助學(xué)生體會(huì)小姑娘的內(nèi)心想法。學(xué)習(xí)第三部分時(shí),重點(diǎn)理解“媽媽卡我是個(gè)好心腸的小姑娘?!甭?lián)系上文,絕大多數(shù)學(xué)生能夠體會(huì)出這句話的含義。
教學(xué)中時(shí)刻要提醒學(xué)生要聯(lián)系上下文思考問題,這樣的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。
《陽光》課后反思8
在教學(xué)《棉鞋里的陽光》一課時(shí),我照例按照課前準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)讓孩子們自學(xué)生字、初讀課文,孩子們學(xué)得挺認(rèn)真,但是當(dāng)我巡視了一周發(fā)現(xiàn),孩子們讀得稀稀拉拉,好好的一篇文章像啃骨頭一樣,沒點(diǎn)味道。我想,這樣下去,孩子們只是把文章當(dāng)成是文字組成的篇章來讀了,能讀出什么情感來嗎?于是,我靈機(jī)一動(dòng),給孩子們范讀吧,好久以來,我都省略了教師范讀或者錄音機(jī)范讀這個(gè)環(huán)節(jié),而是讓孩子們自主地去讀,想想去嘗試一下這個(gè)久違了的方法也好。
于是,孩子們將書拿好,在他們還沒全安靜下來時(shí),我已經(jīng)開始了我的朗讀,我把自己的一切朗讀優(yōu)勢發(fā)揮出來,在孩子們面前盡力做好一位播音者的義務(wù)。是的,我成功了,孩子們起初那還未靜下來的一點(diǎn)點(diǎn)騷動(dòng)停止了,教室里靜得出奇,我用看書的眼睛余光瞟了一下孩子們,贊!他們聽得好認(rèn)真。
讀完之后,我聽到一位女同學(xué)緊隨著傳來這樣一句話:好舒服啊,好象陽光暖暖的樣子。聽到這位孩子無意間地表達(dá)了自己的感受,我感覺到一種受表揚(yáng)后的光榮。跟著,我問孩子們,“你們想讀嗎?”“想!”異口同聲地回答。從接下來的齊讀中,我收到他們傳給我的信息,這是他們真的想讀了,而不是習(xí)慣性地用肯定的語句來回答我。而且,在接下來的課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)參與面和積極性極高。
課后,我就教師范讀這一點(diǎn)對(duì)該堂課進(jìn)行了反思:在閱讀教學(xué)中,在培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)時(shí),就必須讓學(xué)生具備良好的語感。葉圣陶先生認(rèn)為,語感是人們對(duì)語言文字符號(hào)刺激所發(fā)生的一種知覺。既然如此,我們培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號(hào)的刺激入手,而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。
《陽光》課后反思9
《陽光》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文,配有情境圖,課文以抒情的筆調(diào),給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學(xué)時(shí),為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),我充分利用文本,發(fā)展學(xué)生的想象能力,激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生探究,讓學(xué)生動(dòng)起來,讓課堂充滿活力。
片斷一
師:小朋友,請(qǐng)大家閉上眼睛,用想象去欣賞陽光下美麗的景色。清晨,太陽緩緩地從東方升起來了,金色的陽光灑遍了大地上的每一個(gè)角落。聽!小鳥唱起了歡快的歌???!田里的禾苗在陽光下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了……
(閉上眼睛,學(xué)生聽得入了神,陷入無限的遐想中……)
師:小朋友,美嗎?誰來說說你看到了什么,又想到了什么?
生1:我看到紅紅的太陽從東方升起來了。
生2:我想到樹林里的小鳥高興地飛來飛去,還唱起了歌。
生3:我想到公雞會(huì)喔喔地叫,催人們快起床。
生4:我想到早晨空氣清新,人們都在公園里鍛煉身體。
師:是啊,陽光給大地帶來了生機(jī),給生命帶來了活力,也給我們的小朋友帶來了一篇優(yōu)美的課文,想讀一讀嗎?
生:(大聲地)想!
師:那就請(qǐng)大家把書翻到第8課《陽光》,(出示課題,指名讀,齊讀)
教學(xué)反思:巧用文本,發(fā)展學(xué)生想象。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要在發(fā)展語言的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑,多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn),符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,為一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間?;钣媒滩?,從課文內(nèi)容延伸開去,尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn),必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開始,我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境:在輕快的音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師提供的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界,他們心中的形象是不同的、無限的,“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性,才有學(xué)生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”,想到“早晨空氣清新”??梢?,利用文本所提供的內(nèi)容,設(shè)計(jì)一定的情境,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,而且還能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的語言,弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
片斷二
師:小朋友,陽光像金燦燦的金子,它使禾苗更綠了,使小樹更高了,使小河變成長長的錦緞了。如果你是禾苗,你會(huì)對(duì)太陽公公說些什么?
生1:太陽公公,謝謝你!你的陽光照得我真暖和。
生2:太陽公公,你真好,你給了我陽光,我長得更綠了。
生3:我很感謝你,太陽公公!有了你,我長得更快了。
師:陽光給禾苗帶來了綠色,那么小樹、小河會(huì)怎么對(duì)太陽公公說呢?
生1:謝謝你,太陽公公!有了陽光,我們小樹才能生長。
師(扮演太陽公公):不用謝!我很高興看到你長得這么粗壯。
生2:太陽公公,你對(duì)我們小樹真好!我身上的葉子要在陽光下才能制出氧氣。
師(扮演太陽公公):這叫光合作用,我很愿意為大家效勞。
生3:我是小河,在陽光下,我閃閃發(fā)光,特別漂亮。謝謝太陽公公!
