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公開課掌聲的教學(xué)反思

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公開課掌聲的教學(xué)反思7篇

教學(xué)反思培養(yǎng)教師對自身教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念的認(rèn)知,從中獲取啟示和動力,持續(xù)提升教學(xué)能力和職業(yè)魅力。這里給大家分享一些關(guān)于公開課掌聲的教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習(xí)。

公開課掌聲的教學(xué)反思

公開課掌聲的教學(xué)反思精選篇1

這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,因為不愿意讓別人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。

一、環(huán)節(jié)設(shè)計

在環(huán)節(jié)設(shè)計上,我抓住兩個寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

在拓展環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩,(并聯(lián)系實際說一說,愛還可以怎樣表達(dá))不但烘托了課堂氣氛,而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點。

二、教學(xué)教法

“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此,在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動,促使學(xué)生思維和情感體驗,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點。

在這次的教學(xué)實踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解,讓學(xué)生讀出自已真實的感受,才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

有點遺憾的是,雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

三、媒體利用

我巧妙利用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生探究重點詞句,使學(xué)生保持持久的注意力。

四、問題設(shè)計

在這節(jié)課上,我是圍繞英子的極大前后設(shè)計問題。不過問題比較多,當(dāng)學(xué)生舉手不積極時,總是不放心的重復(fù)提問。

總之,我在整個的教學(xué)中,對學(xué)生不放心,有些急功近利,在時間的把握上有些不準(zhǔn),在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中,我會積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足,多學(xué)習(xí)、多揣摩,不斷提高自己的教學(xué)水平。

今天,我們上了《掌聲》一課,這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文,文中的一名叫英子的孩子,由于得過小兒麻痹癥,落下了殘疾,因而變得自卑,終日沉默寡言。而在一堂故事課中,同學(xué)們的掌聲改變了她。從此,生活向她展示了另一面:充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現(xiàn)實,開始了自信的人生。

課堂上,我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,采取自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生默讀體會:哪些句子讓自己感動,并把自己體會到的寫下來與同伴交流,然后再進(jìn)行全班交流。我想這樣,學(xué)生能夠更充分體會到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受,從而理解英子的變化。

學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫體會的方式,能寫出體會的寥寥無幾,因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場,急性的我也自然包辦代替,結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式,缺少豐富的內(nèi)容。

為什么學(xué)生無從下筆呢?這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。在平常教學(xué)中,我很少放手讓學(xué)生自主體會文章,沒有給學(xué)生足夠的時間去思考,總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想,他們說了,其他同學(xué)知道了也就行了。可是,我忽視了,思考是不可以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu),其他人思維懶惰的情景。

是的,自主學(xué)習(xí),要想取得更好的效果,只有讓所有的同學(xué)學(xué)會思考,積極思考,讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂,能享受到自主學(xué)習(xí)的快樂。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生,把課堂節(jié)奏放慢,給學(xué)生思考的時間,在放手的同時,也把眼光放遠(yuǎn)。

公開課掌聲的教學(xué)反思精選篇2

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,讓她從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

課堂上,我緊扣課后習(xí)題,主要用對比的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),英子前后變化的'對比,第一次掌聲和第二次掌聲對比,由淺入深,從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義,理解“掌聲”給英子帶來的變化。

教學(xué)中,我運用了角色體驗,情景對話,想象補白等方法幫助學(xué)生揣摩英子的心理。如:讓學(xué)生理解“英子猶豫了一會,慢吞吞地站了起來,,眼圈紅紅的。”這句話時,讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化,創(chuàng)設(shè)情況“假如你是英子,此時你在想些什么呢?”我隨機采訪“英子”的真實感受,學(xué)生真正把自己當(dāng)成英子,感受到了英子的內(nèi)心活動,然后再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。

課后習(xí)題,如果英子自己來講這個故事,她會怎么講呢?從第2——4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候,學(xué)生不知道角色的轉(zhuǎn)換后,怎么變成自己的話來講故事,我告訴她們,把“英子”換成“我”,講給大家聽就行了。后來很多學(xué)生自告奮勇的講起這個故事。看來,學(xué)生掌握了方法,學(xué)習(xí)起來就不那么困難了。

