反思是一種自我反省和自我評估的手段，通過思考自己的行為和反應，了解自己的優(yōu)點和不足，找到改進和成長的方向。這里給大家分享一些關于三年級陶罐和鐵罐教學反思，供大家參考學習。

三年級陶罐和鐵罐教學反思【篇1】

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學生領會更多的道理，因此，我讓學生在讀熟課文的基礎上，分角色朗讀課文，增加了學生的理解能力。

一、以學生為主體

（新課標）指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調動學生的`積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學生的興趣愛好走。學生的表現也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。

二、學生與文本對話

語文要以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。本課中我與學生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領悟陶罐的價值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學生分角色朗讀課文，學生全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時學生與學生、學生與教師、學生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。

三、練就學生扎實的基本功

這節(jié)課，我著重讓學生領悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學習作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪，在學生熟讀、感悟、深入體會的基礎上，讓學生說一說自己的想法，學生對語言文字理解深刻，達到了訓練的目的。

三年級陶罐和鐵罐教學反思【篇2】

《陶罐和鐵罐》是學生喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。

故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。我首先提出問題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的.對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生在分角色朗讀課文時還加上了自己的動作，夸張的表情等。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂不再是教師的獨角戲，而是成了學生的舞臺。

這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學，較好的完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！

三年級陶罐和鐵罐教學反思【篇3】

我在教學中感受到，在語文教學中，要想真正把學生引入課文所描繪的情境當中去，教師的語言和引導的話語固然十分重要，但在教學中教師的教學理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學理念，就什么設計什么樣的教學路子。

例如，在《陶罐和鐵罐》的教學中。我先讓學生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進行細致的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動，我作為記者采訪學生。最后進行分角色朗讀課文。這樣，就會把學生引入了當時的情境，在情感上才會引起共鳴。

因此，在本課的教學中，我注意強化學生的感受，淡化對課文分析，效果很好。

由此，我還認識到，小學語文教師在教學中，必須通過老師的教學，讓學生能看見課文中描寫的形象。當然這種“看見”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學中，就要淡化內的分析理解，強調獨特的體驗。

三年級陶罐和鐵罐教學反思【篇4】

上個星期二在多媒體教室上了一堂公開課，上完之后感很失敗，想想自己為了這節(jié)課所花費的心血，盡管我知道“課堂教學是門遺憾的藝術”，但在眾多領導和同事面前，淚水還是不爭氣的流了下來，為自己的課前精心設計與上課效果的反差，也為自己糟糕的表現。上課之前，我的心一直被那根緊張的線牽引著，但我一直告誡自己“不就是一節(jié)課嗎？”可事實證明我沒有如此灑脫。由于緊張，思維受到限制，影響了語言表達。

我選的是《陶罐和鐵罐》這一課，這是一篇很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物語言、動作和神態(tài)描寫，讓學生理解正確看待人和事物的方法。課文分為兩部分，前半部分是寫驕傲的鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐卻忍讓著鐵罐，后半部分是寫經過若干年之后鐵罐被氧化，而陶罐依舊光潔、樸素。整堂課說重難點都把握到位，可還是有幾處不盡如的地方。其實課件制作的挺精美，還制作了動漫。特別是陶罐和鐵罐的對話很逼真，把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現的活靈活現，學生們的興趣在此刻也馬上被調動起來了，如果這時立馬讓學生模仿去說、去演，肯定課堂氣氛馬上高漲起來，可惜我沒有，我卻挑出兩個詞語要求學生解釋意思，最后還很正式的用課件的形式顯示出來，在這個環(huán)節(jié)上學生的積極性被我打消了一半，雖然說后一環(huán)節(jié)我讓學生練了，但效果大打折扣，真的挺遺憾！

再一個就是第二部分的一個重要環(huán)節(jié)，經過時間的流逝，若干年之后，鐵罐變成什么樣子，陶罐呢？我是先讓學生在文中找出陶罐、鐵罐變成的樣子的句子，然后再讓學生去看課件鐵罐氧化的過程，和陶罐依舊光潔、美觀。最后我又提了幾個問題，讓學生把這幾句話反復讀了幾遍。我的話不精煉，有的重復啰嗦而且耽誤了時間，導致后面時間緊的問題。課件中的兩大亮點在課堂教學中卻成了兩大遺憾之處，這是我在這次公開教學中感覺最可惜的地方。

