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《竊讀記》教學(xué)反思中學(xué)生

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  課堂的氣氛調(diào)動(dòng)的還不夠,一向想讓盡可能的多的學(xué)生主動(dòng)參與,但是學(xué)生的情緒沒有充分調(diào)動(dòng),課堂的駕馭潛力有待提高。下面,小編在這給大家?guī)怼陡`讀記》教學(xué)反思中學(xué)生,歡迎大家借鑒參考!

  《竊讀記》教學(xué)反思中學(xué)生1

  《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊的一篇精讀課文,課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個(gè)場景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于透過自語式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情;另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描述來表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文資料,感悟作者所表達(dá)的思想感情,激發(fā)起閱讀的興趣,根據(jù)教材的特點(diǎn),我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要資料,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。4、學(xué)習(xí)作者透過細(xì)致入微的動(dòng)作描述和心理描述來表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

  為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。之后,在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請學(xué)生說一說,讀了課文,竊讀給你留下了怎樣的印象。在學(xué)生交流時(shí),我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受,并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂,也很懼怕―這種竊讀的滋味!”一句,然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論,從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描述的細(xì)膩傳神。

  最后,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā),能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀,豐富自己的精神世界是一種幸福。

  此外,我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突,大起大落,但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜,匆忙竊讀的快樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足……另一方面,重視語言的積累,引導(dǎo)學(xué)生找出描述動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句,體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描述,仔細(xì)品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

  《竊讀記》教學(xué)反思中學(xué)生2

  開學(xué)第一課,上了《竊讀記》,很有些感悟:

  《竊讀記》透過“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述,表達(dá)我對讀書的熱愛與渴望。

  在教學(xué)時(shí),我抓文章的中心問“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學(xué)生理解,體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解,但僅局限于快樂與懼怕。為此,我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受,在聯(lián)系生活實(shí)際來理解竊讀的滋味。比如,長時(shí)間的站著會(huì)覺得怎樣?一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說竊讀的滋味。如一本書要換幾個(gè)書店才能看完,看書時(shí)還要察顏觀色,心累。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生談得都很到位,在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談,能取得較好的效果。

  摘錄些教學(xué)片斷:

  1.仿寫片段:

  師:作者愛讀書,要竊讀,怎樣辦?想了這樣一個(gè)妙招:換另一家書店之后找書看。但每次放下書,情緒必須糟糕透了,走進(jìn)另一家是的情緒又會(huì)怎樣?那一家必須會(huì)找到那本書嗎?我們來想象下:

  我跨進(jìn)另一家書店,急切地尋找那一本書。哦,它在這,還沒有賣光,真是()。走過幾家書店都沒看見那本書,我(),()。

  師:找到書時(shí)欣喜若狂,沒找到自然情緒低落,同學(xué)們的想象十分貼合一個(gè)愛讀之人的情緒。

  2.補(bǔ)白寫話:

  最令人開心的是下雨天,越是傾盆大盆大雨越高興......(課文原文)

  師:為了躲避書店老板的驅(qū)逐,小英子要竊讀成功,還會(huì)找這樣的借口。小英子高興地喊著:大些,再大些,大得讓我()。我知趣地放下書走出去,走進(jìn)另一家。但是走過幾家書店都沒看見那本書。我慘淡無神地提著書包,抱著絕望的情緒走進(jìn)最后一家書店。昨日在那里看書時(shí),已經(jīng)剩下最后一冊,()。

  上面只是課堂中的兩個(gè)片段,這篇文本作者在心理描述、動(dòng)作描述方面十分細(xì)膩、真實(shí),但竊讀的資料又有點(diǎn)遠(yuǎn)離了班中同學(xué)的生活,文中的表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)膩描述,是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

  這單元的文章首先要學(xué)會(huì)把握文章的主要資料,我在網(wǎng)上專門去搜索了有關(guān)把握文章主要資料的方法,并在教學(xué)設(shè)計(jì)中歸納文意中實(shí)踐。

  但還是問題多多,自己有很多的困惑:

  1.課堂的語文味漸漸被知識難度沖淡了,讓學(xué)生概括了文本主要資料,教了兩種概括的方法,學(xué)生的感情投入就似乎變淡了,如何處理好培養(yǎng)閱讀潛力及學(xué)生興趣的關(guān)系呢?

