在充滿活力，日益開放的今天，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編整理的優(yōu)秀課后反思，歡迎閱讀與收藏。

優(yōu)秀課后反思1

《清平樂"村居》是 辛棄疾因*官?gòu)椲缆渎?，長(zhǎng)期隱居江西信州鄉(xiāng)村時(shí)寫下的一首描繪一家五口甜美生活情趣的詞。雖然他們茅檐低小，但一家老少其樂融融，老夫妻和和氣氣，孩子盡自己所能辛勤勞動(dòng)，最小的孩子無(wú)憂無(wú)慮地玩耍，享受童年美好的時(shí)光。整首詞讓我們感受到寧?kù)o的鄉(xiāng)村生活給帶來(lái)的精神上的享受。

詞中的“醉”“喜”都有著耐人尋味的美感，因而在教學(xué)中，我努力地引導(dǎo)著學(xué)抓住這些詞進(jìn)行深入地探討，以挖掘詞帶給我們的不僅是畫面的美，更是精神上的享受。在具體教學(xué)中我是這樣做的：讓學(xué)生讀通了文本，并大至理解詞意?？蓪W(xué)生一開始對(duì)詞意的理解還僅僅是停留在對(duì)詞的文字的理解上。這時(shí)候，我問：“同學(xué)們你們自己都快讀懂這首詞了還有沒有不明白的呢? ”（目的是想讓同學(xué)能對(duì)文中的“亡賴”的不理解，我好順著引向“醉”“喜”的深入探討。）這時(shí)，課堂上最善提問的小嚴(yán)問了：“為什么兩個(gè)大孩子那么勤勞，可他們偏偏最喜歡最小在貪玩淘氣的小兒子呢。”此問一出，恰到好處，真的是一石激起千層浪。有同學(xué)就反駁了：“我認(rèn)為這里的喜歡不是這對(duì)老夫妻喜歡小兒子，而是說(shuō)詩(shī)人喜歡這個(gè)小孩子淘氣玩皮?！庇辛水愖h很自然地轉(zhuǎn)入了對(duì)這個(gè)詞的看法，一爭(zhēng)論同學(xué)們都認(rèn)為這是作者寫他看到的情景，因而是作者看到小兒子那天真淘氣的樣子而發(fā)表的感嘆。學(xué)生這么一說(shuō)正切入了對(duì)‘喜’內(nèi)含的理解了。大概是有了前面的爭(zhēng)論，這時(shí)候，又有同學(xué)感悟說(shuō)：“這‘喜’不只是喜歡的意思，還有作者的高興，作者心情的表達(dá)?！蔽蚁雽W(xué)生對(duì)‘喜’理解到這份上，那作者的用意也就清楚了。此時(shí)，我把學(xué)生又引到對(duì)“醉”理解上。有了前面的深層次的追究，學(xué)生又一次感悟到“這醉并不只是喝醉的意思，更多的是老夫妻倆對(duì)美好生活的滿意；是作者為這家人的生活之美，生活之趣而醉了?！苯虒W(xué)也就進(jìn)入了尾聲。

我想整首詞表面的意思理解并不是很難，而情感的體會(huì)是這首詞的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。而且在教學(xué)中，我們只要抓住能起引領(lǐng)作用的詞，讓學(xué)生在爭(zhēng)議中理解感悟，那就能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

優(yōu)秀課后反思2

開學(xué)第一周，我信心百倍地把自己在假期里所學(xué)的東西，運(yùn)用于自己的教學(xué)中。在課堂的實(shí)踐中，有喜悅，有失落，有困惑，有感慨。更多的是收獲與啟迪。

一周的語(yǔ)文教學(xué)，我本著“以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，以教材為例注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)?！钡脑瓌t進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中我認(rèn)真鉆研教材，理解作者的寫作意圖，揣摩教材的意義，力爭(zhēng)對(duì)教材全面而又富有個(gè)性的理解與把握。著眼于教材中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的語(yǔ)言世界和人文世界。教學(xué)時(shí)我注意從以下幾點(diǎn)突破：

詞語(yǔ)的教學(xué)，我注重聯(lián)系實(shí)際避免讓學(xué)生死記字典的解釋。例如“饑腸轆轆”這個(gè)詞我讓學(xué)生聯(lián)想自己有過(guò)的這樣經(jīng)歷?！皡群啊边@個(gè)詞我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候“吶喊”過(guò)，是怎樣喊的。學(xué)生興趣高漲，這種解詞的方法有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的利用。

句子的教學(xué)捉住文中的重點(diǎn)句，有特點(diǎn)的句子進(jìn)行指導(dǎo)。例如《竊讀記》中的“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！蔽野讯禾?hào)改成頓號(hào)讓學(xué)生對(duì)比讀。學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)到逗號(hào)說(shuō)明作者雖然是竊讀但也讀地仔細(xì)，認(rèn)真。在這里有的學(xué)生還體會(huì)到作者為什么不說(shuō)“我急忙打開書?！备惺艿阶髡叩恼Z(yǔ)言精練，表達(dá)的情感真切。

段和篇的教學(xué)，減少對(duì)內(nèi)容的分析，增加對(duì)語(yǔ)言的感悟。比如：在《走遍天下書為侶》一課中，理解作者反復(fù)讀一本書的方法時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊畫出關(guān)鍵的詞，由整句的理解轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵的詞語(yǔ)。既理解了作者的讀書方法又感受到了語(yǔ)言的運(yùn)用。

讀寫結(jié)合發(fā)展語(yǔ)言。利用文本中的有利點(diǎn)，進(jìn)行寫話練習(xí)。在《竊讀記》中作者一個(gè)小小的讀書要求都是白日夢(mèng)時(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生“假如你就是林海音，當(dāng)你看到今天的孩子們讀書是如此的方便，你會(huì)對(duì)大家說(shuō)些什么呢？”學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，寫出了自己的心里話?？此剖菍?duì)別人說(shuō)其實(shí)那也是孩子們對(duì)自己說(shuō)的話。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力又有利于深化對(duì)課文人價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

