一句句爭辯，情真意切，當(dāng)老師和學(xué)生都在課堂中思考、活動(dòng)到達(dá)忘我境界時(shí)，真是一種享受。接下來，小編在這給大家?guī)硇W(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思，歡迎大家借鑒參考!

　　小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思1

　　這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是透過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　一、抓對(duì)話、重朗讀

　　課文資料簡單易懂，生動(dòng)搞笑，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：透過“你敢碰我嗎?”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什么東西!”能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。透過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。

　　二、以比較、悟品格

　　在品析人物對(duì)話時(shí)，采用比較的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白：在那里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟;陶罐出土后，依然惦記著以前對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

　　這天這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得用心，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!

　　小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思2

　　這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來上課的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料，這時(shí)分主角進(jìn)行品讀加深對(duì)文章的理解，之后帶上面具進(jìn)行表演，對(duì)文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。

　　這時(shí)有了必須的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進(jìn)行思維的拓展，即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng)，又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺(tái)階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此到達(dá)創(chuàng)作積累語言的過程，完成了一個(gè)作家的工作，這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。

　　在教學(xué)過程中，時(shí)間十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué)，在再讀課文時(shí)，問他們你喜歡誰，理由是什么?許多后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說出自己的感受，可見他們對(duì)課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達(dá)出來時(shí)，平時(shí)愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對(duì)文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。

　　在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點(diǎn)看問題，互換思維，并群眾改編故事來贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐，對(duì)課文的理解到達(dá)新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文，學(xué)生因此更為受益匪淺。

　　但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時(shí)間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì)，即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛好的學(xué)生，可在三條中任選一條來完成。

　　總之，多嘗試、多實(shí)踐，我相信會(huì)更完善，沒有最好的，只有更好的。

　　小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思3

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復(fù)的試教過程中，我對(duì)課文的思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改善。

　　一、課文主線的把握：體會(huì)人物性格挖掘做人道理

　　故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中鮮而易見。開始，我一向把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對(duì)話的過程中加深對(duì)陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對(duì)鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對(duì)謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾對(duì)陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因?yàn)樗芡L(fēng)。”這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其實(shí)這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫忙體會(huì)人物性格，無須過分強(qiáng)調(diào)，陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物形象。

　　朗讀對(duì)話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在之后的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因?yàn)樗创龁栴}很全面，因此他也有了好結(jié)果。語文具有豐富的人文，超多具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的資料，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個(gè)性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們就應(yīng)正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。

　　二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對(duì)話順?biāo)浦廴肭榫?/p>

　　傳統(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體。我們說，教案要板塊設(shè)計(jì)，非線形的一問一答，而是根據(jù)學(xué)生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點(diǎn)。應(yīng)對(duì)陶罐和鐵罐來一回的對(duì)話，我以前試過先讀鐵罐所有的話，體會(huì)他情緒的變化，再讀陶罐應(yīng)對(duì)鐵罐說的所有答話，烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對(duì)話情境，對(duì)話對(duì)話，本來就是對(duì)著說話的，一味讀一個(gè)人的語言，使得課文學(xué)習(xí)支離破碎。之后我又設(shè)計(jì)了一組組對(duì)話朗讀的模式，請(qǐng)三組同學(xué)模仿人物，分別讀好這三次對(duì)話。但是這三次對(duì)話平鋪直敘下來，均勻指導(dǎo)，層次又不明顯。學(xué)生在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻。之后，經(jīng)過許多老師推薦，教師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話，教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事搞笑的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對(duì)話呢?老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。于是在之后的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化：單一地側(cè)重由面到點(diǎn)

　　在我的觀念中，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過程中，我一向把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，用不同步驟和方法來烘托這個(gè)亮點(diǎn)。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對(duì)話，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點(diǎn)索然無味，學(xué)生興趣減弱，整堂課的資料含量也很單薄。之后有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計(jì)較一些細(xì)節(jié)，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，使對(duì)話部分變得粗線條一些，在品讀對(duì)話前加入一個(gè)全文感知的填充課文資料的小練習(xí)。學(xué)生在自由讀文后，看著資料提示，很簡單地就概括出了課文的主要資料，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用。

　　語文學(xué)科的特點(diǎn)是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實(shí)課堂，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時(shí)，又有一個(gè)寫話的練習(xí)——陶罐，我想對(duì)你說______________。鐵罐，我想對(duì)你說_______________。學(xué)生在感悟文章，認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物后，對(duì)他們的性格，對(duì)他們的品質(zhì)，對(duì)他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請(qǐng)他們寫寫想對(duì)這課文人物說的話，這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí)，在寫話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受。

　　陶罐，我想對(duì)你說：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí)?！?/p>

　　陶罐，我想對(duì)你說：“你真謙虛，對(duì)待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。”

　　陶罐，我想對(duì)你說：“應(yīng)對(duì)鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風(fēng)度啊!”

