公開課掌聲的教學(xué)反思
公開課掌聲的教學(xué)反思7篇
教學(xué)反思培養(yǎng)教師對自身教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念的認(rèn)知,從中獲取啟示和動(dòng)力,持續(xù)提升教學(xué)能力和職業(yè)魅力。這里給大家分享一些關(guān)于公開課掌聲的教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習(xí)。
公開課掌聲的教學(xué)反思精選篇1
這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個(gè)新來的老師不了解情況,請她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時(shí)說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級學(xué)生來說卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。
一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,我抓住兩個(gè)寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì);懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
在拓展環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩,(并聯(lián)系實(shí)際說一說,愛還可以怎樣表達(dá))不但烘托了課堂氣氛,而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)教法
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此,在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動(dòng),促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在這次的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
有點(diǎn)遺憾的是,雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
三、媒體利用
我巧妙利用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句,使學(xué)生保持持久的注意力。
四、問題設(shè)計(jì)
在這節(jié)課上,我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問題。不過問題比較多,當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí),總是不放心的重復(fù)提問。
總之,我在整個(gè)的教學(xué)中,對學(xué)生不放心,有些急功近利,在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn),在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中,我會(huì)積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足,多學(xué)習(xí)、多揣摩,不斷提高自己的教學(xué)水平。
今天,我們上了《掌聲》一課,這是一篇能帶給我們深深的感動(dòng)和思索的課文,文中的一名叫英子的孩子,由于得過小兒麻痹癥,落下了殘疾,因而變得自卑,終日沉默寡言。而在一堂故事課中,同學(xué)們的掌聲改變了她。從此,生活向她展示了另一面:充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現(xiàn)實(shí),開始了自信的人生。
課堂上,我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),采取自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生默讀體會(huì):哪些句子讓自己感動(dòng),并把自己體會(huì)到的寫下來與同伴交流,然后再進(jìn)行全班交流。我想這樣,學(xué)生能夠更充分體會(huì)到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受,從而理解英子的變化。
學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫體會(huì)的方式,能寫出體會(huì)的寥寥無幾,因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場,急性的我也自然包辦代替,結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式,缺少豐富的內(nèi)容。
為什么學(xué)生無從下筆呢?這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。在平常教學(xué)中,我很少放手讓學(xué)生自主體會(huì)文章,沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想,他們說了,其他同學(xué)知道了也就行了。可是,我忽視了,思考是不可以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu),其他人思維懶惰的情景。
是的,自主學(xué)習(xí),要想取得更好的效果,只有讓所有的同學(xué)學(xué)會(huì)思考,積極思考,讓他們每一個(gè)人體會(huì)到自己主動(dòng)思考的快樂,能享受到自主學(xué)習(xí)的快樂。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生,把課堂節(jié)奏放慢,給學(xué)生思考的時(shí)間,在放手的同時(shí),也把眼光放遠(yuǎn)。
公開課掌聲的教學(xué)反思精選篇2
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,讓她從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
課堂上,我緊扣課后習(xí)題,主要用對比的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),英子前后變化的'對比,第一次掌聲和第二次掌聲對比,由淺入深,從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義,理解“掌聲”給英子帶來的變化。