師(扮演太陽公公):不用謝,我樂意為你打扮。
……
教學(xué)反思:善用文本,激發(fā)學(xué)生思維
教育家蘇霍姆林斯基曾說:“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”學(xué)習(xí)語言也是如此。學(xué)生至于在一定的情境之中,激發(fā)了豐富的情感才會(huì)有表達(dá)的欲望,進(jìn)而生成新的語言。一年級(jí)的小朋友,特別活潑好動(dòng)。他們的思維特點(diǎn)是具有直觀性,具體性。繪聲繪色的表演,往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生通過表演體驗(yàn)文中的思想感情,通過表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受,這同樣是促使學(xué)生生成語言的好機(jī)會(huì)。在上面的教學(xué)中,我就設(shè)計(jì)了師生表演的學(xué)習(xí)情境,先是請(qǐng)小禾苗說,再讓學(xué)生自己選擇說,教師也蹲下來,積極地融入到學(xué)生中去,扮演太陽公公,與學(xué)生親切地對(duì)話。這一過程,學(xué)生的情緒非常高漲,因?yàn)榻巧亲约哼x的,對(duì)話是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匯聚的,又能與老師一起表演,他們興致昂然。通過表演,學(xué)生理解了陽光的作用的確很大,植物的生長離不開它;通過表演,平時(shí)的一些禮貌用語也再次回響在學(xué)生的耳邊;通過表演,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的語言是豐富的。在他們的語言中不僅有禾苗、小樹、小河的“形”和“意”,更表達(dá)了自己的“情”和“味”。所以,教師只要善于利用教材,創(chuàng)設(shè)多種情境,激發(fā)學(xué)生的思維,又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢?
片斷三:
師:陽光是公正無私的,它給予每一個(gè)人都一樣多,誰也無法捉住它占為己有。
生1:我可以捉住陽光。
其他學(xué)生都說:陽光是捉不住的。
師:你真棒,有自己的看法,你快來說說你是怎樣捉住陽光的,好嗎?
(掌聲)
生1:我家有個(gè)太陽能熱水器,利用它,我可以捉住陽光。
生2:我也能捉住陽光。我可以利用太陽灶捉住陽光。
師:大家說得很有道理,那我們來修改一下課文,讓它更科學(xué),好嗎?
生1:科學(xué)家能捉住陽光,陽光是科學(xué)家的;
生2:媽媽曬被子時(shí)捉住了陽光,陽光是;
生3:聰明的人可以捉住陽光,陽光是聰明人的
……
教學(xué)反思:活用文本,引導(dǎo)學(xué)生探究
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,在閱讀實(shí)踐中,學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出:讓課文學(xué)習(xí)成為探究實(shí)踐,要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。實(shí)驗(yàn)教材給老師留有開發(fā)、選擇的空間,為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。在學(xué)習(xí)“陽光是大家的,誰也捉不住陽光?!边@一段落時(shí),有位學(xué)生提出了自己的看法:“我能捉住陽光”。我馬上引導(dǎo)他說說自己的辦法,在這個(gè)小朋友的啟示下,引發(fā)了同學(xué)的一場精彩發(fā)言,在熱烈的掌聲中,在愉悅、自豪中小朋友領(lǐng)會(huì)到了陽光的寶貴,人類的偉大。在這里,沒有強(qiáng)求一律和苛刻的規(guī)訓(xùn),建設(shè)性、創(chuàng)造性得到認(rèn)可與欣賞,解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚(yáng)。在這里,每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán),感受到獨(dú)特存在的價(jià)值,感受到心智成長的愉悅。這一次,真可謂是無意中的收獲。由此可見,教師愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
讓課堂回歸孩子的世界,讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、畫畫、知覺和表象來滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí),應(yīng)該是我們語文教學(xué)追求和探索的。因此,在語文課堂上,要落實(shí)學(xué)生的主體地位,重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考,使學(xué)生敢想、敢說,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花,給課堂教學(xué)注入生機(jī)。
有位教育家曾經(jīng)說過,任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn):感受過、經(jīng)歷過、思考過、做過、見過……因此在組織教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生到室外尋找陽光、感受陽光。記得上課那天,室外陽光燦爛,當(dāng)我說要請(qǐng)學(xué)生和我一起到室外尋找陽光時(shí),學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈的。到了教室外面,學(xué)生用自己的雙眼四處去收尋著陽光的燦爛,伸出自己的雙手盡情的感受著陽光的溫暖。一回到教室,他們就爭先恐后的說開了“我在走廊上看見陽光了?!薄拔以诓賵錾峡匆婈柟饬?。”“陽光跑到我們的教學(xué)樓墻上去了?!边@是我們班發(fā)言最積極的趙耀同學(xué)的聲音。聽趙耀這么說,李可欣同學(xué)也不甘示弱“我們的大花壇上滿是陽光” ……是呀,當(dāng)時(shí)正是早晨九點(diǎn)多中,陽光照耀著我們可愛的校園,我們的校園在陽光的照耀下更美了。學(xué)生雖然幾乎天天和陽光親密接觸,但是當(dāng)時(shí)我知道,他們第一次特別感受到了陽光的溫暖與美好,這一切都是因?yàn)槲易屗麄冏叱隽苏n堂,走進(jìn)生活,去看過、感受過、思考過的結(jié)果。難怪我們的新課程倡導(dǎo):生活是課程資源的源泉,生活是最好的教育呢!在以后的教學(xué)中,我們可得好好的利用我們的生活資原啊!