教學(xué)中也存在許多遺憾。

1、識字教學(xué)時,沒能把“憂郁”和“猶豫”進(jìn)行對比地識記,以致學(xué)生在課文朗讀時不能正確區(qū)分這兩個詞語。如果能創(chuàng)設(shè)具體的語境,讓學(xué)生識記詞語,這樣不但增強了學(xué)生的語感,還有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

2、讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到英子的前后變化,從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢,在朗讀指導(dǎo)上,品讀上做得不夠到位,對學(xué)生回答的評價也不不夠及時與機智。

3、作為中年級的學(xué)段,識字寫字教學(xué)仍然是重點,但是課堂上學(xué)習(xí)的時間不夠充分,需要進(jìn)一步的加強學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實。

在今后的教學(xué)中,課堂上要留給學(xué)生充足時間去朗讀課文,讓學(xué)生把課文讀通讀順;要采取多種朗讀方式,讓更多的學(xué)生參與到主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。

公開課掌聲的教學(xué)反思精選篇3

洗去鉛華便是真,語文應(yīng)該是讓人感動、讓人心靈震撼的東西;語文課堂更應(yīng)該成為教育學(xué)生、教會學(xué)生做人的平臺。我希望我教授的班級是團(tuán)結(jié)的、向上的;我希望我教出的學(xué)生懂禮、互愛。因此,我慶幸我是一名語文教師,能通過“語文”震撼學(xué)生的心靈,能利用語文課堂充分地對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷?、人文教育?/p>

初接這個新班,經(jīng)過一段時間的接觸,發(fā)現(xiàn)這個班級存在很多“病癥”:同學(xué)們集體榮譽感不強,沒有集體這樣一個概念;同學(xué)之間關(guān)系比較冷漠,不懂尊重,不懂關(guān)愛;大家對待學(xué)習(xí)沒有熱情,比較被動,沒有形成你追我趕的良好風(fēng)氣;課堂上,積極開動腦筋發(fā)言的同學(xué)總是那么幾個,其它的同學(xué)總是呆呆地坐著,不會想也不會動。如何治好這些病,如何改變現(xiàn)在,讓集體向好的方向發(fā)展,是我這個新班主任,新語文老師重點要解決的難題。要想改變他們,語文課堂無疑成為實施教育的最好陣地。課堂上,我鼓勵每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來,我會用贊許的微笑告訴他們:對與錯不重要,重要的是你的勇氣和思考的過程;我尊重每一個同學(xué)的發(fā)言,用心聆聽每一個學(xué)生的心聲,因為我相信,我尊重了學(xué)生,他們一定會懂得尊重他人;我關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,運用恰當(dāng)?shù)脑u價語言,給予他們信心和希望,理解和鼓勵學(xué)生對文字的不同感悟,讓他們敞開思維,自由馳騁于語文的天地,真正在美的熏陶與熱烈地交流中提高語文能力。每一節(jié)課,每學(xué)一篇新課文,我都會充分利用資源,字、詞、句、段、篇,只要對培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、教育學(xué)生、教育班級有利,每一個機會都不放過。有時刻意,有時隨機,總而言之,無時不刻地滲透這樣的觀念:我們的班級共同愛,我們的同學(xué)互相愛,我們的學(xué)習(xí)自己愛。一個學(xué)期下來,似乎略有成效。

