語文課文天窗教學(xué)反思范文5篇

語文教育注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀理解能力，通過對(duì)文學(xué)作品的解讀和分析，提升學(xué)生的思維深度和理解能力。這里給大家分享一些關(guān)于語文課文天窗教學(xué)反思，供大家參考學(xué)習(xí)。

語文課文天窗教學(xué)反思精選篇1

《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫作時(shí)代離現(xiàn)在孩子的生活較遠(yuǎn)，他們可能沒有書中孩子們的這種感受，因此理解起來有一定困難。

為了幫助學(xué)生理解課文，備課時(shí)，我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子通過品讀語言文字，展開豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來的樂趣。針對(duì)“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”“為什么這小小的一方空白是神奇的？”等問題讓學(xué)生展開討論、交流。

通過品詞品句品段的方法讓學(xué)生理解課文的同時(shí)我讓學(xué)生將孩子們看到的，想到的結(jié)合自己的經(jīng)歷劃一劃，說一說，讀一讀，進(jìn)一步感知課文。

在滲透“想象”寫法指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生們通過品讀悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數(shù)量等方面展開，十分合理。

借助這些奇妙的想象的文本內(nèi)容我有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)句子“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’。”的深刻含義。之前的閱讀、理解、感悟?qū)W生已明白：天空中原沒有無數(shù)的星星，孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有無數(shù)的星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更實(shí)在！有了前段教學(xué)的鋪墊，加上文本語言的有效組織，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)迎刃而解。

這種在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式通過反復(fù)誦讀自主地獲取知識(shí)和能力的閱讀教學(xué)方法的確能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。

語文課文天窗教學(xué)反思精選篇2

本次教學(xué)，我主要做到了以下幾點(diǎn)：

1．抓住關(guān)鍵詞語，走進(jìn)“天窗”。

教學(xué)《天窗》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”?！跋奶礻囉陙砹藭r(shí)”“被逼著上床去‘休息’的時(shí)候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因?yàn)樗茏尰顫姇?huì)想的孩子從“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實(shí)”。

2．聚焦重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀體味。

體味文末的“無”和“有”，“虛”和“實(shí)”，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住課文的“留白處”，提供寫作契機(jī)給學(xué)生，讓他們?cè)囍鴮懸粚憽斑@雨像……這電像……”。學(xué)生發(fā)揮了想象，也體會(huì)到了文中的“無”“有”“虛”“實(shí)”。

3．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，尋找靈感。

教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：除了風(fēng)雨雷電之外，你還可能看到什么？“孩子可能看到兩片紅葉，可能看到明麗的亮光，可能看到……”在大家的種種“可能”中，他們的思路被慢慢打開了，“世界”進(jìn)入他們的眼中。

類文鏈接小天窗，大世界。要讓學(xué)生從小小的天窗，看到這個(gè)大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，學(xué)生們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來，學(xué)生們一定能夠乘著想象的翅膀在廣闊的世界中遨游。

語文課文天窗教學(xué)反思精選篇3

再教《天窗》，在整體感知的基礎(chǔ)上，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”?！跋奶礻囉陙頃r(shí)”“晚上，被逼著上床‘休息’的時(shí)候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因?yàn)樗茏尰顫姇?huì)想的孩子從“無”中看到“有”，“虛”中看到“實(shí)”。

聚焦重點(diǎn)句段，誦讀中體味“無”和“有”，“虛”和“實(shí)”。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我嘗試抓住文章的“留白處”，提供寫作契機(jī)。“發(fā)揮你的想象，孩子們還會(huì)從天窗中看到和想到什么？”試著寫一寫。本以為很容易的“補(bǔ)白”，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達(dá)的窘相，干巴巴的語言……著實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢？

在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應(yīng)了我。“不敢想，不會(huì)想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學(xué)會(huì)了等待，等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活，尋找靈感；同桌交流，激發(fā)靈感。“孩子可能看到兩片紅葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被慢慢打開了，“世界”進(jìn)入孩子眼中。

小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個(gè)大大的“世界”，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們?cè)趶V闊的“世界”中遨游。

語文課文天窗教學(xué)反思精選篇4

小學(xué)語文課程規(guī)范中，在中年級(jí)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)里面提出，學(xué)生要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。其實(shí)這幾點(diǎn)要求是在語文的工具性上面給我們確定了一個(gè)尺度，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中語言的生動(dòng)形象，和由此而表達(dá)的思想感情。此外，我認(rèn)為，從提高學(xué)生的綜合能力方面講，還應(yīng)在體會(huì)語言的優(yōu)美生動(dòng)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿運(yùn)用，從而真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