它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所,讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來,學(xué)得有滋有味、有聲有色,這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。
《陽光》課后反思10
一、注重孩子說話的能力
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要在發(fā)展語言的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑,多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn),符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,為一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間?;钣媒滩?,從課文內(nèi)容延伸開去,尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn),必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。在學(xué)生學(xué)習(xí)陽光灑遍田野、高山和小河后,我讓孩子們說說,陽光還會(huì)到哪里?孩子門思考片刻后,爭先恐后地回答:“陽光會(huì)到校園?!薄瓣柟鈺?huì)到公園。”“陽光會(huì)到花園”……我引導(dǎo)孩子們模仿課文說一說:來到這里會(huì)有什么變化呢?孩子們紛紛發(fā)表自己的看法:校園更熱鬧了。公園的人更多了?;▓@的花更鮮艷了?!⒆觽冋f的多好啊!就這樣孩子們?cè)诓恢挥X中發(fā)揮了想象力和鍛煉了說的能力。
二、尊重孩子的個(gè)性閱讀
語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出:讓課文學(xué)習(xí)成為探究實(shí)踐,要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在學(xué)習(xí)“陽光是大家的,誰也捉不住陽光?!边@一段落時(shí),有位學(xué)生提出了自己的看法:“我能捉住陽光”。我馬上引導(dǎo)他說說自己的辦法。他說:“我家有個(gè)太陽能熱水器,利用它,我可以捉住陽光?!痹谶@個(gè)小朋友的啟示下,引發(fā)了同學(xué)的一場精彩發(fā)言,在熱烈的掌聲中,在愉悅、自豪中小朋友領(lǐng)會(huì)到了陽光的寶貴,人類的偉大。在這里,每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán),感受到獨(dú)特存在的價(jià)值,感受到心智成長的愉悅。這一次,真可謂是無意中的收獲。由此可見,教師愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
《陽光》課后反思11
“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人知幼。”每一個(gè)人都有年幼之時(shí),也會(huì)有年邁之日。對(duì)于年邁體弱的老人而言,還有什么比得上情親的可貴?奶奶的腿不好,不能出門??蓯鄣奈奈木陀米约旱娜棺佣灯鹨豢|陽光送給奶奶。可當(dāng)他跑到奶奶身邊的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)陽光不見了,文文傷心地哭了??墒?,此時(shí)奶奶的心中卻充滿了陽光,小孫女的一片孝心溫暖著奶奶的心,奶奶感受到了小孫女的一片深情。課文通過對(duì)文文動(dòng)作的、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫,贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚,讓學(xué)生通過讀書感受到陽光應(yīng)該怎樣關(guān)心、體貼長輩。課文的內(nèi)容通俗易懂。教學(xué)本課時(shí),教師可以放手讓學(xué)生自己讀書,然后提出不懂的問題。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,再引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論。從而,在反復(fù)的讀中,體驗(yàn)人物的情感,在潛移默化中受到熏陶和感染。
指導(dǎo)朗讀時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生注意文中描寫文文動(dòng)作、語言和神態(tài)的句子。如描寫文文動(dòng)作的句子有:“文文趕緊兜起裙子,把陽光包在里面”;“文文高興地喊叫著,跑到奶奶身邊,輕輕地展開裙子”。在指導(dǎo)讀這些句子時(shí),要讓學(xué)生聯(lián)系上下文,一邊讀,一邊想象當(dāng)時(shí)的情景,體會(huì)文文的一片孝心。
《陽光》課后反思12
《陽光很活潑》是西師版五年級(jí)(上)冊(cè)的一篇文章,面對(duì)這種以寫景為主,其中穿插自己情感,主要通過學(xué)生的朗讀,重點(diǎn)體會(huì)文章的思想感情的文章,著重用意會(huì)的方式來教學(xué)全文,可是,后來的我想想自己作為老師,不就是讓學(xué)生能夠?qū)ふ业缴钪忻篮玫臇|西嗎?現(xiàn)在多媒體的運(yùn)用,多么的發(fā)達(dá),日出的圖片,影像隨處可見,他們不知道,我就用課件的形式讓他們來熱愛生活,讓他們感到其實(shí)美就在身邊,早上走在來學(xué)校的路上,其實(shí)并不孤單,你看,頑皮的陽光與之為伴,是多么愜意的一件事情呀!讓他們?cè)诳菰锏膶W(xué)習(xí)中感受陽光帶來的溫暖,煥發(fā)他們內(nèi)心的激情。
我在學(xué)習(xí)這篇課文的第一課時(shí),在40分鐘內(nèi),前15分鐘學(xué)習(xí)本課的生字詞,后25分鐘出示本課的重點(diǎn)句子,讓學(xué)生理解并以朗讀的形式來表達(dá)出自己的理解情況。
通過孩子們自學(xué)生字,隨后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)反饋練習(xí),那就是“聽寫”,還是讓成績稍微差一點(diǎn)的孩子在黑板上聽寫,后來老師們對(duì)我提出了寶貴的意見,即對(duì)這種做法產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑(1)、五年級(jí)的孩子在這么短的時(shí)間里要不要聽寫?時(shí)間會(huì)不會(huì)太匆忙?我的感受是:在新課標(biāo)中,我確實(shí)沒有充分尊重孩子,沒有給孩子一個(gè)逐步適應(yīng)的過程,講課是講給差生聽的,沒有過程哪來結(jié)果呢?在場的老師都看見了,抽到黑板上的學(xué)生學(xué)習(xí)成績都不怎么好,聽寫的效果也是差強(qiáng)人意,總共只有8個(gè)詞語,兩個(gè)孩子差不多都錯(cuò)了接近一半了,這樣的效果確實(shí)不好,但是我這個(gè)環(huán)節(jié)的目的,并不是要求孩子全對(duì),看看我教認(rèn)生字的功夫有好了不起,而是在后進(jìn)生中找出最容易出錯(cuò)的生字,集中強(qiáng)調(diào),有針對(duì)性的講解,不會(huì)造成“人在曹營心在漢”的悲劇了。