教學(xué)中,我運(yùn)用了角色體驗(yàn),情景對話,想象補(bǔ)白等方法幫助學(xué)生揣摩英子的心理。如:讓學(xué)生理解“英子猶豫了一會(huì),慢吞吞地站了起來,,眼圈紅紅的。”這句話時(shí),讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會(huì)英子的心理變化,創(chuàng)設(shè)情況“假如你是英子,此時(shí)你在想些什么呢?”我隨機(jī)采訪“英子”的真實(shí)感受,學(xué)生真正把自己當(dāng)成英子,感受到了英子的內(nèi)心活動(dòng),然后再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。
課后習(xí)題,如果英子自己來講這個(gè)故事,她會(huì)怎么講呢?從第2——4自然段中任選一段試著講一講。開始的時(shí)候,學(xué)生不知道角色的轉(zhuǎn)換后,怎么變成自己的話來講故事,我告訴她們,把“英子”換成“我”,講給大家聽就行了。后來很多學(xué)生自告奮勇的講起這個(gè)故事??磥?,學(xué)生掌握了方法,學(xué)習(xí)起來就不那么困難了。
教學(xué)中也存在許多遺憾。
1、識(shí)字教學(xué)時(shí),沒能把“憂郁”和“猶豫”進(jìn)行對比地識(shí)記,以致學(xué)生在課文朗讀時(shí)不能正確區(qū)分這兩個(gè)詞語。如果能創(chuàng)設(shè)具體的語境,讓學(xué)生識(shí)記詞語,這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的語感,還有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
2、讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到英子的前后變化,從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢,在朗讀指導(dǎo)上,品讀上做得不夠到位,對學(xué)生回答的評價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智。
3、作為中年級的學(xué)段,識(shí)字寫字教學(xué)仍然是重點(diǎn),但是課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分,需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。
在今后的教學(xué)中,課堂上要留給學(xué)生充足時(shí)間去朗讀課文,讓學(xué)生把課文讀通讀順;要采取多種朗讀方式,讓更多的學(xué)生參與到主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
公開課掌聲的教學(xué)反思精選篇3
洗去鉛華便是真,語文應(yīng)該是讓人感動(dòng)、讓人心靈震撼的東西;語文課堂更應(yīng)該成為教育學(xué)生、教會(huì)學(xué)生做人的平臺(tái)。我希望我教授的班級是團(tuán)結(jié)的、向上的;我希望我教出的學(xué)生懂禮、互愛。因此,我慶幸我是一名語文教師,能通過“語文”震撼學(xué)生的心靈,能利用語文課堂充分地對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷?、人文教育?/p>
初接這個(gè)新班,經(jīng)過一段時(shí)間的接觸,發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級存在很多“病癥”:同學(xué)們集體榮譽(yù)感不強(qiáng),沒有集體這樣一個(gè)概念;同學(xué)之間關(guān)系比較冷漠,不懂尊重,不懂關(guān)愛;大家對待學(xué)習(xí)沒有熱情,比較被動(dòng),沒有形成你追我趕的良好風(fēng)氣;課堂上,積極開動(dòng)腦筋發(fā)言的同學(xué)總是那么幾個(gè),其它的同學(xué)總是呆呆地坐著,不會(huì)想也不會(huì)動(dòng)。如何治好這些病,如何改變現(xiàn)在,讓集體向好的方向發(fā)展,是我這個(gè)新班主任,新語文老師重點(diǎn)要解決的難題。要想改變他們,語文課堂無疑成為實(shí)施教育的最好陣地。課堂上,我鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來,我會(huì)用贊許的微笑告訴他們:對與錯(cuò)不重要,重要的是你的勇氣和思考的過程;我尊重每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言,用心聆聽每一個(gè)學(xué)生的心聲,因?yàn)槲蚁嘈?,我尊重了學(xué)生,他們一定會(huì)懂得尊重他人;我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言,給予他們信心和希望,理解和鼓勵(lì)學(xué)生對文字的不同感悟,讓他們敞開思維,自由馳騁于語文的天地,真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語文能力。每一節(jié)課,每學(xué)一篇新課文,我都會(huì)充分利用資源,字、詞、句、段、篇,只要對培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、教育學(xué)生、教育班級有利,每一個(gè)機(jī)會(huì)都不放過。有時(shí)刻意,有時(shí)隨機(jī),總而言之,無時(shí)不刻地滲透這樣的觀念:我們的班級共同愛,我們的同學(xué)互相愛,我們的學(xué)習(xí)自己愛。一個(gè)學(xué)期下來,似乎略有成效。
在教學(xué)《掌聲》這一課的課堂上,呈現(xiàn)出許多令人可喜的地方。
1、刻意安排,入情入境
開課的情境導(dǎo)入,本來我設(shè)計(jì)的是“讓學(xué)生說說自己什么時(shí)候獲得過掌聲,獲得掌聲時(shí)心情怎么樣?!笨稍谏险n前十分鐘,我突然改變了主意,原因是因?yàn)槊悬S志航的學(xué)生。這個(gè)孩子特聰明,屬于猴精,但是太懶,因?yàn)樨澩娼?jīng)常不完成作業(yè),即使勉強(qiáng)寫了,也是一些甲骨文。平時(shí)基本上沒有紀(jì)律觀念,讓所有的老師頭疼,屬于屢教不改的典型。再加上上周班級遭遇盜竊的事件他也要付一定的責(zé)任,所以我和同學(xué)們對他采取了冷處理的辦法。在我過去帶隊(duì)過來上課的時(shí)候,這個(gè)學(xué)生來找我誠懇地承認(rèn)了錯(cuò)誤,并希望大家能原諒他,看到他誠懇的態(tài)度,我知道這次的教訓(xùn)起效果了。于是,我決定在等會(huì)的課上讓他和全體同學(xué)說出自己的心里話。既能和這篇課文緊緊相連,又能對他進(jìn)行深刻的教育,還能讓同學(xué)們學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)寬容,真是一舉三得。這樣一開課,效果出乎意料的好。以下是課堂實(shí)錄:
師:上課前,有位同學(xué)想借此機(jī)會(huì)和大家說說心里話,大家歡迎!
