2023月光曲課后反思【精選7篇】

語文教育是培養(yǎng)學生文化交流和文化傳播能力的關鍵環(huán)節(jié)，通過學習不同文化之間的交流和相互理解，提高學生的文化溝通和文化適應能力。這里給大家分享一些關于2023月光曲課后反思，供大家參考學習。

2023月光曲課后反思篇1

《月光曲》是九年義務教育六年制小學語文第十一冊第二十六課課文，主要記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，文章告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。教案的第二課時，重點是學習第6～１0自然段。整個教學過程把讀讀、議議、體會、想像、說說當作最基本的手段，教學主線突出，重點明確。同時教學的絕大部分時間讓更多的學生獲得實踐和表述的機會，從而確立學生的主體地位。

神無主 教學過程中設計了質疑的教學環(huán)節(jié)，引出學生學習任務，體現(xiàn)了教師以學生為主體的教學思想，為教學中發(fā)揮學生的主體作用奠定了基礎。復習導入這一環(huán)節(jié)中我讓學生默讀6～１0自然段，記下不明白的地方。然后交流，最后歸納成三個問題：

１、貝多芬給盲姑娘彈了一曲后，為什么還要再彈一曲？

２、《月光曲》是在怎樣的情境下創(chuàng)作出來的？

３、皮鞋匠眼前出現(xiàn)的'景象與貝多芬彈奏的曲子有什么聯(lián)系？

其實這三個問題正是本節(jié)課學習的重點，于是我告訴學生這節(jié)課我們就圍繞這些問題學習課文，這樣避免教學的盲目和隨意性。問題是學生自己提出來的，他們有興趣自已去解決，這樣一來整個課堂氣氛比較活躍，學生質疑、自讀、自悟，從而培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。

課文之美能夠意會，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達意的作用?！对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內容更美。如果只對《月光曲》內容的講解、分析就枯燥乏味了，而且學生也難以理解，即使理解也只停留于表面。讀是貫穿始終，默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、教師范讀大大增加學生感受語言的機會，幫助學生理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內容、詞句的理解、感情的體會有機的結合起來，使學生在讀懂課文的同時，也逐步獲取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平。

拓展總結是語文課堂教學中的一個重要的環(huán)節(jié)。我在總結時出示貝多芬的名言我們的藝術應當只為貧苦的人造福，做到這一點，我將是多么的幸福。不僅使學生加深了對課文中心的領悟，對貝多芬有了進一步的認識，而且拓寬了知識領域。

在教學中，也出現(xiàn)了一些問題：

１、有一個學生認為課文第9自然段后半部分皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海是妹妹的想象，我在處理時，顯得急躁，應讓學生多讀多體會。

２、課文第９自然段內容，少部分學生沒有讀出月光曲旋律的變化，應抽出更多時間讓學生有感情的朗讀。

３、在引導學生回答問題時，教師應注意自己的語言的精煉，同時提問學生的面積再大一些。

４、在講授《月光曲》旋律變化時，用簡筆畫的方式畫出輕柔──增強──高亢，也就是貝多芬感情的變化，學生可能會更容易理解些。

2023月光曲課后反思篇2

上《月光曲》第三課時時，原文有這樣一段話：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！?/p>

我問學生：“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎？”

這下教室里開鍋了，“沒有。”“回答了?！薄皼]有。”“回答了?！薄皼]有?！薄盎卮鹆恕！薄?/p>

爭吵聲此起彼伏，竟吵得臉都紅了。學生最后等著我給他們做評判。

我不慌不忙地答到：“既可以說他沒有回答，也可以說他回答了?！?/p>

學生一聽我這答案，都不解。我接著不緊不慢的解釋道：“說他沒有回答，是因為他沒有用言語回答；說他回答了，是因為……”

學生接答：“我明白了，是在用琴聲作答?！?/p>

師：“說得好，這就像我們前面學的課文里的誰和誰？”

生：“俞伯牙和鐘子期?！?/p>

師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的`句子。

師：“為什么貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢？”

生：“因為盲姑娘是她的知音。”

師：“你從哪里看出來，盲姑娘是他的知音呢？”

生：“因為盲姑娘不認得他，卻能根據(jù)他彈的曲子判斷出他就是貝多芬，所以是知音?！?/p>

師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還需要用語言回答嗎？”

生：“用不著了，知音能相互了解，彼此知道對方心里在想什么。”

師：“所以他用不著再回答了，因為答案已經在盲姑娘心里了，于是他就說”……

生接讀：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！?/p>

到此，爭吵結束了，學生的思想也統(tǒng)一了，更好的是，學生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音．說來，我還真感謝這次意外的爭吵。

2023月光曲課后反思篇3

《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文資料意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的熏陶。教學時，我主要從以下三方面引導學生感悟體會，收到較好的教學效果。

一、從鮮明的形象中領略人格美

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學時，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我著重向學生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福。

如果我做到了這一點該是多么幸福?！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態(tài)度。透過指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關心、相互體貼、相依為命的善良品性。

二、從生動的語句中感受文章美

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫忙學生領略語言文字的生動優(yōu)美。

例如，在朗讀第九自然段時，我指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“透過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能透過充溢著優(yōu)美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

三、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術美

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術的巨大感染力。

教學中，在學生透過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的`魅力。

不足之處：

本篇課文景美情深，朗讀時就應是徐緩、抒情的基調，只有個別地方，如描述風起浪涌的語句，語調是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切情緒，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都就應讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學中將不斷改善提高，以到達理想效果。

