教師成長(zhǎng)反思精選5篇

反思的意義在于提高自我認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展，以及改善關(guān)系和溝通。通過(guò)持續(xù)的反思過(guò)程，我們可以不斷優(yōu)化自身，在個(gè)人和職業(yè)生活中取得更大的成功和滿(mǎn)足。今天小編在這給大家整理了一些教師成長(zhǎng)反思，就讓我們一起來(lái)看看吧！

教師成長(zhǎng)反思精選【篇1】

1、教師反思教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)的親歷行為，經(jīng)驗(yàn)型教師一般只憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去一次一次地模仿過(guò)去的行為，好一點(diǎn)的也只是去模仿別人的行為。研究型教師則會(huì)不斷從學(xué)生的角度去體悟教學(xué)過(guò)程，他會(huì)思考學(xué)生在想什么，學(xué)生為什么這么說(shuō)，為什么那樣做；他會(huì)問(wèn)問(wèn)學(xué)生還想知道什么，還有什么看法。當(dāng)然他也會(huì)觀察學(xué)生做了什么，省察其為什么那樣做。這一過(guò)程的觀察是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體去進(jìn)行組織教學(xué)的，這樣做的基礎(chǔ)是教師首先把學(xué)生看作一個(gè)課堂生活中的主體，這一主體的個(gè)性化發(fā)展是教學(xué)過(guò)程合理化的根本，而對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，會(huì)使教師主動(dòng)地去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，也改變了教師的角色認(rèn)識(shí)和角色地位。在這樣的不斷反思中，教師成長(zhǎng)著、享受著，這樣又形成了良性的教師發(fā)展動(dòng)力，進(jìn)而改變著教師的教學(xué)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，把享受教學(xué)過(guò)程作為樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)了教師研究教學(xué)積極性，建構(gòu)了教學(xué)的生命享受意義：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的生命體驗(yàn)，也是教師的生命體驗(yàn)，教學(xué)的雙主體在生活體驗(yàn)中享受著生命的樂(lè)趣。這才是真正意義上的教育教學(xué)。

2、教師反思教育教學(xué)資源

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育教學(xué)資源觀已物化為教材、教學(xué)輔助材料、多媒體等，忽視了生成性的教學(xué)資源。所謂生成性的教學(xué)資源，是指在具體的教學(xué)情境中，由師生共同參與的教學(xué)過(guò)程情境而生發(fā)出來(lái)的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是由差異而形成的，包括師生差異、生生差異、過(guò)去和現(xiàn)在的差異，這種差異在具體的教學(xué)中通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂討論等形式呈現(xiàn)出來(lái)，在思想認(rèn)識(shí)的激蕩中、沖突中相互磨礪，從而進(jìn)一步建構(gòu)。這種教育教學(xué)資源無(wú)處不在，同時(shí)也轉(zhuǎn)瞬既失。教師需要一定的教育教學(xué)機(jī)智才能把握住。這種橫空出世的教育教學(xué)資源是課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。教師在這種教學(xué)資源的反思中不斷提高自己，從而成為研究型教師，“茍日新，日日新?！?/p>

從這個(gè)角度看，學(xué)校教學(xué)生活中，不是缺乏教育教學(xué)資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育教學(xué)資源的眼睛。對(duì)于那些在早已設(shè)計(jì)好的教案和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育教學(xué)資源，尤其要我們積極對(duì)待，及時(shí)捕捉，不斷積累。

3、怎樣讓學(xué)生成為自主性的主體

新課程改革要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力?！逼鋵?shí)說(shuō)白了，就是突出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)？學(xué)生達(dá)到自主性學(xué)習(xí)的標(biāo)志是什么？

要讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，首先要放得開(kāi)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師把持著課堂學(xué)習(xí)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生在教學(xué)中處于失語(yǔ)地位，學(xué)生思維的權(quán)利被剝奪，就變成了知識(shí)袋。學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的結(jié)論性知識(shí)，根本沒(méi)有參與到教學(xué)思維中來(lái)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源是教師的知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)的價(jià)值觀。教師就認(rèn)為知識(shí)就是結(jié)論，學(xué)生的任務(wù)就是背記結(jié)論，教學(xué)就是讓學(xué)生記住更多的結(jié)論性知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)必要去探究知識(shí)的形成過(guò)程。其實(shí)自主性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極暴露自己的思維歷程，教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生的思路是否符合科學(xué)的思維方法，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法；其次，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生評(píng)價(jià)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，教師都是把學(xué)生接受了多少結(jié)論性的知識(shí)，作為自己評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，用這一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有的學(xué)生，從而把學(xué)生齊唰唰地用一個(gè)尺子量下去，這樣就產(chǎn)生了所謂的“學(xué)困生”。其實(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生相對(duì)提高的角度去分析，只要這個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中在某一個(gè)方面獲得了成功，積極參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，就已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，這也是前蘇聯(lián)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義所在；再次，自主性學(xué)習(xí)的課堂，教師在語(yǔ)言上要注意其引領(lǐng)性和鼓勵(lì)性。自主性課堂教學(xué)常用的課堂用語(yǔ)有“你認(rèn)為……”、“你怎樣來(lái)學(xué)……”、“你怎樣評(píng)價(jià)……”、“你還有哪些問(wèn)題”等。自主性學(xué)習(xí)充分彰顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這樣的課堂上經(jīng)常說(shuō)：“我想……”、“我要……”、“我能……”、“我來(lái)做……”、“我還有……”、“我認(rèn)為……”等，這實(shí)際上是說(shuō)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一種“憤悱狀態(tài)”。教師要慎重對(duì)待這種狀態(tài)的，只要不是原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)予以肯定，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的樂(lè)趣。在這種創(chuàng)造中學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有勁頭。但也不是無(wú)原則地去贊譽(yù)一切。否則會(huì)讓學(xué)生喪失評(píng)價(jià)的原則感。學(xué)生在這種親歷中，利用多種對(duì)話(huà)渠道（與文本的對(duì)話(huà)、與教師的對(duì)話(huà)、與同學(xué)對(duì)話(huà)、與情景的對(duì)話(huà)），產(chǎn)生判斷、順應(yīng)、建構(gòu)。

4、教師與先進(jìn)教學(xué)理念的'對(duì)話(huà)

隨著課程改革的全面深入，教師的主動(dòng)參與已經(jīng)越來(lái)越顯其重要性，有人這樣說(shuō)，“沒(méi)有教師參與的教學(xué)改革是不可能獲得成功的改革”。教師如何參與教學(xué)改革呢？

教師主動(dòng)參與改革，學(xué)校首先要從氛圍上引領(lǐng)。經(jīng)過(guò)前一階段的新課程實(shí)踐，許多教師對(duì)新課程改革已有所認(rèn)識(shí)，但其成果不很平衡：有的教師已經(jīng)深受其惠，開(kāi)展的轟轟烈烈；也有的教師持“無(wú)所謂”的態(tài)度。因此學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造新課程實(shí)施的強(qiáng)大氛圍，要比剛開(kāi)始課程改革時(shí)更加猛烈，才能克服由這種認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的惰性的破壞，否則會(huì)倒退。其次，從教師教學(xué)成果上去催促，把教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)成果的評(píng)價(jià)權(quán)重加以調(diào)整，突出教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的地位，推動(dòng)教師去探討新的理論和理念。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)只是依學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，使教師的的發(fā)展處于遺忘的境地，教師發(fā)展長(zhǎng)期停滯。

從校本教研上去規(guī)范。首先，校本教研是草根式研究，它把教育教學(xué)研究的根基植于教學(xué)實(shí)踐者——教師中。教師參與校本教研，可以推動(dòng)教師主動(dòng)參與新課程改革；其次，教師的理論學(xué)習(xí)是一種教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念的對(duì)話(huà)，教師把親歷的教學(xué)實(shí)踐與先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行比照、反思，發(fā)現(xiàn)自己與先進(jìn)教學(xué)理念的差距，從而體驗(yàn)教學(xué)改革的必要性，進(jìn)而去主動(dòng)地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，這樣就達(dá)到了主動(dòng)參與課程改革的目的，并且使教師成長(zhǎng)成為可能。

總之，教師作為教育教學(xué)改革的實(shí)施者，不斷反思和學(xué)習(xí)是改革成功的基本保證，它途不坦。

教師成長(zhǎng)反思精選【篇2】

《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學(xué)生們的`喜歡。教學(xué)本課時(shí)我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多種形式朗讀，理解課文內(nèi)容，將語(yǔ)言知識(shí)，能力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合，不僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì)生字、說(shuō)話(huà)，會(huì)解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說(shuō)，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)文。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機(jī)讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對(duì)司馬光在危急時(shí)刻機(jī)智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了，有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種情況，你會(huì)怎么辦？學(xué)生們都說(shuō)出了自己的主意，而且非?？尚?。

教師成長(zhǎng)反思精選【篇3】

新的一年又在孩子們的歡歌笑語(yǔ)聲中來(lái)臨了，本學(xué)期也將結(jié)束，為了檢驗(yàn)幼兒經(jīng)過(guò)游戲和活動(dòng)是否能有所提高，我們?cè)趯W(xué)期末特地制定了此測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)是以五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)及資料為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒各種本事的發(fā)展進(jìn)行的測(cè)試，我針對(duì)測(cè)評(píng)情景作下分析：