質(zhì)疑(2)、五年級(jí)的孩子要不要在課堂上聽寫,這樣有沒有沖淡主題,不符合高段的學(xué)習(xí)邏輯。在新課標(biāo)中,明確提出高段的目標(biāo)是:閱讀教學(xué),上課的內(nèi)容是以分析課文內(nèi)容為主,生字詞應(yīng)該怎樣學(xué)才是最佳安排,真正做到向40分鐘要質(zhì)量?我個(gè)人認(rèn)為,并不是生字詞都不需要教了?!耙钥紤?yīng)教”,每張?jiān)嚲碇幸矝]有將課文中的生字詞拋棄呀!面對(duì)班上不愿意自學(xué)的后進(jìn)生,要達(dá)到熟練掌握生字詞的目的,我只能這樣做,堅(jiān)決不放棄每一位同學(xué)。以前的我也覺得課堂時(shí)間的寶貴,通常聽寫都是利用中午的有限時(shí)間,可是每天的效果并不好,我想突出重圍,抱著試一試的態(tài)度,不如就在課堂上用短短幾分鐘的時(shí)間來鞏固生字詞。隨后我要思考的是:我應(yīng)該采取哪些游戲式的聽寫,不至于學(xué)生的審美疲勞。質(zhì)疑(3)、聽寫后的反饋時(shí)間過長?對(duì),這次我在教學(xué)這堂課的時(shí)候,沒有好好地設(shè)計(jì)好時(shí)間,請(qǐng)了兩位同學(xué)上去,這樣耽擱的時(shí)間是長了一些,在以后的教學(xué)中我嘗試了新的方法:“寫”也要開火車,同學(xué)們?cè)诤敛恢榈那闆r下,輪流走上講臺(tái)聽寫,這樣評(píng)講的速度挺快的。
其后,在分析課文中,先讓孩子提出不理解的句子,讓我驚訝的是我班的陳光焱同學(xué)表現(xiàn)得特別的積極,提出了一個(gè)有價(jià)值的問題,“破折號(hào)”,一來說明他認(rèn)真讀了書;二來他能夠主動(dòng)在課堂上回答問題,這也是一種進(jìn)步。隨后我出示課文的重點(diǎn)句“世界是千變?nèi)f化的,答案是豐富多彩的,陽光是可以活潑的,就像孩子的一顆童心”,我提出問題,但是不解決問題,只是為了引出有關(guān)描寫“陽光很活潑”的句子,讓學(xué)生在讀中感悟,學(xué)完了后再理解這句重點(diǎn)句。很幸運(yùn),他們通過自讀能夠找到這三句,部分同學(xué)能將自己的體會(huì)說不來,通過朗讀表達(dá)出來??墒蔷驮谶@里我犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤,讓學(xué)生找出哪些字可以體現(xiàn)出來,不知怎么的,我自己卻事先用紅色的字體已經(jīng)表現(xiàn)出來了,這樣的后果是學(xué)生沒有通過自己的思考來解決問題,是我這個(gè)當(dāng)老師的責(zé)任。
在以后的教學(xué)中還是要多多開動(dòng)腦筋,以各種形式讓班上不再有差生,這個(gè)任務(wù)很艱巨,要完成很困難,但是我把此作為目標(biāo),以差生為主作為目標(biāo),我想可能情況會(huì)有所好轉(zhuǎn)。
《陽光》課后反思13
第7課《棉鞋里的陽光》有8個(gè)小節(jié),相比前面的課文,不但篇幅較長,不容易讀好,而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后,我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原則,幫助學(xué)生學(xué)好這篇課文,為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。
我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文,并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀,讓他們初步體驗(yàn)讀書的快樂。我也時(shí)不時(shí)用簡短明確的語言激勵(lì)他們:“你們讀書的聲音真好聽?!薄澳愕穆曇舯纫郧案窳耍茏x好問句,真棒!”……在老師的鼓勵(lì),同伴的夸獎(jiǎng)中,孩子們讀書熱情比較高,搶著當(dāng)眾表演朗讀。
在他們了解課文內(nèi)容后,我就以“你喜歡誰?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生用文中語句說明小峰是個(gè)好孩子,我相機(jī)板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”,讓學(xué)生體會(huì)到小峰做事細(xì)心,再指導(dǎo)觀察插圖,練習(xí)說話,注意讓學(xué)生留意畫面人物的表情,指導(dǎo)他們把意思說清楚。同時(shí)聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容,讓學(xué)生知道小峰的媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽。
以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順利,因?yàn)榻o予給孩子的讀書時(shí)間很充足,讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境,和老師一起與文本對(duì)話,這真是驗(yàn)證了“書讀百遍,其義自見”的道理。
再想一想,覺得自己組織讀書的方式也有待改進(jìn)。雖然大多數(shù)孩子開始喜歡朗讀,學(xué)會(huì)了和同桌合作讀書,互相正音,但是除了采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言外,得多運(yùn)用競賽的方式,激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心,讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。
的確,一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,關(guān)鍵是要學(xué)好字詞,對(duì)于閱讀教學(xué),就應(yīng)該在寬松的環(huán)境下,有充裕的時(shí)間盡情朗讀,不為別的,只為培養(yǎng)讀書興趣,提高朗讀的積極性,那么,所有他們?cè)摾斫獾膯栴},能感悟的內(nèi)容,也都通過朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強(qiáng)化這方面的認(rèn)識(shí),在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)語文,應(yīng)該是很輕松愉快的事情。
《陽光》課后反思14
從課堂教學(xué)來看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想,具體說有以下幾個(gè)方面。
一、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,并通過前后桌四位同學(xué)共同討論,太陽的作用。
二、圖文結(jié)合,深化主題。先讓學(xué)生按照一定的要求獨(dú)立地認(rèn)真觀察圖畫,再讀課文,說說“田里的禾苗有了陽光,它會(huì)變得怎么樣?山上的小枝有了陽光,它會(huì)變得怎樣?”通過看和讀,讓學(xué)生感受到陽光非常寶貴。