上完課后最大的感慨就是：上好一節(jié)公開課真難，在這次教學中我懂得了，強化學生的感受，淡化純粹的分析對語文的課堂教學來說是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的效果。

在這次課堂反思中，學校的多位領導以及我的同事們不僅對我的這堂課提出了寶貴的意見和建議，還用他們豐富的經驗和淵博的知識為我指明了所要努力的方向，讓我撥云見日。以后我也希望前輩老師們繼續(xù)關注我的課，然后多提建議，在此真心地感謝所有領導和同仁們對我的點撥。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教研為我提供了一個學習的平臺，我堅信我會在這種緊張、熱烈的環(huán)境中，更快的成長！

三年級陶罐和鐵罐教學反思【篇5】

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言童話故事，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻消失了的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年過去后陶罐成了文物，鐵罐卻消失不見了。這個故事告訴人們“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處?！边@樣一個道理。因此教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。

一、真讀書，學語言。

“以讀為本”在教學中引導學生充分地讀，采用反復讀、多種形式地讀，讓學生在讀中理解和感悟，真正做到“以讀為本”。抓住一些富有感情色彩的關鍵詞，如“奚落、和睦相處”等詞語讓學生在朗讀中徹底理解意思并領悟感情色彩。

二、感受語言，親近文本。

學生在讀懂課文之后，設計了：“你想對陶罐說什么，假如鐵罐聽到陶罐關心它的話后，鐵罐會說些什么？”這樣既提高了學生的口語表達能力，又使學生的身心得到了熏陶和洗禮。

總之，這節(jié)課讓學生“真讀書、學語言、重情趣”的教學思想貫穿課堂始終，讓學生在讀、思、悟中積累了語言，培養(yǎng)了語感，領悟到了道理。

三年級陶罐和鐵罐教學反思【篇6】

今天，我與學生一起學習了《陶罐和鐵罐》的第二課時，基本上達到了教學預設的三個目標：

一是分角色有感情地朗讀課文。這個童話主要對陶罐和鐵罐的對話展開情節(jié)，讀好它們的對話就是本課教學的一大重點。我在教學第一課時，指名分段朗讀、整體感知課文時，發(fā)現大部分學生都能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。于是，這一節(jié)課，我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對話，其次請一組同桌來展示，讀后請同學來評價，順著學生的評價適時地指導學生如何更好讀出感情，接著請兩位同學來挑戰(zhàn)，這兩位同學讀得很到位，為全班同學做了一次很好的范讀，最后全班男女同學合作讀，學生讀得入情入境。整個朗讀環(huán)節(jié)以學生為主體，富有層次性，一次比一次有進步。

二是學習提示語，體會作者如何通過神態(tài)、動作描寫突出人物的特點。這篇課文的提示語很有學習價值，我就針對大部分同學經常都是“我說、你答、他問”之類空洞的提示語，教給學生如何把提示語寫具體，才能突出人或物的特點。首先，我通過驚訝地發(fā)問“真奇怪，老師都沒有指導同學朗讀課文，同學們還能讀得這么好！我想同學們一定是得到了高手的指點，你從作者的哪些地方地方得到了指點呢？”引導學生關注提示語，讓學生意識到提示語的重要性；接著，我把那些提示語改成簡單的“鐵罐問、陶罐回答”讓學生比較，學生在比較中發(fā)現提示語對于突出人或物的特點的重要性；然后，趁熱打鐵直接讓學生補充文中的提示語，學生在說話練習中熟練地運用，達到了學以致用的目的。葉圣陶曾說：“課文只是一個例子，我們要以課文為例教語文，而不是純粹地教課文?！边@一環(huán)節(jié)，我就基本做到了這一點。

三是領悟道理。明白道理是本課教學的主要任務，很多老師是直接把答案呈現給學生，而我在這一環(huán)節(jié)主要通過以問代講的方式引導學生了解陶罐和鐵罐的長處和短處，并適時地進行板書，緊接著讓學生觀察板書并想想你有什么收獲。大部分學生都能從長處和短處來談自己的收獲，甚至有的學生還引用以前學過的格言警句，最后緊密地銜接學生的想法出示有關長處和短處的格言警句讓學生朗讀積累，升華了學生對本課的感悟。