在一課課的教學(xué)實(shí)踐中，伴隨而來(lái)的出現(xiàn)了許多許多的問題：對(duì)這種改變學(xué)生還不能立刻適應(yīng)，需要一個(gè)過(guò)程，自己在教學(xué)中還不夠成熟，有的地方方法還不得當(dāng)所以出現(xiàn)了課時(shí)完不成的現(xiàn)象。

在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)多讀多學(xué)繼續(xù)鉆研，是自己的語(yǔ)文課煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在自己的語(yǔ)文課堂中理解、品味語(yǔ)言，積累、運(yùn)用語(yǔ)言。獲得語(yǔ)言智慧，受到人文熏陶。

優(yōu)秀課后反思3

教學(xué)目標(biāo)

1、把握小說(shuō)的主要情節(jié)。

2、分析文中鮮明豐滿的人物形象。

3、體會(huì)小說(shuō)中精彩的語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙。

4、感受小說(shuō)人物的美好品德和高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在古典小說(shuō)《水滸傳》中，那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物總是那樣令人印象深刻。比如“及時(shí)雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵、“一丈青”扈三娘……今天，我們學(xué)習(xí)的劉紹棠的《蒲柳人家》中也有一位綽號(hào)叫“一丈青”的大娘，她又是怎樣一個(gè)人物呢？就讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：感知內(nèi)容，梳理故事情節(jié)

快速瀏覽課文，根據(jù)相關(guān)情節(jié)，自擬標(biāo)題。

明確：第一節(jié)：（1）何滿子被拴葡萄架；（2）一丈青迷信繡肚兜；（3）一丈青大鬧運(yùn)河灘；（4）一丈青妙手救病人；（5）一丈青百般疼孫子。

第二節(jié)：（1）何大學(xué)問威震古北口；（2）何大學(xué)問仗義熱腸；（3）何大學(xué)問請(qǐng)師教孫子；（4）何大學(xué)問怒拴何滿子。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析人物形象，把握人物性格特征

1、小說(shuō)中的主要人物有哪些？他們分別具有怎樣的形象特點(diǎn)？

明確：何滿子：機(jī)靈頑皮，聰明伶俐，純真稚氣，關(guān)愛爺爺。

一丈青大娘：愛憎分明，潑辣大膽，溺愛孫子，勤勞善良。

何大學(xué)問：仗義疏財(cái)，慷慨豁達(dá)，俠肝義膽，好說(shuō)大話，喜戴高帽，重視知識(shí)，向往美好生活，有民族氣節(jié)。

2、在這幾個(gè)人物中，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？請(qǐng)用“我喜歡______（填人物），因?yàn)開_____”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。

示例：我喜歡一丈青大娘，因?yàn)樗愿翊肢E、豪爽、充滿正義感，當(dāng)看到幾個(gè)纖夫“赤身露體”，一丈青大娘為了“不能叫你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛”而狠狠地教訓(xùn)了這幾個(gè)纖夫，直到請(qǐng)來(lái)了當(dāng)?shù)貛孜挥蓄^有臉的人物說(shuō)和了兩三個(gè)時(shí)辰才放過(guò)他們，的確有“巾幗不讓須眉”的氣勢(shì)，也體現(xiàn)了她總能為別人考慮的熱心腸和一身的正氣。

3、你還在哪部作品中讀到與文中女主人公類似的人物形象？試分析她們性格的共同之處。

示例：《水滸傳》中的扈三娘、孫二娘、顧大嫂。共同點(diǎn)：潑辣、能干、厲害、有正義感。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：把握文本特色語(yǔ)言

本文語(yǔ)言形象生動(dòng)而又準(zhǔn)確傳神，富有文采和趣味性，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句具體分析。

（1）何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。

明確：這句話以活靈活現(xiàn)的民間口語(yǔ)與俗語(yǔ)，說(shuō)明何滿子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，凸顯了一位愛孫如命的奶奶形象，用語(yǔ)活潑簡(jiǎn)潔，凝練而富有動(dòng)感，充滿鄉(xiāng)土氣息。

（2）何大學(xué)問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌。

明確：這句話繼承了中國(guó)傳統(tǒng)說(shuō)唱藝術(shù)的特點(diǎn)，講究押韻和對(duì)偶，多用四字句，用詞造句文白相間，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握文本主旨

再次通讀文章，歸納本文主旨。

明確：這是一篇洋溢著濃郁鄉(xiāng)土氣息的小說(shuō)。它就像一幅幅風(fēng)俗畫，展示了20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗和世態(tài)人情，贊揚(yáng)了淳厚樸實(shí)的勞動(dòng)人民的熱情正直以及肝膽相照、扶危濟(jì)貧的美好品格和高尚情操。

三、板書設(shè)計(jì)

人物何滿子

一丈青大娘

何大學(xué)問習(xí)俗美

人情美

教學(xué)反思

本文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，所以更適合選擇語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)考慮，我選擇了分析人物形象和品味語(yǔ)言作為這篇課文學(xué)習(xí)的兩個(gè)突破點(diǎn)。在具體的環(huán)節(jié)設(shè)置上，我安排了四個(gè)主要的環(huán)節(jié)：

一、自擬標(biāo)題整體感知文章內(nèi)容；

二、自選人物感知形象；

三、自選角度品味語(yǔ)言；

四、把握文本主旨。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置生動(dòng)靈活，避免了教師呆板枯燥的教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)其課堂積極性。

不足之處

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可能僅僅只關(guān)注了能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中有的知識(shí)點(diǎn)沒有涉及，只能要求學(xué)生課后自己去消化，這樣可能不僅耽誤了學(xué)生的時(shí)間，也對(duì)文章的整體把握有一定的影響。