三、總結(jié)全文,課文講完后,同學(xué)們明白了什么?明白了禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長長的錦緞…..都是陽光的功勞,總結(jié)沒有陽光,就沒有生機(jī)蓬勃的世界,讓孩子們充分感受到陽光的美好與寶貴。
這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,但也有下面的問題要深入思考:
1、要讓學(xué)生理解“陽光像金子,陽光比金子更寶貴”,對(duì)于一年級(jí)的孩子來說單從字面上理解有一定難度,要讓學(xué)生明白禾苗更綠,小樹更高都是陽光的功勞。
2、要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,從朗讀中對(duì)課文的內(nèi)容理解得更透徹。
《陽光》課后反思15
《陽光》是人教版第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào),詩一般的語言,給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長長的錦緞……有形有色。教學(xué)時(shí),我從以下幾個(gè)方面入手:
一、激發(fā)興趣,自主學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,我先讓學(xué)生說說課前做的踩影子游戲,進(jìn)而讓學(xué)生明白我們可以這么開心的做游戲,都是因?yàn)橛辛岁柟猓敲从辛岁柟?,我們還會(huì)有什么開心的事情,還會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢?這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的興趣,產(chǎn)生了想要一探究竟的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生:陽光給我們帶來了快樂,還帶來了生字寶寶,你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎?讓學(xué)生自由地讀生字,學(xué)習(xí)生字,然后各自交流:你學(xué)會(huì)了哪個(gè)生字?讓學(xué)生自主地說說自己學(xué)會(huì)的生字,學(xué)生對(duì)此充滿了興趣,很愿意地去發(fā)表自己的意見:如:記記字形,讀讀字音,組組詞語等等,學(xué)生互相補(bǔ)充,我在邊上提醒、引導(dǎo),既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力,也激起了學(xué)生的積極性。
二、以讀代講,充分朗讀
朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容,要避免枯燥的講解,讓學(xué)生通過讀去體會(huì)句子的感情。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽光》這篇課文的教材特點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)做了這樣的安排:在初讀課文的時(shí)候先聽老師讀,學(xué)生認(rèn)真聽,讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解,接著讓學(xué)生自己讀,不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀,要讀準(zhǔn)字音,最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀,爭取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,第二段比較長,因此我把重點(diǎn)放在這一段上,我先讓學(xué)生看圖讀,接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語加上動(dòng)作,如:“更高了?!睂W(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止,這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦,而這一段又很長,學(xué)生記憶有點(diǎn)難度,經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容,而且在指導(dǎo)朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情,把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來。三、拓展延伸,語言感悟這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸,進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)。如:在學(xué)習(xí)第一段“陽光像金子,灑遍田野、高山和小河。”這句話時(shí)我進(jìn)行拓展,讓學(xué)生也來說說:“陽光像金子,灑遍?!睂W(xué)習(xí)“田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁柟猓G了。山上的小樹,因?yàn)橛辛岁柟猓吡??!边@兩句的時(shí)候,我引導(dǎo)說一說:“花園里的花朵,因?yàn)橛辛岁柟猓??!比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物,說說:“,因?yàn)橛辛岁柟?,更了?!边@樣的設(shè)計(jì)從扶到放,逐步提高難度,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說話,培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
這節(jié)課下來,整體來說效果還是好的,但也有不足的地方。在識(shí)字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫字過程中時(shí)間有些緊張,在理解重點(diǎn)詞時(shí),引導(dǎo)得不夠到位,以至學(xué)生沒法領(lǐng)會(huì),回答不到點(diǎn)子上,最后忍不住自己講出來了。以后,我會(huì)吸取教訓(xùn),不斷完善,讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。
《陽光》課后反思16
有人這樣比喻:課堂不是產(chǎn)品,而是一個(gè)制作產(chǎn)品的過程,教育的真正產(chǎn)品是學(xué)生。又有人這樣說:人是不可限定的,教育的力量是不可估量的。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種活生生的教育力量,活躍在師生之間,使課堂充滿著生命的活力。鑄就了學(xué)生至真至純的情感理念,而這一切的關(guān)鍵恰恰在于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。