2023月光曲課后反思篇4

本課是一篇精讀課文，課文主要描寫的是德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。

在教學《月光曲》這一課第二部分時，我首先讓學生回憶前邊的內容，盲姑娘愛好音樂，但音樂會的票價限制了窮人的喜愛，引起了貝多芬的同情，進屋彈琴，遇到了知音，受到感動，從當時的月光展開聯(lián)想，彈奏即興創(chuàng)作的《月光曲》。

接下來我放手讓學生自研讀課文第二部分，體會、想象音樂旋律可能會發(fā)生怎樣的變化。從音樂的旋律中變化中推想貝多芬的思想感情是怎樣的。

１、提出問題，激發(fā)學生的興趣：

本節(jié)課讓學生通過反復朗讀，邊讀邊思考，還可以分成四人小組進行討論，解決問題。

２、找句，認識中心句：

讓學生自讀課文，讀準字音，讀通課文，找出中心句。/強調集體學習成果并引導學生對成果進行評價，尊重差異，鼓勵創(chuàng)新，努力提高小組合作學習的成效。最后讓學生找出問題的答案。

３、給學生充足的時間學習，讓學生自己動手讀讀畫畫：

課上讓學生用自己喜歡的方式來讀，把問題畫出來，把自己喜歡的.句子畫出來，說出自己對這些句子的理解鼓勵學生大膽質疑。

貝多芬用樂曲表達自己的思想感情，聽得人看著月光聽著樂曲展開聯(lián)想，感動《月光曲》的內容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來的，開始我認為這部分內容學習起來，有一定的難度。光靠老師的將是不行的，在課堂上努力體現(xiàn)學生的主體性，讓學生盡情的讀，盡情地說，盡情地問，大膽質疑，學生從中能體會、想象音樂旋律可能會發(fā)生怎樣的變化。節(jié)奏：由慢逐漸到快，按鍵的力度，由輕逐漸到重，從音樂旋律的變化中推想，貝多芬的思想感情是怎樣的。但有的學生提的問題太難，老師隨時糾正，讓學生組成兩個的問題，還要指導學生能根據(jù)盲姑娘的神態(tài)和語言，來從中悟出些什么。

對教師而言，教學本身應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人，對話過程應是師生相互學習的過程，在以后的教學中，讓學生充分陳述理由，去留意生活，大膽思考，只有這樣，學生才能真正成為學生的主人。

2023月光曲課后反思篇5

《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文資料意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學生受到美的熏陶。教學時，我主要從以下三方面引導學生感悟體會，收到較好的教學效果。

一、從鮮明的形象中領略人格美

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學時，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時，我著重向學生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福。

如果我做到了這一點該是多么幸福。”從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態(tài)度。通過指導學生充分朗讀兄妹倆的對話，能深切體會到窮兄妹倆相互關心、相互體貼、相依為命的善良品性。

二、從生動的語句中感受文章美

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫忙學生領略語言文字的生動優(yōu)美。

例如，在朗讀第九自然段時，我指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有感情地朗讀這段話，體會海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時，學生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能通過充溢著優(yōu)美意境的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

三、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術美

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術的巨大感染力。

教學中，在學生通過語言文字體會了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學生配樂誦讀，從而切身體會《月光曲》的旋律，感受藝術的魅力。

不足之處：

本篇課文景美情深，朗讀時就應是徐緩、抒情的基調，只有個別地方，如描述風起浪涌的語句，語調是激昂的。指導學生朗讀時，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切情緒，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都就應讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學任務，學生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學中將不斷改善提高，以到達理想效果。

2023月光曲課后反思篇6

《月光曲》這篇課文的內容是關于德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。它既是一篇優(yōu)美的語言作品，又是一則生動的故事，所以我采用讓學生講故事的辦法，先給學生一個整體上的感性認識。

這一節(jié)課的重點是《月光曲》的創(chuàng)作過程，我就引導學生抓住重點部分，反讀，探究讀，并在此基礎分清課文中的現(xiàn)實事物與聯(lián)想，重視學生對一些優(yōu)美詞句的積累，如清幽的月光，微弱的燭光等。

當然這堂課也有幾個不足的地方：一是課上學生發(fā)言的面不夠廣，我不自覺地過多關注優(yōu)等生，教師跟中等生的互動有所局限。二是學生的一些見解仍只停留在表面，因此，如何落實“閱讀要有自己的見解”仍是我以后教學的一個側重點。

2023月光曲課后反思篇7

《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象能力的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物，還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學第九自然段時，我引導學生通過自讀、自悟，理解語言文字；通過展開豐富的想像，感受《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。通過默聽遠教資源上的《月光曲》享受樂曲的優(yōu)美與跌宕。

這節(jié)課我盡力做到給充足的時間讓學生去讀，去討論。第九自然段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內容的，那《月光曲》的旋律、曲調、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班同學交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。

通過這節(jié)課使我清楚地感覺到，當學生在課堂上不能清楚地理解老師要他們做什么的用意，不能清楚地表達自己的思想時，是因為他們沒有在平時的課堂上受到過這方面的訓練；他們在這節(jié)課上讀不好，是因為他們在平時的課堂上，老師沒有教給他們讀書的方法。所以通過這節(jié)課，我更加看到了自己的不足，不要再抱怨學生不會這不會那，先想想老師你教給了他們什么樣的學習能力？