(黃志航低著頭走上講臺(tái),掌聲響起。)
航:同學(xué)們,我知道錯(cuò)了,我不應(yīng)該不關(guān)心集體,看到教室門不關(guān)不以為然,看到有人進(jìn)了教室也不去理會(huì),導(dǎo)致了那么嚴(yán)重的后果,請大家原諒我,讓我重新回到這個(gè)集體。
(說著,黃志航同學(xué)的眼睛紅了,含著眼淚,聲音也哽咽了。教室里頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。)
師:同學(xué)們,你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o了黃志航呢?
生1:我想用掌聲告訴他,我們已經(jīng)原諒了他。
生2:他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,我為他感到高興。
生3:我相信他會(huì)改正。
生4:我們歡迎他回到我們的隊(duì)伍!
航:謝謝你們原諒了我,我一定會(huì)改的!
(黃志航同學(xué)感動(dòng)極了,臉上也重新掛上了笑容。掌聲再次響起。)
師:同學(xué)們,黃志航的話語和眼淚告訴我們,相信他今后一定不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤;你們的話語和掌聲打動(dòng)了黃志航,讓他深深地感受
到同學(xué)們的寬容和集體的溫暖,同時(shí)也打動(dòng)了我,老師為你們感到驕傲!是呀,掌聲蘊(yùn)含著無窮的力量,甚至可以改變一個(gè)人!這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)21課――《掌聲》。
相信此時(shí),無論是黃志航還是其他同學(xué),在心靈震顫的同時(shí)都已經(jīng)深深地溶入了掌聲中,溶入了課堂中。
2、巧用字理,深入人心
我個(gè)人認(rèn)為,語文教學(xué)離不開字理,字理教學(xué)很大程度上推進(jìn)了語文的學(xué)習(xí),有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,語言表達(dá)能力和對課文的分析理解能力。因此,我的語文課堂離不開字理教學(xué)。這個(gè)班的學(xué)生對這方面的知識(shí)起初是陌生的,因?yàn)閺奈唇佑|過,所以要從頭教起,什么是象形,什么是形聲,什么是會(huì)意,各個(gè)部件表示的意思……一步一個(gè)腳印,從不會(huì)到會(huì),從懵懵懂懂到基本接受,從不會(huì)分析到會(huì)想辦法記字析詞,是一個(gè)比較漫長的過程。萬事開頭難,經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)灌輸,很多同學(xué)掌握了方法。這節(jié)課上,在第二個(gè)環(huán)節(jié)記字的教學(xué)中,韋曉璐同學(xué)的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲。請看實(shí)錄:
師:剛才四人小組學(xué)習(xí)了生字,有沒有實(shí)在不會(huì)記的字呢?