在教學(xué)《掌聲》這一課的課堂上,呈現(xiàn)出許多令人可喜的地方。

1、刻意安排,入情入境

開課的情境導(dǎo)入,本來我設(shè)計的是“讓學(xué)生說說自己什么時候獲得過掌聲,獲得掌聲時心情怎么樣?!笨稍谏险n前十分鐘,我突然改變了主意,原因是因為名叫黃志航的學(xué)生。這個孩子特聰明,屬于猴精,但是太懶,因為貪玩經(jīng)常不完成作業(yè),即使勉強寫了,也是一些甲骨文。平時基本上沒有紀(jì)律觀念,讓所有的老師頭疼,屬于屢教不改的典型。再加上上周班級遭遇盜竊的事件他也要付一定的責(zé)任,所以我和同學(xué)們對他采取了冷處理的辦法。在我過去帶隊過來上課的時候,這個學(xué)生來找我誠懇地承認(rèn)了錯誤,并希望大家能原諒他,看到他誠懇的態(tài)度,我知道這次的教訓(xùn)起效果了。于是,我決定在等會的課上讓他和全體同學(xué)說出自己的心里話。既能和這篇課文緊緊相連,又能對他進(jìn)行深刻的教育,還能讓同學(xué)們學(xué)會尊重、學(xué)會寬容,真是一舉三得。這樣一開課,效果出乎意料的好。以下是課堂實錄:

師:上課前,有位同學(xué)想借此機會和大家說說心里話,大家歡迎!

(黃志航低著頭走上講臺,掌聲響起。)

航:同學(xué)們,我知道錯了,我不應(yīng)該不關(guān)心集體,看到教室門不關(guān)不以為然,看到有人進(jìn)了教室也不去理會,導(dǎo)致了那么嚴(yán)重的后果,請大家原諒我,讓我重新回到這個集體。

(說著,黃志航同學(xué)的眼睛紅了,含著眼淚,聲音也哽咽了。教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。)

師:同學(xué)們,你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o了黃志航呢?

生1:我想用掌聲告訴他,我們已經(jīng)原諒了他。

生2:他認(rèn)識到了自己的錯誤,我為他感到高興。

生3:我相信他會改正。

生4:我們歡迎他回到我們的隊伍!

航:謝謝你們原諒了我,我一定會改的!

(黃志航同學(xué)感動極了,臉上也重新掛上了笑容。掌聲再次響起。)

師:同學(xué)們,黃志航的話語和眼淚告訴我們,相信他今后一定不會再犯同樣的錯誤;你們的話語和掌聲打動了黃志航,讓他深深地感受

到同學(xué)們的寬容和集體的溫暖,同時也打動了我,老師為你們感到驕傲!是呀,掌聲蘊含著無窮的力量,甚至可以改變一個人!這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)21課――《掌聲》。

相信此時,無論是黃志航還是其他同學(xué),在心靈震顫的同時都已經(jīng)深深地溶入了掌聲中,溶入了課堂中。

2、巧用字理,深入人心

我個人認(rèn)為,語文教學(xué)離不開字理,字理教學(xué)很大程度上推進(jìn)了語文的學(xué)習(xí),有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,語言表達(dá)能力和對課文的分析理解能力。因此,我的語文課堂離不開字理教學(xué)。這個班的學(xué)生對這方面的知識起初是陌生的,因為從未接觸過,所以要從頭教起,什么是象形,什么是形聲,什么是會意,各個部件表示的意思……一步一個腳印,從不會到會,從懵懵懂懂到基本接受,從不會分析到會想辦法記字析詞,是一個比較漫長的過程。萬事開頭難,經(jīng)過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)灌輸,很多同學(xué)掌握了方法。這節(jié)課上,在第二個環(huán)節(jié)記字的教學(xué)中,韋曉璐同學(xué)的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲。請看實錄:

師:剛才四人小組學(xué)習(xí)了生字,有沒有實在不會記的字呢?