優(yōu)秀課后反思4

教學(xué)反思：

在教學(xué)多邊形時(shí)，我注重了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例了解多邊形的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，如邊的個(gè)數(shù)、角的數(shù)量、對(duì)邊平行等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和猜想，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造力。在講解多邊形的內(nèi)角和和外角和時(shí)，我利用多媒體教具進(jìn)行了展示，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制圖形、切割紙張等實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)多邊形的理解和掌握。

優(yōu)秀教案：

教學(xué)內(nèi)容：多邊形

教學(xué)目標(biāo)：掌握多邊形的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，理解多邊形的內(nèi)角和和外角和的概念與計(jì)算方法，能夠靈活應(yīng)用多邊形知識(shí)解決實(shí)際問題。

教學(xué)重點(diǎn)：多邊形的內(nèi)角和和外角和的計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：多邊形的內(nèi)角和和外角和的推導(dǎo)和證明。

教學(xué)過(guò)程：

Step 1：導(dǎo)入。通過(guò)展示多邊形的圖片和實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生了解多邊形的基本概念，如邊的個(gè)數(shù)、角的數(shù)量、對(duì)邊平行等。

Step 2：講解。利用多媒體教具展示多邊形的內(nèi)角和和外角和的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。同時(shí)，通過(guò)實(shí)例演示和問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握多邊形的內(nèi)角和和外角和的概念和計(jì)算方法。

Step 3：實(shí)踐。通過(guò)繪制圖形、切割紙張等實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)多邊形的理解和掌握。

Step 4：應(yīng)用。利用多邊形的知識(shí)，解決一些實(shí)際問題，如建筑物、地圖等。

Step 5：總結(jié)?；仡櫛竟?jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生自主總結(jié)和評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

課后反思：

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)生的參與度和實(shí)踐能力，通過(guò)多媒體、實(shí)例演示、實(shí)踐活動(dòng)和問題引導(dǎo)等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)多邊形知識(shí)的理解和掌握。但是在應(yīng)用環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)多邊形的實(shí)際應(yīng)用還不夠熟悉，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)反思和優(yōu)秀教案的編寫，我深刻認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)多邊形時(shí)，需要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考和探究，從而更好地掌握多邊形的性質(zhì)和應(yīng)用。同時(shí)，教師需要注重學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)效果。

優(yōu)秀課后反思5

在新課引入的過(guò)程中，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了因式分解的概念、用提公因式法分解因式，接著就讓學(xué)生嘗試分解 ，題目一出來(lái)，有幾個(gè)學(xué)生就回答出來(lái)了，用平方差公式分解因式課后反思。待學(xué)生回答完之后，我馬上追問“為什么”時(shí)，學(xué)生輕而易舉地講出是將原來(lái)的平方差公式反過(guò)來(lái)運(yùn)用，馬上使學(xué)生形成了一種逆向的思維方式。之后，我就利用幾個(gè)等式和同學(xué)們一起分析了因式分解中的平方差公式——兩數(shù)的平方差等于這兩個(gè)數(shù)的和與這兩個(gè)數(shù)的差的積，討論了“怎樣的多項(xiàng)式能用平方差公式因式分解？”可以說(shuō)，對(duì)新問題的引入，我是采取了由淺入深的方法，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)不產(chǎn)生任何的畏懼感。接下來(lái)，通過(guò)例題的講解、練習(xí)的鞏固讓學(xué)生逐步掌握了運(yùn)用平方差公式進(jìn)行因式分解。例題及練習(xí)呈現(xiàn)的次序盡量本著由簡(jiǎn)入難螺旋上升的原則，

1、 代表單獨(dú)的數(shù)字或字母

2、 代表單獨(dú)的數(shù)字或字母，或只含數(shù)字或字母的單項(xiàng)式

3、先提公因式再用公式分解的

盡管課上講了大量的題目也做了相應(yīng)的練習(xí)，但是作業(yè)中仍暴漏了很多問題，他們只是看到很表層的東西，而對(duì)于較為復(fù)雜的式子，卻無(wú)從下手，課后我總結(jié)的原因有以下三點(diǎn)：

1、思想上不重視，因?yàn)閷?duì)于公式的互換覺得太簡(jiǎn)單，只是將它作為一個(gè)簡(jiǎn)單的內(nèi)容來(lái)看，所以課后沒有以足夠的練習(xí)來(lái)鞏固，教學(xué)反思《用平方差公式分解因式課后反思》。

2、靈活運(yùn)用公式（特別與冪的運(yùn)算性質(zhì)相結(jié)合的公式）的能力較差，如要將 化成 然后應(yīng)用平方差公式這樣的題目卻無(wú)從下手。究其原因，和我布置的作業(yè)及隨堂練習(xí)的單一性及難度低的特點(diǎn)有關(guān)。

3、因式分解沒有先想提公因式的習(xí)慣，在結(jié)果也沒有注意是否進(jìn)行到每一個(gè)多項(xiàng)式因式都不能再分解為止，比如最簡(jiǎn)單的將 提公因式后應(yīng)用平方差公式，但很多同學(xué)都是只化到 而沒有化到最后結(jié)果。

因式分解是一個(gè)重要的內(nèi)容，也是難點(diǎn)，我認(rèn)為我對(duì)教材內(nèi)容的把握和講解是比較到位的，但是我忽略了學(xué)生的接受能力，也沒有注意到計(jì)算題在練習(xí)方面的鞏固及題型的多樣化。在以后的教學(xué)中應(yīng)該更多結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足之處。

優(yōu)秀課后反思6

目標(biāo)要求：

1．學(xué)習(xí)折、疊、壓等折紙方法，培養(yǎng)幼兒看示意圖折紙的技能。

2．在教折啄木鳥過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力，提高同伴之間合作互助的能力。

3、激發(fā)幼兒熱愛大自然的美好情感。

教學(xué)過(guò)程:

1、激發(fā)興趣

猜謎：小小鳥兒本領(lǐng)大，長(zhǎng)著尖尖長(zhǎng)嘴巴。森林里面捉害蟲，飛來(lái)飛去工作忙。你要問問它是誰(shuí)，大樹醫(yī)生就是它。