生:我們討論了好久,都想不出“班”字怎么記,請大家?guī)蛶臀覀儭?/p>
璐:我來幫幫你?!鞍唷弊质莻€(gè)會(huì)意字,左右兩邊的斜玉旁表示寶貝,代表著我們班的同學(xué),我們都是寶貝,中間的刀字心表示小刀,表示用刀也不能把我們分開。
(這個(gè)答案出人意料,大家用掌聲表示對韋曉璐這個(gè)答案的贊同。)
師:聰明的孩子,真會(huì)想辦法,這個(gè)答案真是精彩。是呀,班里有男同學(xué)也有女同學(xué),你們都是我們?nèi)?)班的寶貝,我們緊緊團(tuán)結(jié)在一起,用刀也不能把我們分開。
一個(gè)簡單的環(huán)節(jié)在字理的幫助下得到了升華,這個(gè)答案的精彩不僅僅在于它解決了難題,而在于學(xué)生通過字的剖析受到了“團(tuán)結(jié)就是力量”的教育,更在于通過這么一個(gè)字讓所有人感受到了中國文字的神奇力量。
還有一個(gè)環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新。在第二課時(shí)中,我們在體會(huì)同學(xué)們的第一次掌聲,一個(gè)同學(xué)站起來告訴我們:“老師,同學(xué)們的掌聲響起得非???,你看‘驟’字的馬字旁,形容像馬奔跑的速度一樣,說明他們肯定心里面從來都沒有瞧不起英子,看到她慢吞吞的走上講臺(tái),都迫不及待地用掌聲鼓勵(lì)她,給她信心!
一節(jié)課中,同學(xué)們通過抓重點(diǎn)詞,運(yùn)用字理解析的方法深切地體會(huì)了人物內(nèi)心世界實(shí)例很多,把課堂推向了一個(gè)又一個(gè)高潮,難道,這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學(xué)中舉足輕重的地位嗎?
語文課要教的東西的確很多,但是,不能質(zhì)否的是,它對教育學(xué)生起到了決定性的作用,在潛移默化中教學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)關(guān)愛。作為一名語文老師,只要你用心去教,一定會(huì)收獲無比的快樂。要上好一節(jié)課,不光是“備”的問題,更主要的是“背后”下的工夫!
公開課掌聲的教學(xué)反思精選篇4
本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,只有抓住描寫小英神態(tài)、動(dòng)作的詞句,才能深深體會(huì)到小英情感的變化過程,而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學(xué)中,我作如下設(shè)計(jì):
一、以信的內(nèi)容為切入口
課一開始,我就出示了小英的來信,讓學(xué)生讀并說說讀懂了什么,課結(jié)束時(shí)再讀體會(huì)。兩次讀這封信,兩次讀的體驗(yàn)完全不同。第一次讀,僅僅停留在文字表面,第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會(huì),此時(shí)學(xué)生在反復(fù)朗讀感悟下,已經(jīng)深入文本深處。
二、以“掌聲”為“點(diǎn)”,想象體驗(yàn)
我首先讓學(xué)生默讀課文,找出兩句直接寫掌聲的`句子,然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容,感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓學(xué)生能走進(jìn)文本,我引導(dǎo)學(xué)生讀并在多處引導(dǎo)學(xué)生想象:如果你是她的同學(xué)你想通過鼓掌告訴小英什么?小英聽到大家的掌聲,心里會(huì)想些什么?通過這樣的想象,然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生就能真正品出文章的內(nèi)涵,明白掌聲的神奇力量,深切體會(huì)到人與人之間的相互關(guān)愛,鼓勵(lì)、支持是何等重要。進(jìn)而,讓學(xué)生讀文,學(xué)生讀得入情入境,情感得到了升華。
公開課掌聲的教學(xué)反思精選篇5
《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣貌,總是最早來,最后走。但一個(gè)新來的老師不了解狀況,請她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下,最后大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時(shí)說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),透過過渡語、小結(jié)語、評價(jià)語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
“書聲朗朗”是漢語課堂教學(xué)的一大特征。我想,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此,在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,主角轉(zhuǎn)換”的方法,透過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動(dòng),促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。透過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的情緒。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
具體教學(xué)過程:
在前置性作業(yè)的交流空間環(huán)節(jié)中,布置了這樣的交流話題。
1.英華原先是個(gè)什么樣的孩子?從哪句話中能夠明白?
2.之后她有了哪些變化?為什么會(huì)有這樣的變化?