在我的閱讀教學(xué)中，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中語言的生動(dòng)形象這一點(diǎn)，總是落不到實(shí)處。感覺自身的教學(xué)總是浮在外表，學(xué)生學(xué)得也有些勉強(qiáng)，說白了，很多時(shí)候都是我“灌”給他們的。在四年級(jí)下半學(xué)期，這一能力的培養(yǎng)顯得更加重要。我于是開始在這上面動(dòng)起了心思。在教學(xué)第二課《天窗》時(shí)，我進(jìn)行了第一次嘗試。

這一課課后的“詞句積累”中列出了五個(gè)帶有修飾詞的名詞性短語，下面還有一句提示的話：用上修飾性詞語后，蝙蝠、夜鶯……描寫得更形象、更真切了。在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，課后的提示正好是該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的內(nèi)容，而那些短語也剛好出現(xiàn)在文章的重點(diǎn)段落中。（原文如下：你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是圓眼睛的貓頭鷹……）于是，我決定要在這里好好做一做文章。

在教學(xué)中，我對(duì)這一環(huán)節(jié)作了如下處置：出示了一段將原文進(jìn)行刪改之后的文字（如下：你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到無數(shù)可愛的星，無數(shù)奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是蝙蝠，也許是夜鶯，也許是貓頭鷹……）然后請(qǐng)了兩名同學(xué)分別讀了這段話和原文，讓學(xué)生們邊聽邊體會(huì)，比較一下兩段話有什么不同，哪段話寫得更好，為什么。推薦時(shí)，學(xué)生們都說黑板上的句子寫得簡(jiǎn)單，喜歡原文中的句子，但表達(dá)不好理由。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生回答了下面的問題。問：奇幻的云彩是什么樣的云彩？答：奇形怪狀的云彩。變化無常的云彩。五顏六色的云彩……問：奇形怪狀和五顏六色兩個(gè)詞，一個(gè)是說形狀，一個(gè)是說顏色。那這里的奇幻到底是說形狀還是顏色呢？讀一讀黑板上的這段話，看看有沒有告訴我們。（沒有）再讀書中的原文，知道了嗎？（知道了）他怎么寫得我們就知道了呢？答：書中寫山似的、馬似的、巨人似的，這些都是寫它的形狀。師：嗯，加上了這幾個(gè)詞就具體明確了，不會(huì)讓人有爭(zhēng)議了。大家一起把這句話讀一讀，再次感受一下它的具體明確。（學(xué)生讀，我將缺少的詞添在了黑板上）在這一段中還有沒有類似的句子？答：無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，這一句加上了閃閃爍爍這個(gè)詞，就寫出了星星可愛的地方是什么。（學(xué)生一起讀，我板書“閃閃爍爍”）問：還有沒有？答：還有后面寫得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹，也都加上了修飾的詞，讓我們好像看到了這些動(dòng)物一樣，很形象。師：真會(huì)讀書，大家一起把這句話也讀一讀。（學(xué)生讀，我板書補(bǔ)充）最后我總結(jié)道：在寫文章的時(shí)候，適當(dāng)?shù)呐e例子，或者使用一些修飾的詞語，可以使文章更形象生動(dòng)、真實(shí)具體。我們寫作文的時(shí)候，也要學(xué)習(xí)這樣的寫法，你的文章就會(huì)更精彩了。

這樣的引導(dǎo)體會(huì)過程中，學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到了文中語言的生動(dòng)具體，也深刻體會(huì)到了這種寫法的好處。在經(jīng)歷了這樣一個(gè)理解過程之后得出的結(jié)論，更讓學(xué)生信服，因?yàn)椋@是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn)，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。不知教師這樣引導(dǎo)的做法，算不算將教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

語文課文天窗教學(xué)反思精選篇5

《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生通讀課文，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”因此，在課上我主要圍繞著這個(gè)問題讓學(xué)生展開討論、交流。

一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們通過找句子，讀句子悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。

二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因?yàn)閷W(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。其次，多種形式的朗讀讓學(xué)生積累了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。

三、給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了說話練習(xí)，除了平時(shí)就能說會(huì)道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開口說話的機(jī)會(huì)。