  2.另外,這篇文本的距離和學(xué)生有點(diǎn)遠(yuǎn),因?yàn)榇丝痰膶W(xué)生都能夠大大方方地在書店讀書,也沒人說什么。而文章在教材選編的時(shí)候把閱讀的快樂凸顯,把懼怕的這一塊資料刪掉了點(diǎn),(詳見教參的竊讀記節(jié)選,拓展閱讀),讓我感覺很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本,品讀不到位。有時(shí)候,文本重難點(diǎn)很多,知識點(diǎn)也很多,想講得面面俱到,反而有困難,是該想想怎樣取舍了。

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  《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述,透過自悟式的獨(dú)白,寫出了作者兒時(shí)的讀書嗜好。兒時(shí)的林海音因?yàn)橄矚g讀書而又無錢買書,只能輾轉(zhuǎn)于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險(xiǎn)的滋味,讀來讓人感動(dòng)而又心酸。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味,體會(huì)作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關(guān)鍵。

  在學(xué)習(xí)這一課時(shí),我堅(jiān)持把讀的時(shí)間留給學(xué)生,把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句,個(gè)性是能夠表達(dá)作者竊讀滋味的句子,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)踐,透過分析交流,去深入感悟語言文字背后的種.種形象、情感、意境,充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書,能夠放下同齡人快樂的游戲;為了讀書,能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐;為了讀書,想盡千方百計(jì),藏于別人身邊,冒充別人的孩子,“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì);為了讀書,經(jīng)常忍饑挨餓,飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著老師的思維,用心思考,踴躍發(fā)言,并受作者愛讀書的感染,也萌生了“多讀書,在書中尋找樂趣”的想法。

  但本節(jié)課,也存在諸多不足:

  1.課堂上不夠重視讀,教室里缺乏瑯瑯書聲?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此,學(xué)習(xí)本文,首先要讓學(xué)生瀏覽文本,整體感知故事資料;

  然后要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn),深入體會(huì)作者的思想感情;在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句,把握文章主旨。而朗讀,對于加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解,把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此,教學(xué)中如能重視朗讀,重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導(dǎo),將幫忙學(xué)生更深入體味人物的心理和情感,理解文章主旨及寫作意圖。

  2.本文在寫作方面突出的特點(diǎn)是作者善于透過自悟式的獨(dú)白及細(xì)致入微的動(dòng)作、心理描述來表達(dá)自己的感情,值得學(xué)生模仿借鑒。教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面資料,引導(dǎo)學(xué)生在寫作中加以借鑒,將對學(xué)生的寫作潛力有必須程度的提升。

  3.扎實(shí)基本功。這節(jié)課暴露了自己的一些問題:如課堂組織潛力有待提高,語言表達(dá)還不夠清晰準(zhǔn)確,書寫潛力還需進(jìn)一步加強(qiáng)等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。

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  簡化環(huán)節(jié),讀中品味

  ——《竊讀記》教學(xué)反思

  在反思這節(jié)課之前,首先說一下我的一個(gè)感受:講完這節(jié)課之后,我印象最深刻的就是那個(gè)看似調(diào)皮搗蛋的孩子。我課前到班級下發(fā)文本時(shí),他自己一個(gè)人坐在教室的后面,沒有同位,一臉桀驁不馴。正是這樣一個(gè)這樣的孩子,在我教授這節(jié)課時(shí)完完整整,認(rèn)認(rèn)真真地聽完了我的課,在課堂上勇敢的回答我的問題,用心地發(fā)表見解,并且在最后十分真誠指出了我朗讀時(shí)漏掉的一句話。說實(shí)話,那一刻我不覺得尷尬,我感覺很幸福!可能時(shí)間會(huì)滌去我所有有關(guān)這節(jié)課的記憶,但是我必須不會(huì)忘記那張被尊重的真誠的臉。他讓我明白每一個(gè)孩子都需要老師尊重,需要老師愛。

  記得張偉忠老師以前這樣說:評價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)一是看是否是以學(xué)為主二是看是否有創(chuàng)新三是看是否有個(gè)性,包括老師的個(gè)性和學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中我常常以這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己,也以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。學(xué)生永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的主題,他們的體驗(yàn)、潛力、情感是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生個(gè)性化的解讀文本甚至是誤讀都就應(yīng)是一筆寶貴的財(cái)富。

  《竊讀記》是一篇優(yōu)美的散文,作者以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時(shí)因貧窮而而竊讀的兩次經(jīng)歷??鞓泛涂謶值倪@種竊讀滋味包含了童年時(shí)的林海音讀書求知的辛酸。表達(dá)了作者對讀書的熱愛。文章出色的使用了心理描述,語言生動(dòng)形象。文章資料容易理解,但由于篇幅較長,可能給學(xué)生閱讀、提煉信息以及品味語言造成必須困難,再加上學(xué)生生活體驗(yàn)較淺,也可能給學(xué)生深層次理解文本造成困難,在教學(xué)中我留給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)去解讀文本。

  為此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上對資料進(jìn)行了大膽的取舍,對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡化了,注重了學(xué)生的朗讀,在朗讀中進(jìn)行品味。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。

  一、導(dǎo)入新課、確立目標(biāo)。我首先以問答的形式引出話題,然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文的題目。讓學(xué)生有題目生發(fā)疑問,進(jìn)而構(gòu)成本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本。