健康領(lǐng)域：

中班的幼兒，生活中有了必須的自我保護(hù)本事和自理本事，明白一個(gè)人在家時(shí)，陌生人來(lái)了該怎樣辦。他們能夠自我協(xié)調(diào)地走、跳、跑，也清楚地了解，當(dāng)在生活中遇到但在戶(hù)外活動(dòng)進(jìn)行跳繩時(shí)，有的幼兒跳繩的技能有點(diǎn)弱，以后的戶(hù)外活動(dòng)將著重對(duì)此進(jìn)行練習(xí)。

科學(xué)領(lǐng)域：

本班幼兒對(duì)四季變化較有興趣，異常是今年冬天下了好多場(chǎng)雪，孩子們異常開(kāi)心，也對(duì)雪產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們通常會(huì)問(wèn)教師一些雪的問(wèn)題，試圖去理解雪與人們及其他動(dòng)植物的關(guān)系，孩子們卻對(duì)自然物、人造物的探索也感興趣，但他們對(duì)自然角往往觀察到一半就再也不愿去看了。

同時(shí)有的孩子也不太愿去記錄自我的發(fā)現(xiàn)，孩子們比較缺乏觀察察記錄，也不會(huì)將自我看到的聽(tīng)到的說(shuō)給大家聽(tīng)。幼兒在計(jì)算方面表現(xiàn)得還不錯(cuò)，多數(shù)幼兒能熟練分辨7以?xún)?nèi)數(shù)字并且能以數(shù)表示物體的數(shù)量，常見(jiàn)的幾何圖形都能夠認(rèn)識(shí)但少數(shù)幼兒還不能到達(dá)。

音樂(lè)領(lǐng)域：

幼兒演唱歌曲時(shí)聲音洪亮，但還能夠較有情感的地進(jìn)行演唱。他們的節(jié)奏感也還不錯(cuò)，可是有的幼兒對(duì)曲子的前奏和間奏的把握不好，相關(guān)知識(shí)相對(duì)貧乏，以后還需要在節(jié)奏樂(lè)、音樂(lè)欣賞方面多訓(xùn)練。舞蹈動(dòng)作表演方面表現(xiàn)還好，大部分聽(tīng)到不一樣性質(zhì)的曲子會(huì)做出不一樣的動(dòng)作和反應(yīng)，此方面應(yīng)注重加強(qiáng)。

語(yǔ)言領(lǐng)域：

幼兒在教師的要求下，能隨意的朗誦一首已學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，朗誦時(shí)做動(dòng)作。中班幼兒對(duì)詩(shī)歌有點(diǎn)壓卷感，他們比較喜歡富有情趣生動(dòng)的故事，對(duì)看圖講述，異常是看兩幅圖講講一個(gè)故事，幼兒還不能將他們很好的連貫起來(lái)。還不能繪聲繪色地進(jìn)行講述，可在根據(jù)圖片進(jìn)行講述或用簡(jiǎn)單的`語(yǔ)言描述情節(jié)資料，語(yǔ)言稍顯貧乏。

美術(shù)領(lǐng)域：

大多數(shù)幼兒能自我詳細(xì)著去畫(huà)簡(jiǎn)單的物體，在色澤上選擇較鮮艷。對(duì)美術(shù)作品有美的欣賞。幼兒在多數(shù)幼兒會(huì)簡(jiǎn)單的剪紙，但在做手工上僅有少數(shù)幼兒能一步一步跟上教師完整地折出個(gè)事物。泥塑活動(dòng)中，動(dòng)手本事和想象本事好的幼兒用泥塑塑造的小動(dòng)物很形象，但有的幼兒只會(huì)簡(jiǎn)單的物體形象。幼兒的發(fā)散思維，自我想象力、創(chuàng)造力還需要提高。

社會(huì)領(lǐng)域：

本班幼兒對(duì)四季變化較有興趣，異常是今年冬天下了好多場(chǎng)雪，孩子們異常開(kāi)心，也對(duì)雪產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們通常會(huì)問(wèn)教師一些雪的問(wèn)題，試圖去理解雪與人們及其他動(dòng)植物的關(guān)系，孩子們卻對(duì)自然物、人造物的探索也感興趣，但他們對(duì)自然角往往觀察到一半就再也不愿去看了，同時(shí)有的孩子也不太愿去記錄自我的發(fā)現(xiàn)，孩子們比較缺乏觀察察記錄，也不會(huì)將自我看到的聽(tīng)到的說(shuō)給大家聽(tīng)。

教師成長(zhǎng)反思精選【篇4】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能否按“課程標(biāo)準(zhǔn)“規(guī)定的三維課程總目標(biāo)為指導(dǎo)，全面整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)?

2.能否將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生充分認(rèn)可?

3.能否尊重和適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)?

二、教學(xué)內(nèi)容

1.能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)教材和課程資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和認(rèn)知能力等?

2.能否根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容?

3.教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)性、趣味性如何?

4.預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求予以調(diào)整?