在小組交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生主要抓住英華的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子,并反復(fù)讀課文,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的感情還沒有真正地融入到文本中。于是我就創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會(huì)歧視我?!薄拔业降咨先?,還是不上去?!薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u,上去,大家必須要笑我,怎樣辦?”此時(shí)學(xué)生透過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“同學(xué)們,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng),英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應(yīng)對一切?!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料。
有點(diǎn)遺憾的是,到目前為止,學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)交流進(jìn)行得很好,對詞語活用知識(shí)的反饋、生生互動(dòng)、互相補(bǔ)充等等進(jìn)行得也十分好,但在理解課文資料的互相交流還不夠完美,我想也許是小組長理解得不夠深,所以,才有了這天這節(jié)課的師生互動(dòng)。我想,在今后的交流空間環(huán)節(jié)中,怎樣設(shè)計(jì)交流的話題是我們就應(yīng)研究的課題。
總之,透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。
公開課掌聲的教學(xué)反思精選篇6
打開語文課本,《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講,在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng),也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動(dòng)之余,心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼?,有些孩子是因?yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí),孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動(dòng),并沒有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實(shí)的話語,走進(jìn)課文,去體會(huì)小英情感的變化,去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng),”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學(xué)目標(biāo),我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生透過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面:
一、情境談話,拉近人文
上課一開始,我先以貼近學(xué)生生活的話語(童年是七彩的,夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢?)導(dǎo)入新課,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望,也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差,從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。
二、加強(qiáng)閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟
“讀書百遍,其義自見”。教學(xué)本課時(shí),我給了學(xué)生充足的讀書思考的時(shí)間,就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話,去體會(huì)人物心理變化過程。課堂上同一句話,因?yàn)殚喿x者不同,所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對小英這一人物的了解了個(gè)透徹也,讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見,把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn),讓其融入文章主角。
“聽、說、讀、寫”,朗讀一向是語文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本潛力。沒了讀語文就不能稱其為語文。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨,別人說你技巧性太強(qiáng),指導(dǎo)得太含蓄,學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中,我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界,在指導(dǎo)朗讀時(shí),我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀:“?!边@一個(gè)句子時(shí),我并沒有直接讓學(xué)生說說這時(shí)小英的情緒如何?我們在朗讀時(shí)要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻,我們仿佛能看到,這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?透過這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,來進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心,老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理,他也能讀出你想要得到的效果來。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時(shí),我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識(shí),加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。
五、拓展延伸,升華文本內(nèi)函
在理解好課文后,我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣,無疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
總之,這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X得重要的并不是“掌聲”本身,而就應(yīng)是它背后的力量。
公開課掌聲的教學(xué)反思精選篇7
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
一、教學(xué)效果:
本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式,就是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,從而提高讀書的能力。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如:指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的句子,交流感悟后,再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀,讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗,讀出同學(xué)們對英子的鼓勵(lì)。這樣反復(fù)品讀,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思,并通過對重點(diǎn)語句的理解體會(huì)人物內(nèi)心世界,從而生成個(gè)性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累,在品讀中感悟,豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn),提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。真正做到以讀促思,以讀悟情。
二、成功之處:
語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此,在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中,我抓住英子的感情變化為主線索,讓學(xué)生找出描寫英子的神態(tài)、動(dòng)作的句子來品讀。品讀中,我不斷地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,如:在理解兩次掌聲的含義時(shí),我問學(xué)生:“如果你是英子的同學(xué),你想通過掌聲告訴她什么呢?”讓學(xué)生走入文本,體會(huì)同學(xué)們對英子的鼓勵(lì)和關(guān)愛,感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如,體會(huì)英子被同學(xué)們的掌聲感動(dòng)時(shí),我又創(chuàng)設(shè)情境:“無數(shù)話語在心頭涌動(dòng),此時(shí)的英子想說什么?”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想,身臨其境地說,體會(huì)英子的感激之情。就這樣,學(xué)生在與文本的對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而體會(huì)到大家的愛。我努力讓學(xué)生在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
三、不足之處:
上完這節(jié)課,反思課堂,也有很多不足之處。原意是為了突出讀書,卻還是沒有做到讀悟。改進(jìn)措施:教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容,感悟人物精神。整堂課,我以讀為本,充分尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受,使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。