  二、我講故事。讓學(xué)生在初步朗讀的基礎(chǔ)上,講出自己所看到的故事,從而對文本初步感知。解決一些有題目生發(fā)的疑問。

  三、我的共鳴。讓學(xué)生在快速瀏覽課文,圈劃引起自己思想共鳴的語段,進(jìn)行細(xì)致品味,讀出自己的感受,讀出情感,品味竊讀的滋味。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“我讀出小女孩竊讀時(shí)——的滋味”引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品味“我很快樂,也很懼怕”的滋味。在此基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生對文本深分析:作者在竊讀中收獲了什么?由讀書到讀社會(huì),在讀書中收獲知識,健全人格,在讀書中慢慢長大。這種長大不僅僅僅是身體的長大,更是心理的成熟,人格的健全。

  四、我的思索。引領(lǐng)學(xué)生了解一些讀書故事和名言,陶冶他們的心靈。讓他們帶著收獲走出課堂。

  講完之后,總覺的充滿了太多的遺憾。有人說教學(xué)是一門充滿遺憾的藝術(shù),一節(jié)課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總是在不斷的調(diào)整修改完善的。但是我想如果備課時(shí)在細(xì)一些,思考在周全一些,遺憾就會(huì)少一些。

  1.這節(jié)課,環(huán)節(jié)是簡化了,細(xì)節(jié)的美打造的還不夠,在品讀環(huán)節(jié)中,肯定鼓勵(lì)的話語多,指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的少。學(xué)生的生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)的還不夠。

  2.讀書長大問題分析的還不透徹。那首小詩只展示我范讀功夫,而沒有讓學(xué)生展示體驗(yàn)好竊讀的辛酸。以至于學(xué)生理解讀書長大的也就不夠深刻??赡芘c實(shí)踐有關(guān),但也說明對課堂節(jié)奏把握的還不好。

  3.課堂的氣氛調(diào)動(dòng)的還不夠,一向想讓盡可能的多的學(xué)生主動(dòng)參與,但是學(xué)生的情緒沒有充分調(diào)動(dòng),課堂的駕馭潛力有待提高。

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  《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文,課文主要寫“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述,表達(dá)我對讀書的熱愛與渴望。

  上課前:

  因?yàn)槭情_學(xué)第一篇課文,準(zhǔn)備的比較充分,主要想引起學(xué)生對課堂的興趣,重溫課堂的滋味。而本學(xué)期,教室剛裝上多媒體,我和學(xué)生都比較興奮,因此對課文的思路和課件也很在乎。

  但是,影響因素也有,天氣很熱,我們的教室在最上層,室內(nèi)更加悶熱。而打開多媒體,電扇就會(huì)發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲,只能關(guān)了。在下午的第一節(jié),師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋,能夠說,昏頭轉(zhuǎn)向了。

  班級一下子兩個(gè)班合并,我還是有些不適應(yīng),在課堂上,出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象,走神了。

  上課時(shí):

  1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味――“我很快樂,也很懼怕”展開。抓住竊讀前,竊讀時(shí),竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述。朗讀體會(huì)我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣貌。

  2、抓住主要句子理解。從“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架”,“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”兩句話入手,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)(糧食)的重要性,但是精神(讀書)的食糧也很重要。根據(jù)現(xiàn)狀,個(gè)性是當(dāng)今社會(huì),知識的重要性人人都明白。我說,“食物是一只風(fēng)箏,而讀書是一陣風(fēng)。如果沒有風(fēng),風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不起來。讀書有助于你奔跑,有助于你成長?!?/p>

  3、拓寬閱讀。補(bǔ)充《竊讀記》原文,學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當(dāng)時(shí)窮人讀書的不易,深入感受那種“偷偷”的感覺,卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。

  4、說說、寫寫。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書的困難,感受到他們讀書與我們此刻學(xué)生的區(qū)別,所以我讓學(xué)生比比我們的不同,用“我來和你比讀書”為題說一段話,學(xué)生的精神透過語言的表達(dá)得以體現(xiàn),讓精神與言語到達(dá)同構(gòu)。也明確是明白了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩,我對你說……”來些一段話。這樣既積累了語言,又提高了認(rèn)識,精神經(jīng)歷了一場洗禮。

  上課后:

  1、開始學(xué)生的注意力比較集中,個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì)比課始有進(jìn)步。但兩個(gè)班級的習(xí)慣不同,在課內(nèi)產(chǎn)生沖突,使思想有所渙散。在第一課時(shí),我還是較少地顧及這些,有些遺憾。

  2、人數(shù)太多,我還是想著讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)鍛煉,造成了一些不必要的發(fā)言,這樣的時(shí)間有所浪費(fèi)。

  3、就應(yīng)加強(qiáng)組內(nèi)討論、交流的機(jī)會(huì)。這節(jié)課,我沒有安排這樣的環(huán)節(jié)。就應(yīng)說,我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級。

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