三、教學(xué)實(shí)施

1.能否按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇和優(yōu)化教學(xué)方法和策略?

2.教學(xué)是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)?能否關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異?

3.能否體現(xiàn)學(xué)科課程基本理念和課程特點(diǎn)?

4.學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)?可以從以下幾點(diǎn)思考：

參與和確定符合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何?

是否積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)?

學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入、情感體驗(yàn)的表現(xiàn)如何?

5.學(xué)生是否進(jìn)行了必要的合作學(xué)習(xí)?可以從以下幾點(diǎn)思考：

在小組學(xué)習(xí)中積極承擔(dān)完成共同任務(wù)的個(gè)人表現(xiàn)如何?

在小組學(xué)習(xí)中與同伴的交往、溝通，互相支持、互相配合如何?

在小組共同活動(dòng)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性如何?

6.學(xué)生能否進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，從以下幾點(diǎn)思考：

能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并參與其始終?這包括在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，收集與處理信息、交流與表達(dá)的情況如何?

在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些具體的收獲?特別是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

7.現(xiàn)代教育技術(shù)的使用是否做到了以下幾點(diǎn)：

選擇的媒體是否對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有積極意義，并且媒體設(shè)計(jì)科學(xué)、最優(yōu)化?

媒體的切入時(shí)機(jī)如何?是否是最優(yōu)化的?

媒體的切入方式如何?是否對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)有積極意義?

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

1.能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、學(xué)生實(shí)際等設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容?

2.使用口頭評(píng)價(jià)的情況如何?是否有效地促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)?

3.如何使用評(píng)價(jià)結(jié)果?學(xué)生的反思情況如何?

4.使用了什么樣的評(píng)價(jià)工具?效果如何?

五、教學(xué)效果

從三維課程目標(biāo)整體審視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的表現(xiàn)如何?是否積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)得愉快?

2.學(xué)生的知識(shí)和能力有哪些發(fā)展?

3.學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法的情況如何?效果如何?

教師成長(zhǎng)反思精選【篇5】

在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距，存在教與學(xué)的問(wèn)題和困惑主要有：

(1)由于歷史在初中是所謂的“副科”，學(xué)生不太重視，因此學(xué)生初中的歷史知識(shí)貧乏，掌握得太少、太散了，如簡(jiǎn)單的朝代更替、朝代的建立者、建立時(shí)間都不知道，而歷史主干知識(shí)、歷史體系更無(wú)從談及。而高一新教材內(nèi)容的綜合、時(shí)間的跨度大，類(lèi)似于以前的專(zhuān)題史。如必修1的第1單元，內(nèi)容綜合的程度是高三第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)的政治專(zhuān)題中的中央集權(quán)制度的積累、時(shí)間的跨度是史無(wú)前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此，學(xué)生根本搞不清緣由，記憶起來(lái)難度很大，嚴(yán)重影響高中教學(xué)的正常開(kāi)展。其次，高中教材內(nèi)容與觀點(diǎn)與初中相脫節(jié)或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，初中內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，高中內(nèi)容要求入木三分，導(dǎo)致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀點(diǎn)過(guò)于“超前”與初中所學(xué)的觀點(diǎn)存在著矛盾，使學(xué)生無(wú)所適從。

(2)不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法

由于初中階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，升入高中以后，才開(kāi)始真正把歷史作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，也是等老師在復(fù)習(xí)時(shí)給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認(rèn)真聽(tīng)講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復(fù)習(xí)時(shí)，就不知道如何自主復(fù)習(xí)、理解地掌握歷史知識(shí)。再者，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)能通過(guò)平時(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)來(lái)提升自己的歷史思維能力。

(1)、落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式，采取開(kāi)放式教學(xué)方法，重視和加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。這樣，學(xué)生就在課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就可能了解到了課本上沒(méi)有的歷史知識(shí)、歷史故事等，并通過(guò)充分有效交流，實(shí)現(xiàn)初級(jí)資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習(xí)良性循環(huán)，并為下次學(xué)習(xí)探索積累經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)時(shí)處于主動(dòng)探索的地位。

(2)、加強(qiáng)集體備課，提高合作教學(xué)觀念。

新教材注視學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上教師的備課方式更應(yīng)隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師不僅要加強(qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，同時(shí)加強(qiáng)集體備課、集體議課評(píng)課，才能更好解決新教材中的諸多新問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種集體備課不僅僅是校內(nèi)的，而且應(yīng)是校際的、地區(qū)間的、以至是更大范圍的;不僅是面對(duì)面的交流，也可以進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。

新課改是一個(gè)新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來(lái)了諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也給我們同一起點(diǎn)和機(jī)遇。我們只有堅(jiān)定信念，迎浪而上，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，大膽實(shí)踐，努力探索，并經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，注意總結(jié)提高，定能把教學(xué)工作做好。