語(yǔ)文課文搭船的鳥教學(xué)反思（精選5篇）

教學(xué)反思是一種批判性思維的過(guò)程，促使教師意識(shí)到自身行為和假設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。這里給大家分享一些關(guān)于語(yǔ)文課文搭船的鳥教學(xué)反思，供大家參考學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課文搭船的鳥教學(xué)反思精選篇1

《搭船的鳥》是一篇內(nèi)容淺顯而富有童趣的文章，作者以兒童的口吻和視角，來(lái)寫自己觀察到的自然中的景象。文章語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥的美麗，而且生動(dòng)刻畫了翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作的敏捷、靈動(dòng)。

1.教學(xué)效果：

本篇課文是習(xí)作單元的第一篇課文，這個(gè)單元的教學(xué)有兩個(gè)學(xué)習(xí)要求：一是體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的；二是仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)。而這篇精讀課文意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，為接下來(lái)的習(xí)作打好基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我采取了以下環(huán)節(jié)：第一，整體感知，了解內(nèi)容。先從整體入手，了解作者觀察到了哪些事物；第二，聚焦外形，習(xí)得方法。整堂課，以第二自然段的外形描寫為主，通過(guò)抓關(guān)鍵顏色詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生明確作者在觀察時(shí)抓住了外形中最有特點(diǎn)的顏色。而后，通過(guò)交換語(yǔ)句，聯(lián)系圖片，進(jìn)一步理解作者從整體到部分的觀察順序。最后拓展《翠鳥》片段內(nèi)容作為練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解什么是有順序地觀察。通過(guò)以上種種方法，步步緊扣，為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，理解作者是怎樣細(xì)致地觀察并將觀察所得寫下來(lái)。在教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于作者使用的觀察方法理解較好，也能使用到課外的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上一課一得，參與性較高。

2.成功之處：

接下來(lái)重點(diǎn)教學(xué)第二、四自然段，學(xué)習(xí)作者觀察的方法，感受作者觀察的細(xì)致入微。在學(xué)習(xí)翠鳥的“外形”時(shí)，首先學(xué)生帶著“翠鳥給你留下了什么印象”的問(wèn)題自讀思考。我叫了幾個(gè)學(xué)生來(lái)談，其實(shí)應(yīng)該學(xué)生小組內(nèi)交流討論，讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。小組內(nèi)交流討論后再由小組代表匯報(bào)——今后的教學(xué)中要做到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。我進(jìn)行小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫面，并出示翠鳥圖片進(jìn)行觀察，說(shuō)一說(shuō)翠鳥的樣子，感受翠鳥外貌的美麗，體會(huì)“我”觀察的細(xì)致，學(xué)習(xí)作者從整體到部分并把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然后，出示鸚鵡圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。這個(gè)地方我沒(méi)有因?yàn)樘ε潞⒆觽儗懖怀鰜?lái)，就給與過(guò)多的提示，限制孩子們的思維。

3.不足之處：

回顧整節(jié)課，預(yù)設(shè)的東西還是有點(diǎn)多，忽視對(duì)學(xué)生的生成性指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生提到“鸚鵡”這個(gè)詞語(yǔ)也能讓他感受到美麗時(shí)，急于下定論，而沒(méi)有靜下心聽(tīng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.改進(jìn)措施：

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，更明確以后在備課的時(shí)候不只要備教材，還應(yīng)該備學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。

語(yǔ)文課文搭船的鳥教學(xué)反思精選篇2

《搭船的鳥》一課中的許多事物離我們的生活比較遠(yuǎn)，所以對(duì)課文中一些生詞的理解，我運(yùn)用了以下幾種方法。

一、看圖理解

對(duì)于文中涉及到的船，孩子們比較陌生，沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，對(duì)船艙、船篷、蓑衣、櫓不理解，我就從網(wǎng)上找了一些圖片，通過(guò)看圖，孩子們對(duì)這些陌生的事物有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。

二、結(jié)合上下文理解

除了看圖理解生詞之外，我也借助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙里”通過(guò)“我們坐在”讓學(xué)生在圖中找“我們”坐的地方是船艙?！坝挈c(diǎn)打在船篷上”通過(guò)雨點(diǎn)打在，說(shuō)明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷。“披著蓑衣”“搖著櫓”讓孩子們了解蓑衣和櫓的作用。

三、聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)

如第四自然段中的“銜”和“吞”，我認(rèn)為讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解比較好。有的孩子說(shuō)“銜”就是叼著的意思，并用表演來(lái)說(shuō)明。有的孩子說(shuō)“吞”就是把東西咽下去的意思。這樣的理解既貼近孩子的生活，又利于他們接受。