加深幼兒對(duì)啄木鳥形體特征及生活習(xí)性的了解，產(chǎn)生折紙興趣。

2、教折過(guò)程

1）出示實(shí)例、步驟圖，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。

討論，共同分析折紙符號(hào)、步驟

鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出討論結(jié)果，正確引導(dǎo)。

（培養(yǎng)幼兒的觀察力，對(duì)幼兒給予信任、寬容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)幼兒自信）

2）示范

用范例紙一次性完整示范,重點(diǎn)地方進(jìn)行詳細(xì)演示。

3）幼兒動(dòng)手折紙

通過(guò)答疑幫助幼兒掌握折疊的步驟和方法。

鼓勵(lì)幼兒大膽尋求幫助。

（培養(yǎng)交往、合作互助的能力）

3、裝飾作品

折好作品后，根據(jù)自己的喜好用彩筆裝飾，使作品變得有個(gè)性、鮮活、富有靈氣。

4、展示討論

可讓幼兒將啄木鳥粘貼在自制的大樹上，欣賞作品。

引導(dǎo)幼兒談?wù)剬W(xué)會(huì)了什么方法。

　　反思：幼兒作品中有優(yōu)秀的，也有差一些的，不管好差都應(yīng)把作品展示出來(lái)，做的好的幼兒會(huì)“更上一層樓”，做的不太好的，要多鼓勵(lì)，幫助他以后做的更好。不僅保護(hù)了幼兒的自尊心不受傷害，而且增強(qiáng)了幼兒的自信心和對(duì)折紙活動(dòng)的興趣。

優(yōu)秀課后反思7

根據(jù)新課程理念的要求，我在備課一直在思考如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生更多的參與進(jìn)來(lái)。為此我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多教學(xué)情景，包括：多媒體教學(xué)情境、生活情境、活動(dòng)情境。這些情景的創(chuàng)設(shè)，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

首先，在導(dǎo)入的時(shí)候，我利用剛剛結(jié)束的廣播操比賽，讓學(xué)生談當(dāng)時(shí)的心情，由于比賽剛剛結(jié)束，學(xué)生們深有體會(huì)，從一開始的期待，到聽到對(duì)手成績(jī)的忐忑，再到奪冠時(shí)的興奮，他們都侃侃而談，我覺得這個(gè)教學(xué)情景的切入點(diǎn)非常貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生很容易體會(huì)到情緒的變化，順理成章的導(dǎo)入了本課，這是一個(gè)成功之處。

其次，我創(chuàng)設(shè)了多媒體教學(xué)情境。展示了劉翔世錦賽比賽的片段，通過(guò)激烈的感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)對(duì)劉翔比賽進(jìn)程中各個(gè)時(shí)段學(xué)生的不同情緒表現(xiàn)的分析，讓學(xué)生理解情緒產(chǎn)生的原因：當(dāng)我們?cè)庥霾煌虑椤⑻幱诓煌榫持?，?huì)產(chǎn)生各種各樣的情緒。

第三，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：“喜、怒、哀、懼四類情緒的詞語(yǔ)，看誰(shuí)說(shuō)得多”。讓學(xué)生以小組為單位，在一分鐘內(nèi)進(jìn)行比賽，學(xué)生參與踴躍，課堂氣氛空前高漲。

我覺得情景教學(xué)在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，起到了很大的作用，學(xué)生的主體性地位得到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致一直非常高，參與性也極高，進(jìn)而提高了課堂的教學(xué)效率。

當(dāng)然在教學(xué)中也還存在著一定的不足：主要是對(duì)案例的挖掘不夠深入。其實(shí)通過(guò)導(dǎo)入那個(gè)案例就能把情緒產(chǎn)生的原因以及情緒的基本類型分析清楚，我卻只是拿來(lái)利用了一下就棄之不顧了，沒有起到作用，后面又得結(jié)合不少案例來(lái)說(shuō)明比較簡(jiǎn)單的問題，這是我做得不好的地方。以后，要在這個(gè)方面多下功夫，把案例充分利用好。

優(yōu)秀課后反思8

反思：《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

良好的開端是成功的一半。因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

這一課時(shí)主要讓學(xué)生讀懂小女孩的可憐不僅是由于天氣的寒冷讓她饑寒交迫，更重要的是當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間的冷漠，讓小女孩感受不到一絲暖意。課上學(xué)生都融入了文本，文章內(nèi)容也理解透徹，但是遺憾的是沒有到達(dá)讀寫結(jié)合的效果，整堂課下來(lái)，沒有設(shè)置學(xué)生練筆環(huán)節(jié)。課后想想可以在感受人情冷暖這點(diǎn)上下功夫，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)還有哪些人冷漠地對(duì)待小女孩，這樣可能效果會(huì)更好。

優(yōu)秀課后反思9

冷 靜 地 對(duì) 待 學(xué) 生 的 作 業(yè) 錯(cuò) 誤——《求平均數(shù)》課后反思建始縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉梅芳新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“統(tǒng)計(jì)與概率”作為學(xué)生一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。《求平均數(shù)》則是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行教學(xué)的，它包含兩部分，即理解平均數(shù)的含義和求平均數(shù)的方法。在上此課之前，我認(rèn)真地作了備課準(zhǔn)備，仔細(xì)研讀《教師用書》和教材，上網(wǎng)查找相關(guān)資料并取之精華，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)。課上充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念所蘊(yùn)涵的豐富、深刻的“統(tǒng)計(jì)與概率”的背景，幫助他們認(rèn)識(shí)到“求平均數(shù)”在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應(yīng)用，并能在新的情景中運(yùn)用它去解決實(shí)際問題，從而獲得必要的發(fā)展。一節(jié)課下來(lái)，我覺得我教得順暢，學(xué)生學(xué)得應(yīng)手，課后感覺非常好。