俗話說：教學是一門遺憾的藝術。我在本節(jié)課中還是存在很多不足之處：一是教學語言不夠簡潔到位，很多環(huán)節(jié)說話羅嗦，沒能一針見血；二是忽視鐵罐和陶罐的情感變化，特別是讓學生來補充提示語時，學生是能根據老師的要求補充具體，我卻沒有引導學生關注它們的情感變化，這樣放在課文里是不合理的。三是小練筆束縛了學生的手腳，讓學生來續(xù)寫我自認精彩的《黑板和白板》。大部分學生對白板不夠了解，難怪學生寫不好。如果我放手讓學生寫自己喜歡的、有興趣的，我想同學肯定會有很多個性化的精彩表達……

三年級陶罐和鐵罐教學反思【篇7】

一、體會人物性格，挖掘做人道理。

故事中，陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們的對話顯而易見。開始，我一直把抓住任務性格作為學習的主線，讓學生尋找人物形態(tài)，反復朗讀對話的過程中加強對鐵罐和陶罐的印象，整堂的課反面人物形象過于強調突出了鐵罐，忽略了陶罐。輕重倒置，而陶罐才是一個正面的，讓學生有價值地去體味的人物形象。在課堂中，我采用朗讀對話，朗讀對話是為理解人物性格服務的，而人物不同性格正確對待問題，處理問題，方法所引起的，，這才是整堂課的核心。通過人物對話，學生不止停留在任務性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。這篇課文帶給學生不只是兩個鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確對待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。

二、單一側重，由面到點

在我的觀念里，一堂好課就是要有重點，有需要突出重點的環(huán)節(jié)，所以，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為重點，用不同的步驟和方法來烘托這兩個重點，但是這樣，我發(fā)現課堂氣氛不好，后來聽課老師提出，教室上課需要大氣，不能過分計較一些細節(jié)，過于強調對話，使的整個文章前后失去聯(lián)系，學生會感受不充分自然，越讀越沒興趣，于是，我改變了原來的教學設計，是對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前，加入一個全文感知的填充，課文內容的小練習，學生在自由閱讀課文后，看著課文提示，很輕松的概括出課文的主要內容，這對后面的學習起了鋪路搭橋的作用。在課堂尾聲會有一個小練習：陶罐，我想對你說…；鐵罐，我想對你說…學生在感知這兩個人物后，對他們的性格品質，看待問題都有或深或淺的想法，請他們寫寫想對這堂課中人物說的話，這是一個人文性的綜合練習，在寫話中學生充分表達出了自己的感受，同學們寫到：陶罐，我想對你說，你真謙虛，對待朋友你態(tài)度那么好，我想和你交朋友！鐵罐，我想對你說，陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的

整堂課的教學設計，我始終體現人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學《陶罐和鐵罐》的教學經歷中，我學到的，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步一步煉成的，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，學更多，想更多，在永不停歇的學習中提高自己，是自己成為一個更加優(yōu)秀的人民教師！

《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分展現，這是本課表達上的特點。教學中我根據課文的特點，抓住重點詞，進行朗讀指導，在朗讀中漸漸體會課文的主要內容。讓學生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化。

我在教學過程中，抓住“奚落”這個詞，展開教學，引導學生思考。我設計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，并體會陶罐和鐵罐的品質，然后直奔文章的結局，了解他們的結局。讓學生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導學生朗讀陶罐與鐵罐的對話時容易把教學重點放在了鐵罐的朗讀指導上，結果使得學生對陶罐的品質認識不夠豐滿。我教學設計，以認識鐵罐和陶罐的品質入手，直截了當，不偏不倚，使學生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質有了較深的認識，懂得人與人之間應互相取長補短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對學生樹立正確的道德觀和價值觀機。至少，這樣的教學我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學過程中，預設的同時，還應該及時地抓住學生的思維特點和實際，及時調整教學策略，以提高教學的效率，這是我以后在課堂教學中應該注意探討的問題。