四、補(bǔ)充資料了解事物

關(guān)于翠鳥，我找了一些圖片讓孩子們欣賞，介紹了一些課本外的知識(shí)，并通過(guò)短片讓他們感受翠鳥捕魚的過(guò)程，使他們對(duì)這種陌生的鳥類有了更深的了解。

當(dāng)然對(duì)詞語(yǔ)的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應(yīng)根據(jù)不同的情況，選用不同的方法。

語(yǔ)文課文搭船的鳥教學(xué)反思精選篇3

根據(jù)學(xué)校三課活動(dòng)的安排，周一下午上了這節(jié)課，課上完了，但這節(jié)課留給我的思考和教訓(xùn)才是我最珍貴的東西。

一、關(guān)注學(xué)生課堂上的問(wèn)題，尊重學(xué)生主體地位

一節(jié)課上學(xué)生提問(wèn)了我兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)是為什么翠鳥跟人一樣都是用肺呼吸，卻在水里捕魚淹不死呢？第二個(gè)是為什么作者拿鸚鵡和翠鳥比而不是和公雞比呢？

說(shuō)實(shí)話，害怕課堂節(jié)奏被打亂，我并沒(méi)有讓學(xué)生們幫助他解決問(wèn)題，而是用我的生活經(jīng)驗(yàn)給他稍作解釋。可能學(xué)生心中的疑惑并沒(méi)有得到解決。但我的宗旨就是不要打亂我的節(jié)奏。

我們一直說(shuō)學(xué)生是課堂的主人，如今學(xué)生想要當(dāng)回主人，卻被老師強(qiáng)行遏制。所以口頭上的尊重學(xué)生，在我的課堂上并沒(méi)有實(shí)行。今后定會(huì)尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。

二、刪繁就簡(jiǎn)，一課一得

一堂課時(shí)間有限，怎么讓學(xué)生在有限的時(shí)間里完成高效的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要做好考慮。不要無(wú)效的'環(huán)節(jié)，直指教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)高效。

所以本課也應(yīng)該再刪除一些沒(méi)必要的環(huán)節(jié)，短文比較那塊可以省略，看視頻談感受也可以刪減。

三、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，不過(guò)度拔高

之前在講課時(shí)，設(shè)想讓學(xué)生填寫觀察記錄單，同時(shí)也幫助他們了解作者是如何細(xì)致觀察翠鳥的外形和動(dòng)作的。但是呢，學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)觀察單，且不說(shuō)是不是適用，學(xué)生可能根本不會(huì)填寫，無(wú)從下手。

課堂上出示公雞啄米的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生雖然了解了在觀察時(shí)可以通過(guò)哪些方法，但終究撒手讓他們自己描述時(shí)，依然出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)亂的情況，甚至無(wú)從下手。所以就需要老師提供一個(gè)扶手，這個(gè)扶手可以通過(guò)填空的形式降低難度。

語(yǔ)文課文搭船的鳥教學(xué)反思精選篇4

《搭船的鳥》一課，它是一篇內(nèi)容淺顯而富有童趣的文章。作者用淺近、樸素而又清新的語(yǔ)言，來(lái)寫他看到的大自然中的景象。其實(shí)在大自然中要有一雙會(huì)觀察的眼睛，要有一顆愛(ài)大自然的心靈，要有一份愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。文章語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)卻耐人尋味，不僅介紹了翠鳥的美麗，而且生動(dòng)刻畫了翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作的敏捷、靈動(dòng)。和同學(xué)們共同學(xué)完這篇課文，我們都意猶未盡，反思一下我覺(jué)得這節(jié)課有幾點(diǎn)是比較成功的：

1.自主提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

童年本身就是一個(gè)有著太多問(wèn)號(hào)的年齡，對(duì)于一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)數(shù)的好奇和遐想充滿著他們的小腦袋。揭示了課題后，我首先發(fā)問(wèn)，看到這個(gè)題目后你的頭腦中會(huì)想到什么問(wèn)題呢？同學(xué)們馬上舉起了小手，雖然有的學(xué)生說(shuō)的不是很清楚明白，但是我為他們敢于提問(wèn)題感到欣喜。歸納起來(lái)我把大家提的問(wèn)題分為三類；搭的是誰(shuí)的船？搭船的鳥是什么鳥？它要做什么？好的切入點(diǎn)是上好課的先決條件，三個(gè)問(wèn)題的提出層層深入，不僅訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力，更把學(xué)生很自然地帶入到了文本中，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.想象與真實(shí)之間形成差距，加深學(xué)生印象。