學(xué)生的作業(yè)一交上來(lái)我傻眼了，美好的心情只被氣憤和傷心代替。學(xué)生都會(huì)列式，但大部分同學(xué)的計(jì)算結(jié)果都不正確，有的結(jié)果簡(jiǎn)直就是錯(cuò)的離譜。這典型的屬于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在辦公室和同事說(shuō)要敲敲學(xué)生的“緊箍咒”了，還大發(fā)感慨說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不好教，“懶”成了他們的通病，該想個(gè)法子治治他們的“懶”病。說(shuō)著說(shuō)著上課鈴聲就響了，帶著糟糕的心情我走進(jìn)了教室。

我強(qiáng)忍著怒火把一個(gè)錯(cuò)例板書在黑板上：籃球隊(duì)的五名隊(duì)員身高分別為168厘米、166厘米、170厘米、165厘米、171厘米，他們的平均身高是多少厘米？

（168+166+170+165+171）÷5=196厘米我剛板書完，幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生就開始嘀咕了：“?。∽罡叩牟贿^(guò)171厘米，平均身高怎么可能是196厘米呢？”我讓其中一位同學(xué)大聲重復(fù)了這句話后，就讓做錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己為什么算錯(cuò)了。這位同學(xué)很緊張地說(shuō)：“我一看這么多數(shù)字就覺得算起來(lái)很麻煩，所以隨便寫了一個(gè)結(jié)果”。我隨后調(diào)查了一下其它同學(xué)出錯(cuò)的原因，除了認(rèn)為自己是不仔細(xì)外，其余也都是這個(gè)原因，怕麻煩?？磥?lái)我猜得沒錯(cuò)！借勢(shì)好好教育他們一頓。但我轉(zhuǎn)念一想：“在老教材中五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容讓三年級(jí)的孩子學(xué)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是有一定的難度，看到一大串?dāng)?shù)字怎么可能沒有畏難情緒呢？再說(shuō)發(fā)一陣脾氣，講一通大道理之后結(jié)果會(huì)怎樣？難道學(xué)生就會(huì)全部算正確嗎？要冷靜！當(dāng)務(wù)之際是引導(dǎo)學(xué)生怎樣盡量不算錯(cuò)才是解決問題之本。

我調(diào)整好心態(tài)，便耐心引導(dǎo)學(xué)生：數(shù)字確實(shí)又大又多，算起來(lái)是比較麻煩，我們能不能想個(gè)簡(jiǎn)單的辦法來(lái)計(jì)算它呢？

我以上面的題目為例，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：就這道題，首先你們觀察5個(gè)數(shù)字，最小的是哪一個(gè)？最大的是哪一個(gè)？我們的平均值應(yīng)該在哪個(gè)范圍之內(nèi)？

生：最小的是165厘米，最大的是171厘米，他們的平均身高應(yīng)該在165厘米---171厘米之間。

師：那可以肯定他們的平均身高至少都應(yīng)該是多少厘米？

生：165厘米。

師：他們5個(gè)人的實(shí)際平均身高比165厘米多還是少？

生：應(yīng)該多一點(diǎn)。

師：到底多多少，可以怎樣簡(jiǎn)單地算出來(lái)？

分小組討論生：哦！老師，我們明白了，先以最少的165厘米為標(biāo)準(zhǔn)，看他們分別比165厘米多幾厘米，然后把他們多出的厘米數(shù)加起來(lái)平均分給5個(gè)隊(duì)員，把這個(gè)平均數(shù)加上165厘米就是他們的平均身高。

如：（168+166+170+165+171）÷5（3+1+5+6）÷5=3厘米 165+3=168厘米生：其實(shí)就是我們學(xué)的移多補(bǔ)少的辦法，我以為只能在圖中或較小的數(shù)中用，原來(lái)在大數(shù)目的計(jì)算中也可以用這種方法。

生：呀，這樣計(jì)算起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。

在和學(xué)生的交流探討中，他們緊鎖的眉頭舒張開了，在思考中自己找到了簡(jiǎn)單的新方法，在隨后的總結(jié)中還進(jìn)一步明白首先要根據(jù)題中的數(shù)據(jù)找到平均數(shù)的大致范圍，也就是進(jìn)行正確的估算，最后要利用這個(gè)估算值進(jìn)行檢驗(yàn)，就不會(huì)出錯(cuò)了！在接下來(lái)的鞏固練習(xí)中，學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率明顯提高。我的心情又被聰明可愛的學(xué)生調(diào)整得無(wú)比愉悅。

課后，我深刻地進(jìn)行了反思：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)是正常的事，如果人人都會(huì)都是天才還要老師干什么？面對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)，哪怕是不應(yīng)該的大范圍出錯(cuò)，也要冷靜對(duì)待。首先要弄清學(xué)生出錯(cuò)的原由，反思自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想出好辦法不出錯(cuò)才是根本。其實(shí)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤無(wú)論你說(shuō)多少遍”要仔細(xì)，要認(rèn)真“，沒有行之可效的糾錯(cuò)方法無(wú)異于空話。少些埋怨，多一些溝通和理解，放下老師的架子，走進(jìn)學(xué)生的心理不能只是紙上談兵。我慶幸我的冷靜！做老師不容易，做一名稱職的老師更需要下大功夫！

優(yōu)秀課后反思10

《學(xué)畫》是寫古代畫家王冕小時(shí)候?qū)W畫荷花的故事。課文的第二段寫了大雨后荷花的美麗風(fēng)姿和王冕學(xué)畫荷花的原因，語(yǔ)言優(yōu)美。在教學(xué)這一段時(shí)，我的做法如下。

1.圖文結(jié)合，初步感知內(nèi)容。

先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察圖畫：圖上畫了誰(shuí)?在什么地方干什么?接著讓學(xué)生輕讀這一段，想想這一段有幾句話，并將描寫荷花的句子劃下來(lái);然后指名五名學(xué)生逐句朗讀，并說(shuō)說(shuō)每句講了什么;最后重點(diǎn)讀描寫荷花的句子，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)寫出了荷花的美麗。