生:我們討論了好久,都想不出“班”字怎么記,請大家?guī)蛶臀覀儭?/p>

璐:我來幫幫你?!鞍唷弊质莻€會意字,左右兩邊的斜玉旁表示寶貝,代表著我們班的同學(xué),我們都是寶貝,中間的刀字心表示小刀,表示用刀也不能把我們分開。

(這個答案出人意料,大家用掌聲表示對韋曉璐這個答案的贊同。)

師:聰明的孩子,真會想辦法,這個答案真是精彩。是呀,班里有男同學(xué)也有女同學(xué),你們都是我們?nèi)?)班的寶貝,我們緊緊團(tuán)結(jié)在一起,用刀也不能把我們分開。

一個簡單的環(huán)節(jié)在字理的幫助下得到了升華,這個答案的精彩不僅僅在于它解決了難題,而在于學(xué)生通過字的剖析受到了“團(tuán)結(jié)就是力量”的教育,更在于通過這么一個字讓所有人感受到了中國文字的神奇力量。

還有一個環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新。在第二課時中,我們在體會同學(xué)們的第一次掌聲,一個同學(xué)站起來告訴我們:“老師,同學(xué)們的掌聲響起得非???,你看‘驟’字的馬字旁,形容像馬奔跑的速度一樣,說明他們肯定心里面從來都沒有瞧不起英子,看到她慢吞吞的走上講臺,都迫不及待地用掌聲鼓勵她,給她信心!

一節(jié)課中,同學(xué)們通過抓重點詞,運用字理解析的方法深切地體會了人物內(nèi)心世界實例很多,把課堂推向了一個又一個高潮,難道,這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學(xué)中舉足輕重的地位嗎?

語文課要教的東西的確很多,但是,不能質(zhì)否的是,它對教育學(xué)生起到了決定性的作用,在潛移默化中教學(xué)生學(xué)會做人,學(xué)會關(guān)愛。作為一名語文老師,只要你用心去教,一定會收獲無比的快樂。要上好一節(jié)課,不光是“備”的問題,更主要的是“背后”下的工夫!

公開課掌聲的教學(xué)反思精選篇4

本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,只有抓住描寫小英神態(tài)、動作的詞句,才能深深體會到小英情感的變化過程,而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學(xué)中,我作如下設(shè)計:

一、以信的內(nèi)容為切入口

課一開始,我就出示了小英的來信,讓學(xué)生讀并說說讀懂了什么,課結(jié)束時再讀體會。兩次讀這封信,兩次讀的體驗完全不同。第一次讀,僅僅停留在文字表面,第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會,此時學(xué)生在反復(fù)朗讀感悟下,已經(jīng)深入文本深處。

二、以“掌聲”為“點”,想象體驗

我首先讓學(xué)生默讀課文,找出兩句直接寫掌聲的`句子,然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容,感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓學(xué)生能走進(jìn)文本,我引導(dǎo)學(xué)生讀并在多處引導(dǎo)學(xué)生想象:如果你是她的同學(xué)你想通過鼓掌告訴小英什么?小英聽到大家的掌聲,心里會想些什么?通過這樣的想象,然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生就能真正品出文章的內(nèi)涵,明白掌聲的神奇力量,深切體會到人與人之間的相互關(guān)愛,鼓勵、支持是何等重要。進(jìn)而,讓學(xué)生讀文,學(xué)生讀得入情入境,情感得到了升華。

公開課掌聲的教學(xué)反思精選篇5

《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,因為不愿意讓別人看到她走路的樣貌,總是最早來,最后走。但一個新來的老師不了解狀況,請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下,最后大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo),透過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

“書聲朗朗”是漢語課堂教學(xué)的一大特征。我想,閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此,在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,主角轉(zhuǎn)換”的方法,透過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動,促使學(xué)生思維和情感體驗,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。透過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的情緒。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點。在這次的教學(xué)實踐中,我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解,讓學(xué)生讀出自已真實的感受,才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

具體教學(xué)過程:

在前置性作業(yè)的交流空間環(huán)節(jié)中,布置了這樣的交流話題。

1.英華原先是個什么樣的孩子?從哪句話中能夠明白?

2.之后她有了哪些變化?為什么會有這樣的變化?