翠鳥這種小動(dòng)物同學(xué)們從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)短的'文字，我想孩子們對(duì)翠鳥的認(rèn)識(shí)還是形不成整體全面的感知。也不會(huì)帶著喜愛(ài)的感覺(jué)去讀。于是在幾個(gè)學(xué)生讀完翠鳥樣子這段后，我并沒(méi)有急于出示圖片，而是讓同學(xué)們閉上雙眼，我再次讀這一段，讓大家想象翠鳥的樣子，然后在紙上畫出翠鳥的樣子，緊接著我出示圖片，此時(shí)想象與真實(shí)之間形成了差距，學(xué)生對(duì)翠鳥的印象就更加深刻了，喜愛(ài)之情猶然而生，此時(shí)再讀課文，學(xué)生的真情自然流露。

3.配合動(dòng)作，感悟朗讀。

在學(xué)習(xí)翠鳥捕魚這段時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到它的動(dòng)作敏捷，是一個(gè)捕魚的能手，我先讓學(xué)生自己理解“沖進(jìn)”、“沒(méi)一會(huì)兒”、“吞”的意思，然后課件展示翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作，最后又找了幾名同學(xué)扮成翠鳥做捕魚的動(dòng)作，一次又一次的朗讀，我感覺(jué)同學(xué)們?cè)絹?lái)越有感覺(jué)。

但這節(jié)課仍然存在許多不足之處。為了讓學(xué)生對(duì)翠鳥有更全面的認(rèn)識(shí)， 課前我搜集了一些關(guān)于翠鳥的知識(shí)，其實(shí)后來(lái)想想，這些信息應(yīng)該讓學(xué)生自己去搜集，我只是給予補(bǔ)充完善，從現(xiàn)在開(kāi)始，應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。

語(yǔ)文課文搭船的鳥教學(xué)反思精選篇5

最近我?guī)煾祦?lái)聽(tīng)了我的一節(jié)課，然后給我的評(píng)價(jià)說(shuō)實(shí)在的挺深刻。我們學(xué)習(xí)的是《搭船的鳥》。

說(shuō)實(shí)話，這不是一節(jié)成功的課。當(dāng)我上完以后我感覺(jué)自己評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣很生硬，對(duì)朗讀的指導(dǎo)不是很到位，思路還是有些混亂的。

師傅也是用心地替我分析了一番：

一是備課時(shí)間短，倉(cāng)促；

二是每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)度銜接不夠自然；

三是朗讀的指導(dǎo)不夠到位；

四是普通話有家鄉(xiāng)音。

之后給了我一些比較實(shí)用的建議：

1、多看教參；

2、多看教材，看課后習(xí)題；

3、講課之前對(duì)自己設(shè)置的問(wèn)題做一些預(yù)設(shè)；

4、充實(shí)自己的知識(shí)面；

5、課文多讀。

我也對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，以謎語(yǔ)導(dǎo)入很精彩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，不足的是沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)問(wèn)學(xué)生猜對(duì)的緣由。若是能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)會(huì)更好。在初步朗讀課文，說(shuō)說(shuō)文章的內(nèi)容時(shí)，要求提的不明確。學(xué)生沒(méi)有大聲朗讀課文，班級(jí)氛圍比較沉默，之后教學(xué)對(duì)于朗讀要求一定要具體到位，不能含糊而過(guò)。在遇到學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，我要學(xué)會(huì)把問(wèn)題反問(wèn)，引起全班同學(xué)的質(zhì)疑，并讓他們養(yǎng)成不懂自己要學(xué)會(huì)用方法解決。沒(méi)有什么是按照我們的預(yù)想來(lái)發(fā)生的，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)寶藏，他們的腦海里，有著數(shù)不清的古怪問(wèn)題。我們當(dāng)老師的不能慌，不能急，穩(wěn)平自己的'心態(tài)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里成長(zhǎng)，做一個(gè)自信樂(lè)觀的好孩子。

雖然我還有很多教學(xué)不懂的地方，也改變了自己身上不少的陋習(xí)，我現(xiàn)在不是一名優(yōu)秀的人民教師，但我遲早會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師?；叵胱罱粌蓚€(gè)月的教學(xué)時(shí)光，有一開(kāi)始的手忙腳亂，到現(xiàn)在的有條不紊；有一開(kāi)始的教學(xué)不知從何教，到現(xiàn)在的有方法。進(jìn)步是一點(diǎn)一滴，學(xué)習(xí)是一步一個(gè)腳印。

沒(méi)有一蹴而就的成功，只有背后付出辛勞的汗水。