由此可見,我們教師一定要最大力度的發(fā)揮出自己課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性,使之服務(wù)于我們的教學(xué)工作。當(dāng)然,這也就要求我們教師務(wù)必要具備一雙敏銳的眼睛,善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”從不同角度給予學(xué)生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià),而不僅僅是停留在激勵(lì)和表揚(yáng)上。因?yàn)橐粋€(gè)教師想讓自己的評(píng)價(jià)發(fā)揮出它對(duì)學(xué)生最大的效度,只有激勵(lì)和表揚(yáng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要著眼于學(xué)生個(gè)體今后的發(fā)展需要,更要著眼于為教師今后教育教學(xué)指明方向。
正如我在第二次的教學(xué)片斷中對(duì)學(xué)生所做的評(píng)價(jià)一樣,不是只有鼓勵(lì),而是有意識(shí)的通過捕捉學(xué)生回答時(shí)所反饋的信息,自己進(jìn)行拓展后,再通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為他們帶去更多的信息含量。如:“生1:我看到了一個(gè)圓圓的太陽。師:你看他說得多棒,不僅把話說的很完整,而且還把太陽的形狀也說出來了,是?生合:(響亮的回答)圓圓的。”太陽是圓圓的,孩子們都知道。但是從我的評(píng)價(jià)語中,孩子們更清楚的了解了“圓圓的,是寫出了太陽的形狀?!辈⑶?,通過教師這樣有針對(duì)性、目的性的評(píng)價(jià)語,孩子們也會(huì)隨著教師的引導(dǎo),自己有意識(shí)的從另外一個(gè)方面去觀察、去發(fā)現(xiàn),“生3:我看到了一個(gè)很紅很紅的太陽。(角度:顏色)”只要教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的培養(yǎng),長期以往,孩子們必然能養(yǎng)成從多角度、多層面看待和觀察事物的習(xí)慣,而這無論是在以后的學(xué)習(xí)還是今后的生活當(dāng)中,對(duì)于孩子們而言,它都將是一比豐厚的財(cái)富。又如:“生5:太陽像皮球。師:哦,你看到太陽它圓圓的,就能想出它像個(gè)皮球,真了不起。”這是教師在傳授學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)孩子們從太陽“圓圓的”的特點(diǎn)聯(lián)想到“皮球”,因?yàn)槠で蛞彩菆A圓的。所以,太陽像皮球。而教師真正的用意和期待是:“那么,你還能從太陽的其他特點(diǎn)聯(lián)想到它還像什么嗎?”聰明的孩子就馬上能夠領(lǐng)會(huì)到“生6:我看到了一個(gè)又大又紅的像蘋果一樣太陽。”
其實(shí),同樣以激勵(lì)為主,同是表揚(yáng)性評(píng)價(jià),只要教師能用心花點(diǎn)心思,就會(huì)很有意義,獲得意想不到的成效,不會(huì)顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對(duì)學(xué)生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優(yōu)雅的評(píng)價(jià)當(dāng)中,是那么的巧妙,那么的不露痕跡。然評(píng)價(jià)固然重要,但它對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來說,也只能算一種滲透,它是為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)的,所以理想中,它應(yīng)該是在教學(xué)過程中隨機(jī)、簡短、適時(shí)的給予,置于“見縫插針”的位置,鑒于我以上的教學(xué)片斷,不知我的評(píng)價(jià)是否有搶其位置而成為主角之嫌?
《陽光》課后反思17
我在設(shè)計(jì)《陽光》一課時(shí),遵循新課程理念,注意了以下幾方面:
1、學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師,首先我用謎語導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣。在識(shí)字時(shí)設(shè)計(jì)了“摘果子”的游戲,每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí),提高了識(shí)字效率。
2、寓教娛樂,注重語文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀,以發(fā)展其想象能力,受到情感的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)。
《陽光》是一篇優(yōu)美的散文,怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢?我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生運(yùn)用想象、比較、作動(dòng)作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟、理解,體會(huì)陽光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂,來表現(xiàn)陽光的寶貴,學(xué)生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料,去了解陽光的一些課外知識(shí),即幫助理解了課文,又開拓了視野、增長了見識(shí),取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
這節(jié)課下來,整體來說效果很好,但也有不足的地方,在識(shí)字部分有些拖拉,以至指導(dǎo)寫字過程中時(shí)間有些緊張,我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn),在以后教學(xué)中更上一層樓。
《陽光》課后反思18
為了上好這節(jié)課,我鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間,原本以為教材鉆研的挺透徹的,設(shè)想也挺周全的,成功地上下來應(yīng)該沒有問題??墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂,我才發(fā)現(xiàn)自己是錯(cuò)的,我把這節(jié)課的要求拔高了,致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,課堂氣氛不活躍,問題的提出使學(xué)生難以接受(脫離學(xué)生的實(shí)際:年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等)。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要問題在于重點(diǎn)段的處理。教學(xué)時(shí),我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話,我采用了朗讀比較、實(shí)物展示的教學(xué)手段。