2.通過(guò)想象，激發(fā)審美情趣。

我讓學(xué)生再次仔細(xì)看圖，并借助課文中的有關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行想象。先讓他們說(shuō)一說(shuō)：圖上的荷花像什么?寬大的荷葉像什么?荷葉上亮晶晶的水珠像什么?然后讓學(xué)生閉上眼睛想象一下：滿湖都是這粉紅的荷花和碧綠的荷葉，那會(huì)是怎樣的一種情景?面對(duì)著這么多的荷花，你聞到了什么?聽到了什么在呱呱地叫個(gè)不停?還看到了什么在荷花上飛來(lái)飛去?大雨后的空氣怎么樣?天空怎么樣?周圍的景色又是如何的?這時(shí)，學(xué)生的感情激發(fā)起來(lái)了。他們一個(gè)個(gè)如同身臨其境一般，被如詩(shī)如畫的美景所打動(dòng)，紛紛舉手發(fā)言。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。

3.產(chǎn)生共鳴，品味優(yōu)美詞句。

我再問學(xué)生，這景色多美啊!這時(shí)，你想說(shuō)些什么?或者你還想做些什么?在回答這兩個(gè)問題的過(guò)程中，學(xué)生與王冕在感情上產(chǎn)生了共鳴，深切地體會(huì)到了王冕的內(nèi)心活動(dòng)。最后，我讓學(xué)生誦讀這一段，咀嚼文中的優(yōu)美詞句，感受這些優(yōu)美詞句所描繪的意境，在朗讀中抒發(fā)愉悅的感情。

在這一段課文的教學(xué)中，通過(guò)想象，學(xué)生形象地感知了課文的語(yǔ)言文字;通過(guò)想象，訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力和說(shuō)話能力;通過(guò)想象，學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)了一幅有聲有色、有動(dòng)有靜的雨后荷塘圖，在對(duì)大自然的美景的觀賞中，在對(duì)優(yōu)美詞句的品味中，他們受到了美的感染和熏陶，審美的情趣得到了培養(yǎng)。在這段課文的教學(xué)中，通過(guò)想象，完成了語(yǔ)文教學(xué)的多項(xiàng)任務(wù)。

優(yōu)秀課后反思11

著名的特級(jí)教師靳家彥曾講過(guò)：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線?！薄墩J(rèn)識(shí)時(shí)間》一課的教學(xué)，再一次使我深深感受到：優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，必須立足并順應(yīng)學(xué)情的發(fā)展，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

一、立足學(xué)情、以學(xué)定教，是一節(jié)好課的前提

蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！弊鳛橐荒昙?jí)的小朋友，第一次走出教室來(lái)到多媒體廳，第一次見到大屏幕的“變臉”效果，第一次面對(duì)那么多的老師和領(lǐng)導(dǎo)……心中的驚喜與緊張就不用說(shuō)了。怎樣拉近師生之間的距離，消除學(xué)生心中的焦慮，使學(xué)生一開始就處于振奮狀態(tài)呢？我一直在思索。于是，我在上課之前與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)短的對(duì)話：聽說(shuō)一（6）班的孩子是最聰明的，上課聽講是最認(rèn)真的，回答問題是最積極、聲音是最響亮的，所以今天有許多老師來(lái)到了我們的課堂，和我們一起學(xué)習(xí)，你們高興嗎？就是這簡(jiǎn)短的幾句話，極大地激勵(lì)了他們，學(xué)生的情緒頓時(shí)格外高昂。

“時(shí)間” 是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生對(duì)“我們生活在時(shí)間里”很難理解。平時(shí)在家里一般家長(zhǎng)都會(huì)告知現(xiàn)在是幾時(shí)幾分了，而在學(xué)校，形成學(xué)生時(shí)間觀念的也不是掛在墻上的時(shí)鐘，而是響在耳邊的鈴聲，這些都導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：“為什么要認(rèn)識(shí)鐘面？學(xué)看鐘表有什么用？” “課標(biāo)”指出“數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要力求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用他們感興趣的問題引出學(xué)習(xí)主題”， 所以在上課一開始，我就讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)“我們什么時(shí)候要用到時(shí)間呢？”讓學(xué)生明白：我們的學(xué)習(xí)、生活都離不開時(shí)間，體會(huì)到“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的必要性。從而使學(xué)生對(duì)“為什么要認(rèn)識(shí)鐘面、學(xué)看鐘表？”等疑問恍然大悟。

二、順應(yīng)學(xué)情、依學(xué)而導(dǎo)，是一節(jié)好課的保證。

“認(rèn)識(shí)時(shí)間”是在一年級(jí)上學(xué)期認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。由于時(shí)間本身的抽象性，學(xué)生對(duì)“時(shí)針從一個(gè)數(shù)字走到下一個(gè)數(shù)字表示1時(shí)，分針走一小格表示1分”等不容易弄清楚，尤其是對(duì)時(shí)間單位時(shí)和分的進(jìn)率是60，而不是常用的十進(jìn)制更是不習(xí)慣，所以在教學(xué)時(shí)，我充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程：觀察鐘面──認(rèn)識(shí)時(shí)分──認(rèn)讀時(shí)刻，自始至終都貫穿了學(xué)生的觀察思考與操作實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。尤其是“1時(shí)=60分”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，我首先通過(guò)課件演示時(shí)針與分針轉(zhuǎn)動(dòng)范圍的對(duì)比，讓學(xué)生觀察并思考時(shí)針與分針的動(dòng)態(tài)關(guān)系；接著讓學(xué)生實(shí)際操作（先把時(shí)針和分針都指向12，再撥動(dòng)指針，看看分針走一圈，時(shí)針是不是剛好走1大格？）進(jìn)一步直觀的驗(yàn)證了時(shí)針與分針走動(dòng)時(shí)的關(guān)系；在此基礎(chǔ)上，我順勢(shì)引導(dǎo)，歸納得出“1時(shí)=60分”。這樣，學(xué)生在觀察思考與操作實(shí)踐的活動(dòng)中，本節(jié)課的難點(diǎn)就輕而易舉的得以突破了。