在小組交流時,引導(dǎo)學(xué)生主要抓住英華的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子,并反復(fù)讀課文,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的感情還沒有真正地融入到文本中。于是我就創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會歧視我。”“我到底上去,還是不上去?!薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u,上去,大家必須要笑我,怎樣辦?”此時學(xué)生透過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“同學(xué)們,此時,你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等,很感人。

當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,老師引導(dǎo):快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活?!薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應(yīng)對一切?!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料。

有點遺憾的是,到目前為止,學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)交流進(jìn)行得很好,對詞語活用知識的反饋、生生互動、互相補充等等進(jìn)行得也十分好,但在理解課文資料的互相交流還不夠完美,我想也許是小組長理解得不夠深,所以,才有了這天這節(jié)課的師生互動。我想,在今后的交流空間環(huán)節(jié)中,怎樣設(shè)計交流的話題是我們就應(yīng)研究的課題。

總之,透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。

公開課掌聲的教學(xué)反思精選篇6

打開語文課本,《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細(xì)膩生動的文筆講述了一個身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講,在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動,也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余,心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義,還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟,這掌聲其實只是孩子們當(dāng)時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已,也許在當(dāng)時有些孩子是因為同情而鼓掌,有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌,有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時,孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動,并沒有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語,走進(jìn)課文,去體會小英情感的變化,去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng),”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學(xué)目標(biāo),我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,因此在教學(xué)時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生透過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面:

一、情境談話,拉近人文

上課一開始,我先以貼近學(xué)生生活的話語(童年是七彩的,夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢?)導(dǎo)入新課,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望,也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差,從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。

二、加強閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟

“讀書百遍,其義自見”。教學(xué)本課時,我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間,就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話,去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話,因為閱讀者不同,所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也,讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見,把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗,讓其融入文章主角。

“聽、說、讀、寫”,朗讀一向是語文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本潛力。沒了讀語文就不能稱其為語文??稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨,別人說你技巧性太強,指導(dǎo)得太含蓄,學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中,我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界,在指導(dǎo)朗讀時,我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀:“?!边@一個句子時,我并沒有直接讓學(xué)生說說這時小英的情緒如何?我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻,我們仿佛能看到,這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?透過這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界,來進(jìn)行感情朗讀。事實證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心,老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理,他也能讀出你想要得到的效果來。

四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時,我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識,加強對閱讀方法的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生提出富有個性化的獨特的理解。

五、拓展延伸,升華文本內(nèi)函

在理解好課文后,我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣,無疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。

總之,這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫,也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。因為我覺得重要的并不是“掌聲”本身,而就應(yīng)是它背后的力量。

公開課掌聲的教學(xué)反思精選篇7

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。

一、教學(xué)效果:

本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式,就是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,從而提高讀書的能力。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如:指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出描寫英子神態(tài)、動作的句子,交流感悟后,再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀,讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗,讀出同學(xué)們對英子的鼓勵。這樣反復(fù)品讀,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思,并通過對重點語句的理解體會人物內(nèi)心世界,從而生成個性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累,在品讀中感悟,豐富升華學(xué)生的情感體驗,提升學(xué)生的認(rèn)識水平。真正做到以讀促思,以讀悟情。

二、成功之處:

語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此,在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中,我抓住英子的感情變化為主線索,讓學(xué)生找出描寫英子的神態(tài)、動作的句子來品讀。品讀中,我不斷地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,如:在理解兩次掌聲的含義時,我問學(xué)生:“如果你是英子的同學(xué),你想通過掌聲告訴她什么呢?”讓學(xué)生走入文本,體會同學(xué)們對英子的鼓勵和關(guān)愛,感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如,體會英子被同學(xué)們的掌聲感動時,我又創(chuàng)設(shè)情境:“無數(shù)話語在心頭涌動,此時的英子想說什么?”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想,身臨其境地說,體會英子的感激之情。就這樣,學(xué)生在與文本的對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而體會到大家的愛。我努力讓學(xué)生在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

三、不足之處:

上完這節(jié)課,反思課堂,也有很多不足之處。原意是為了突出讀書,卻還是沒有做到讀悟。改進(jìn)措施:教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容,感悟人物精神。整堂課,我以讀為本,充分尊重學(xué)生個體內(nèi)心的獨特感受,使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。

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