理解“更”,進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁柟猓G了。
田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁柟?,更綠了。
山上的小樹,因?yàn)橛辛岁柟猓吡恕?/p>
山上的小樹,因?yàn)橛辛岁柟猓吡恕?/p>
我想通過句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同,從而理解“更”的意思,結(jié)果大部分學(xué)生很茫然,體會(huì)不了,也讀不出味道。
教學(xué)手段形象化一些,比如,采用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的,有了陽光的禾苗又是什么樣的,讓學(xué)生說,老師畫,通過形象的簡筆畫,學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如,理解“錦緞”,可以讓學(xué)生看圖上的小河,有陽光照射的小河是怎么樣的,學(xué)生會(huì)觀察出來,波光粼粼,金光閃爍等,錦緞也是這樣的,所以說小河就像長長的錦緞。
語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué),才能使學(xué)生喜歡聽,樂意學(xué)。
作為一名一年級(jí)的老師,我還應(yīng)該多了解學(xué)生,貼近學(xué)生的生活,只有了解學(xué)生,才能更好的把握教學(xué)的中國與高度。
《陽光》課后反思19
《陽光》課文以抒情的筆調(diào),詩一般的語言,給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長長的錦緞……有形有色,一幅色彩斑斕的圖象,它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞,讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
從本課開始,我教給學(xué)生如何在課文中找二類字并且用符號(hào)畫出。首先自己要先讀課文,把課文讀準(zhǔn)確,然后看二類字,一個(gè)一個(gè)在文中找,找到后在生字的下方畫上“△”。這個(gè)環(huán)節(jié)分解了識(shí)字的難度,同時(shí)掌握了一種學(xué)習(xí)的方法。
本篇課文比較長,我讓學(xué)生在每一段的開頭標(biāo)上自然段的序號(hào),如何標(biāo)在《5爺爺和小樹》一課已經(jīng)學(xué)過。文中不好讀的詞語有兩個(gè):因?yàn)殄\緞,盡管這兩個(gè)詞語不要求掌握,但我還是把這兩個(gè)詞語帶拼音寫在黑板上,領(lǐng)著學(xué)生多讀了幾遍,從詞語再到句子,這樣學(xué)生讀課文就順暢多了。
背誦是本篇課文的難點(diǎn),因?yàn)檫@篇課文足足有5個(gè)自然段,再度的基礎(chǔ)上,我把每一段的重點(diǎn)詞逐一寫在黑板上,成為學(xué)生背誦的扶手,降低了背誦的難度。
學(xué)生對(duì)“錦緞”一詞,不理解,首先,我從家里拿了一塊錦緞,讓學(xué)生弄明白錦緞是什么玩意兒,然后我又采用了看錄像的方法,這樣讓學(xué)生理解了“河面閃著陽光,小河就像長長的錦緞了”這個(gè)比喻句。
對(duì)最后一段的處理,在充分朗讀的基礎(chǔ)上,問學(xué)生“為什么說陽光比金子更寶貴?”這一問題比較難,比較冒險(xiǎn),原來處理這個(gè)地方都是我講,這次我想冒險(xiǎn),沒想到真有一個(gè)學(xué)生說:陽光能讓禾苗更綠,讓小樹更高,而金子不能。盡管只有一個(gè)學(xué)生答出來了,但我認(rèn)為這個(gè)冒險(xiǎn)是值得的。所以我們要時(shí)不時(shí)地冒冒險(xiǎn),說不定會(huì)有意想不到的收獲。
有一點(diǎn)和同行商榷,有的老師講解了這篇課文,說有助于學(xué)生背誦;有的老師不同意這種授課方法,因?yàn)檫@有悖于教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)段的要求。而我只是處理了一句“河面閃著陽光,小河就像長長的錦緞了”,理由是學(xué)生不理解這句話,問題在于“錦緞”一詞,而第二段的前兩句我認(rèn)為學(xué)生會(huì)在不斷地朗讀中自悟。從最后一段學(xué)生的發(fā)言中可以印證這一點(diǎn)。
愿我們共同進(jìn)步。
《陽光》課后反思20
我采用的是先學(xué)后教的方法。早讀時(shí),我就布置學(xué)生讀《陽光》這片課文。我讓學(xué)生自己借助拼音讀課文,遇到不會(huì)拼的可以問老師或問同學(xué)。我再抓住學(xué)生問比較多的拼音寫在黑板上教全班。如“錦緞”的“緞”。在學(xué)生會(huì)讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生流利地讀。早讀時(shí)間很快就過去了,我讓學(xué)生到室外感受陽光,并想一想課文為什么說“陽光像金子,陽光比金子更寶貴”。
一、談話導(dǎo)入
我先在黑板上畫出太陽,然后根據(jù)圖畫和學(xué)生展開談話。
我指著周圍這些線問:“這是什么?”
學(xué)生很快回答:“太陽光?!?/p>
師:“是呀,太陽發(fā)出的光,就是陽光?!保ㄍ瑫r(shí)板書,之后生齊讀)
二、切身感受陽光
我打開教室的門,拉開窗簾,讓陽光充分地照進(jìn)來。讓學(xué)生感受陽光的耀眼奪目,體會(huì)“陽光像金子?!?/p>
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2自然段
讓學(xué)生自由讀第2自然段,想一想:課文為什么說“陽光像金子,陽光比金子更寶貴。”
在學(xué)生讀了2遍后,沒有一個(gè)同學(xué)能抓住“田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁柟飧G了;山上的小樹,因?yàn)橛辛岁柟飧吡恕眮砘卮穑艺朕k法引導(dǎo)。廖志雄站起來說:“我知道!陽光能夠幫助植物生長。我種了一棵小樹,我天天拿出來曬太陽,它就能生長了?!蔽腋吲d得直表揚(yáng)他“你真是個(gè)熱愛生活、善于觀察的孩子,你太棒了!并示意全班掌聲表揚(yáng)?!蔽翼槃菽贸鑫业暮喒P畫,借助簡筆畫幫助學(xué)生理解禾苗、樹木因?yàn)橛嘘柟舛L大、長高。然后拿出青菜(實(shí)物)大、小對(duì)照,由此總結(jié)出:陽光能促進(jìn)植物生長。
四、拓展延伸
在讓學(xué)生感受到陽光在我們生活中的重要性后,我還讓學(xué)生說說陽光的作用。
五、寫字教學(xué)(略)
課后反思:教材要求重點(diǎn)理解“河面上閃著陽光,小河就像長長的錦緞了?!笨捎捎跅l件問題,我沒法做到。我本想要一臉盆水放在陽光下,讓學(xué)生看看陽光照在水面上時(shí)耀眼的景象就可以了,可是我提來水后沒見效,所以這個(gè)環(huán)節(jié)就免了。因此這個(gè)重點(diǎn)沒有突破。
我根據(jù)自己的實(shí)際確定教學(xué)重點(diǎn):理解“陽光像金子,陽光比金子更寶貴?!痹诮虒W(xué)時(shí),我是想通過多讀和借助幾幅簡筆畫、實(shí)物對(duì)照來突破的,可是在課堂中學(xué)生能夠超越文本,聯(lián)系生活實(shí)際來理解,更讓我驚喜。七彩陽光教學(xué)反思棉鞋里的陽光教學(xué)反思陽光教學(xué)反思:“我可以捉住陽光!”