認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分是本節(jié)課的又一重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我充分利用學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的已有知識(shí)，首先用整時(shí)刻（3時(shí)）和幾時(shí)幾分（9時(shí)5分）指針指向的不同巧妙過(guò)渡；再立足于每一大格“5分”這一最基本的單位，引導(dǎo)認(rèn)讀9時(shí)5分，講解它的兩種記法；然后出示兩個(gè)一般的時(shí)間（6時(shí)25分和11時(shí)45分），指名認(rèn)讀、同桌互讀；在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論：如何讀出鐘面上的時(shí)間。這樣，把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生提供觀察、思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

人的學(xué)習(xí)與情緒有關(guān)。在孩子們感覺疲乏、而所學(xué)知識(shí)又待小結(jié)的時(shí)候，我給學(xué)生送上了自創(chuàng)的配音兒歌（同學(xué)們，請(qǐng)記著：鐘面數(shù)字12個(gè)，1到12團(tuán)團(tuán)坐；1大格，5小格，一圈小格60個(gè)；時(shí)針短，分針長(zhǎng)，1時(shí)就是60分。確認(rèn)鐘面的時(shí)刻，大格千萬(wàn)別忘記，小格更要數(shù)仔細(xì)，數(shù)仔細(xì)?。┦顾麄兊那楦械靡允惆l(fā)，從而調(diào)節(jié)他們的情緒，使其得到愉悅。

本節(jié)課的教學(xué)，也暴露了許多需要改進(jìn)的地方：

1、由于學(xué)生沒能經(jīng)常訓(xùn)練操作實(shí)踐，所以在根據(jù)時(shí)間撥出相應(yīng)的鐘表（我說(shuō)你撥）的操作活動(dòng)中，從動(dòng)手操作到自主探索，再到用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生就有點(diǎn)無(wú)所適從了。所以，在今后還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了如何看鐘面上所表示的時(shí)刻，并能很快讀出來(lái)，但也有一小部分學(xué)生看鐘反應(yīng)慢，針對(duì)這一情況，我覺得可以在平時(shí)的生活中不時(shí)地問問學(xué)生“現(xiàn)在是幾時(shí)幾分？”，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。

說(shuō)實(shí)話，在各位老師面前，我也只是一個(gè)學(xué)徒，水平不高，能力不強(qiáng)，上述觀點(diǎn)如有不妥之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝！

優(yōu)秀課后反思12

一、深入研讀文本，準(zhǔn)確把握教材

1、抓主線教學(xué)：小學(xué)課文人文性強(qiáng)，哲理美，段與段之間環(huán)環(huán)相扣。教師深入研讀教材，梳理出課文的教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主線循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)，形成見解。如《一次著名的沖刺》一課以體會(huì)“重要的不是獲勝，而是參與”的奧運(yùn)精神統(tǒng)領(lǐng)全文；

2、抓關(guān)鍵詞句品讀：教師都緊扣語(yǔ)言文字設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句理解課文的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品詞品句，在反復(fù)的朗讀中體驗(yàn)、感悟，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用能力。如《一次著名的沖刺》一課，抓住關(guān)鍵詞“著名”，引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫“沖刺”的那部分內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)了“重要的不是獲勝，而是參與”的奧運(yùn)精神。

二、以情激學(xué)，體味語(yǔ)言文字背后的精彩。

教師善于把握教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中傳之以情，并以情激情，深入學(xué)生的情感世界。

1、導(dǎo)語(yǔ)傳情：如在上課之始，播放相關(guān)錄像，營(yíng)造了一個(gè)與文本基調(diào)相吻合的學(xué)習(xí)環(huán)境。接著又以充滿激情的過(guò)渡語(yǔ)導(dǎo)入一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2、朗讀悟情：在教學(xué)過(guò)程中，老師們都十分注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分而有效的讀書實(shí)踐，通過(guò)默讀、自由讀、引讀、個(gè)別讀、男女生分讀等多種形式，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。如《一次著名的沖刺》一文重點(diǎn)段時(shí)，通過(guò)師生合作朗讀等形式，感受派特利堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏的精神。

三、拓展文本，延伸課堂

無(wú)論新老教材，教師都能活用教材。老師都能結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際或引進(jìn)身邊鮮活的、與小學(xué)生密切相關(guān)的社會(huì)問題和生活問題作為教學(xué)資源，或補(bǔ)充與文本內(nèi)容、思想主題相關(guān)的內(nèi)容，或布置相應(yīng)的課外作業(yè)，以拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

優(yōu)秀課后反思13

我整體的教學(xué)思路是以“動(dòng)物”作為本課的主題情境和主線，讓學(xué)生在聽、唱、演的過(guò)程中感受音樂，表示音樂，體驗(yàn)音樂活動(dòng)帶來(lái)的愉悅感受。

《音樂課程規(guī)范》中指出“音樂課應(yīng)發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美的心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谶@種理念，在課的一開始，我利用學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了趣味活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一個(gè)發(fā)生在農(nóng)場(chǎng)里故事的音樂教學(xué)情境中，小朋友們?cè)诓恢挥X中導(dǎo)入農(nóng)場(chǎng)的天地，給他們一種愉快輕松的感覺在歡快的游戲中蘊(yùn)涵學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如通過(guò)模仿小動(dòng)物的叫聲學(xué)習(xí)節(jié)奏；通過(guò)"互相禮貌問好"的游戲感受節(jié)拍。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，既促進(jìn)了師生關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的愉快教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，喜歡各種小動(dòng)物，所以在節(jié)奏形a的學(xué)習(xí)中，他們也十分樂意，突破以前沉悶老套的教學(xué)方法。最后讓每個(gè)學(xué)生都有表示的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，并很有效的使用了打擊樂器。本課的難點(diǎn)就在這一小段里，節(jié)奏密、歌詞多，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞音樂形象，抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地捕獲音樂形象，讓他們用動(dòng)作和語(yǔ)言表示這一段，加強(qiáng)對(duì)音樂的理解。形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生整堂課都沉溺在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應(yīng)用，讓學(xué)生從視覺感官上更直接地體會(huì)了這種情緒。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在開心輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了音樂，感受了音樂，表示了音樂。