《陽光》課后反思21
《陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個(gè)故事,喜歡故事中那個(gè)天真可愛的小朋友。相對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,這篇課文比較長。早自習(xí)的時(shí)候,我讓學(xué)生讀五遍課文?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!闭n文主人公是一個(gè)非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了,不能出屋曬太陽,她便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑,但反映了兒童關(guān)心長輩的美好心靈。
這篇課文就是在趣味中讓學(xué)生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終,課堂中始終圍繞“讀”展開教學(xué)的。在上課前首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字詞,采用寓教于樂的方法,通過登山識(shí)字的方法來復(fù)習(xí)所學(xué)生字詞,提高學(xué)習(xí)興趣。本篇課文是一片分析文章,但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生要以閱讀為主,閱讀教學(xué)主要以讀為主,教學(xué)中我安排了多次讀,指名讀、全班齊讀,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。第一課時(shí)時(shí),初讀課文,讓學(xué)生讀通課文。課上給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。對(duì)一些難讀的詞句,給以指導(dǎo),給予糾正,幫助提高,為后面的朗讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。到第二課時(shí)時(shí),讀讀找找說說,讓學(xué)生整體感知課文大意,理清思路。第三次,指導(dǎo)重點(diǎn)詞句的朗讀,幫助學(xué)生了解理解關(guān)鍵詞句。重點(diǎn)讓學(xué)生找出課文中描寫陽光的句子指導(dǎo)朗讀,感受到陽光的燦爛;抓住描寫兒童語言、行動(dòng)和心理活動(dòng)的語句,讓學(xué)生采用個(gè)別讀、全班讀、老師范讀等有感情朗讀,讀一讀,進(jìn)行情感體驗(yàn),升華感情。常言道:“讀書百遍,其義自見?!苯?jīng)過這么多次的朗讀,學(xué)生對(duì)課文的理解,對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確把握了。在指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地朗讀中,讓學(xué)生有所知,有所感,體會(huì)作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。在具體語文實(shí)踐活動(dòng)中,提高語文學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)自信,激發(fā)興趣。在分析課文段意時(shí),通過逐步引導(dǎo)學(xué)生來讓學(xué)生多說,慢慢分析出每段段意。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑,多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn),符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,為二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間?;钣媒滩?,從課文內(nèi)容延伸開去,尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn),必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界,他們心中的形象是不同的、無限的。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性,才有學(xué)生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”,想到“早晨空氣清新”。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感,豐富學(xué)生的語言,弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。上完課,感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多,只要有機(jī)會(huì),決不放過。或引導(dǎo)積累,或指導(dǎo)方法,或強(qiáng)調(diào)習(xí)慣。這些平時(shí)都存在大腦中的種子,一遇到適合的機(jī)會(huì),就情不自禁地冒出來了。對(duì)文本的取與舍,對(duì)教學(xué)的放與收,都是不是滿意的。重點(diǎn)、難點(diǎn)、有特點(diǎn)的地方不夠詳細(xì),有些地方有點(diǎn)一掠而過。針對(duì)性訓(xùn)練,提重點(diǎn)字、詞、句,讓學(xué)生隨堂解決重難點(diǎn)。放的時(shí)候要充沛放開去,讓學(xué)生盡情地說,然后不著痕跡地收回來。最主要的問題是在課堂節(jié)奏的掌握上,組織教學(xué)不太成功,沒有調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,部分學(xué)生上課注意力不集中,沒有抓住低年級(jí)學(xué)生語文課的最重要因素,主要是多讀,多識(shí)字,課堂以學(xué)生為主,老師引導(dǎo),把話語權(quán)多留給學(xué)生。時(shí)間分配不合理導(dǎo)致沒有時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)字、詞、句?!耙詫W(xué)定教”,說來容易,做起來難。
《陽光》課后反思22
本文充滿童真童趣,并賦予愛的教育。課文有兩幅插圖。第一副描繪出佳子在草坪上享受陽光的情景。
第二幅描繪出佳子把包在裙子里的陽光帶回家送給奶奶的情景。教學(xué)時(shí),可以根據(jù)兩幅情景圖,讓學(xué)生展開豐富的想象,朗讀和分角色朗讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞,朗讀、背誦課文,體會(huì)親情之愛。
回顧整堂課,覺得本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定比較準(zhǔn)確。生字教學(xué)的目標(biāo)完成較好。學(xué)生對(duì)認(rèn)讀生字和會(huì)寫生字都能把握到位。
而且能在在識(shí)字的基礎(chǔ)上讀文,體現(xiàn)了學(xué)以致用。但是在教法上,缺少情趣,不足以吸引學(xué)生,需要改進(jìn)。