《母雞叫咯咯》這一課有它的光彩之處，但也存在不少遺憾。比方，整堂課教師和學(xué)生都很忙碌，教師在教學(xué)階段應(yīng)該給予示范，但是在學(xué)生唱的時(shí)候應(yīng)該站好認(rèn)真的聽學(xué)生們的演唱，學(xué)生們的起坐太過(guò)于頻繁。教師在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生各色的聰明寶貝的時(shí)候，目標(biāo)明確了，但是在實(shí)施的過(guò)程中沒有表示出來(lái)。鞏固歌曲環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多是專注于手上的動(dòng)作，而忽略了耳邊的音樂和演唱歌曲，造成了課堂的學(xué)生的走調(diào)現(xiàn)象。評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候太過(guò)于民主，而忽略了最基本的常識(shí)問題。不過(guò)，只要嘗試做好，通過(guò)努力一定會(huì)勝利的。相信我可以做到。

總之，通過(guò)此類教學(xué)和各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，為小朋友打下音樂欣賞的扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生喜好音樂的情趣，突出學(xué)生在音樂教學(xué)中的主體地位。

優(yōu)秀課后反思14

聽小鳥說(shuō)話，青蛙就一蹦，跳出了井口。剛好看見一輛大車正在徐徐前進(jìn)，青蛙一跳，就跳上車，停在車后面的一根欄桿上。

過(guò)了一會(huì)，它聽見有聲音從車廂里傳來(lái)，青蛙就側(cè)著耳朵聽了起來(lái)。原來(lái)這輛車子是開往迪斯尼樂園的，青蛙想：“既然有那么多人去，那肯定是個(gè)有趣的地方，或許我還可以帶一件禮物送給我的小鳥朋友?！鼻嗤芟胫胫退恕＿^(guò)了一會(huì)，它被吵鬧的人群給驚醒了，它睜開眼睛一看，啊，外面真是人山人海，熱鬧非凡。趁人們沒注意時(shí)，它急忙跳下欄桿，一溜煙地跑到迪斯尼樂園里，悄悄地跳了進(jìn)去?！芭?，太有趣了。”它禁不住又叫了起來(lái)。瞧，它看到了旋轉(zhuǎn)木馬、飛天小象、瘋狂杯、原始森林……青蛙想：“要不是我的好朋友小鳥的話，我怎么能看到這么多好玩的東西呢？”真是不看不知道，外面的世界真精彩啊！

優(yōu)秀課后反思15

在我還是學(xué)生的時(shí)候，我覺得學(xué)習(xí)文言文就是掌握古漢語(yǔ)字詞的解釋，然后再無(wú)其他，甚至到了大學(xué)，選擇中文系，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)這門學(xué)科的時(shí)候，我仍舊認(rèn)為掌握字詞解釋就萬(wàn)事大吉了，記一次文言文教學(xué)的課后反思。

然而，在我準(zhǔn)備完《狼》這一篇古文的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我意識(shí)到文言文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于字詞解釋。那么，文言文的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有所脫離的。那么問題又回到我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)語(yǔ)文，我想語(yǔ)文的學(xué)習(xí)一方面是掌握最基本的“聽、說(shuō)、讀、寫”，而另一方面就是對(duì)中華文化的傳承與學(xué)習(xí)，從而從精神上架構(gòu)世界觀和價(jià)值觀。所以在教學(xué)上就要兼顧人文性和工具性。由此，回到文言文教學(xué)，我為我之前的認(rèn)知感到愧疚。身為中文人，卻抱著如此狹隘的想法。

在這次的文言文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)單純地講授是不行的，學(xué)生只會(huì)覺得枯燥乏味，而且不懂思考，如此機(jī)械地吸收知識(shí)，效果自然是不好的，教學(xué)反思《記一次文言文教學(xué)的課后反思》。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)事實(shí)也的確如此。

因此，在梳理文章內(nèi)容時(shí)，我由最開始的詳細(xì)地分析講解到一半交給他們。所以，我在一開始會(huì)讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)就只在課本注解的幫助下自行翻譯，自行了解文章內(nèi)容，在這一過(guò)程中，甚至在整個(gè)過(guò)程中，參考書是禁止的。所以所以在課堂上，我會(huì)讓學(xué)生來(lái)翻譯句子，大多數(shù)情況下，學(xué)生都可以翻譯出大概的意思，只有一些細(xì)節(jié)問題，那么對(duì)于這些細(xì)節(jié)問題，我覺得不能那么快就替他們解答，我更希望他們能對(duì)這些細(xì)節(jié)引起重視，能夠通過(guò)思考來(lái)收獲這個(gè)答案。經(jīng)過(guò)這么一個(gè)過(guò)程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也提高了，以我的觀察，我覺得他們學(xué)習(xí)的效果要比之前好很多。

在掌握基本內(nèi)容及基本注釋之后，就要進(jìn)入文本之上、精神文化層面的內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，看似簡(jiǎn)單，但是要真正傳達(dá)，達(dá)到效果。所以在這里容易被忽略，容易被略過(guò)。因此，許多人在文言文的教學(xué)上只重視字詞解釋，而忽略了文言文中文化的傳承。也因?yàn)檫@點(diǎn)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文覺得枯燥無(wú)味，甚至看到文言文就感到痛苦，這都是源自于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，忽略了中華文化的傳遞。那么，在我自己看來(lái)，我們應(yīng)該在這方面進(jìn)行挖掘，從這篇文本聯(lián)系其他文本，從而傳達(dá)中華文化，讓學(xué)生感受中華文化的魅力。也許，我在這方面還不成熟，但是我覺得人都是從無(wú)到有，而吾將上下求索，終有一天，直掛云帆濟(jì)滄海。