　　鐵罐，我想對(duì)你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的?！?/p>

　　鐵罐，我想對(duì)你說：“陶罐對(duì)你那么好，你還那么傲慢，你必須交不到朋友的。”

　　……

　　這樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)后，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。

　　整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對(duì)話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對(duì)話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學(xué)生，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴(yán)重喪失語文人文性表現(xiàn)。這樣單獨(dú)出現(xiàn)神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不適宜的。

　　在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。

　　小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思4

　　這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)以課本劇的形式，創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境，使學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行主角體驗(yàn)。如：學(xué)生選取國王廚房里的“鍋”、“勺子”、“碗”等主角與“鐵罐”對(duì)話這一片斷，營造了童話般的氛圍，也營造了創(chuàng)意無限的課堂。李吉林老師的情境教學(xué)理論曾給我們啟示：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的主角形象，不僅僅喚起他們的好奇心，使他們激動(dòng)不已，而且能產(chǎn)生巨大的主角效應(yīng)。孩子們?cè)谥鹘且庾R(shí)的驅(qū)動(dòng)下，全身心地投入，全面地活動(dòng)起來，忘我地由‘扮演主角’到‘進(jìn)入主角’，由教育教學(xué)的‘被動(dòng)主角’躍為‘主動(dòng)主角’?！庇谑怯辛恕吧鬃印币?guī)勸“鐵罐”這精彩的一幕。

　　──把握生成收獲精彩

　　我們的課堂不再固守預(yù)設(shè)，而是期盼不曾預(yù)約的精彩。當(dāng)孩子們情緒高漲地“入戲”，偏離了教師最初的設(shè)想，我干脆拋開所謂的“師道尊嚴(yán)”以知情人“廚師”的身分與他們對(duì)話，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。使孩子們不僅僅明白要用辯證的觀點(diǎn)去評(píng)論別人，還悟出要欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)在生生對(duì)話中出現(xiàn)了即興創(chuàng)造的火花，教師敏銳地捕捉住它，打破文本限制，與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)孩子們“在生活中，也要用欣賞的目光去看待身邊的每一個(gè)人?！边@樣，孩子們的思維得到拓展，情感也被引燃了，雖未及“以情悟情、以心契心、以神會(huì)神”，但在一個(gè)溫馨的課堂氛圍中，他們的真情流露又怎會(huì)不讓人為之動(dòng)容呢?也許，這看似有點(diǎn)“跑題”了，但課堂上卻涌動(dòng)無限真情，充滿人文精神的溫馨。讓學(xué)生在對(duì)話的過程中表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，感受生命的成長，真正享受語文學(xué)習(xí)所帶來的快樂，何樂而不為呢!

　　小學(xué)老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》反思5

　　《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，透過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的描述，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是透過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　一、讀

　　《陶罐和鐵罐》主要透過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資料。

　　先請(qǐng)同學(xué)們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來。然后交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么?學(xué)生會(huì)根據(jù)各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛;不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴?。有的認(rèn)為陶罐不但謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真話，不喜歡鐵罐，它不僅僅驕傲，還很武斷。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，初步把握了“人物”的整體形象特點(diǎn)。接下來，讓孩子們透過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。并有層次地展開對(duì)話的朗讀指導(dǎo)：第一層次的對(duì)話透過老師的指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谠u(píng)議中理解，在理解中練讀，學(xué)會(huì)抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對(duì)話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)罐子神態(tài)的變化，再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對(duì)話指導(dǎo)，以“惱怒”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們加上自己的動(dòng)作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導(dǎo)，用給動(dòng)畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對(duì)話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對(duì)課文理解的升華。

　　二、改

　　先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意，學(xué)生理解的側(cè)重點(diǎn)可能各有不同。如：1.人就應(yīng)謙虛謹(jǐn)慎，不就應(yīng)驕傲自滿;2.不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比人之短;3.人們就應(yīng)胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲;4.長處在必須的條件下也會(huì)變成短處，像鐵罐雖然結(jié)實(shí)但容易氧化銹蝕，短處在必須的條件下也會(huì)變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……

　　那里，就有一個(gè)逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實(shí)易碎，不結(jié)實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說的也是實(shí)情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。

　　學(xué)生歸納，教師板書：優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)陶罐美觀易碎鐵罐堅(jiān)固丑陋

　　師生共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

　　三、辯

　　學(xué)生在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話，沒融入到故事搞笑的情境中。教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，應(yīng)把他們帶入到故事搞笑的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對(duì)話呢。老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，

　　“鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐啊?”

　　“陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來和他來碰一碰怎樣樣，準(zhǔn)備好了嗎?”

　　隨著教師的一句句引撥，在這場對(duì)話中，學(xué)生們儼然把自己當(dāng)作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發(fā)展，情緒也自然轉(zhuǎn)換，讀對(duì)話時(shí)栩栩如生，惟妙惟肖。

　　“陶罐在哪里?誰來為你們的陶罐家族爭辯一下啊?”

　　一個(gè)個(gè)小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢(shì)。“我們陶罐不比鐵罐差，我是工藝品，花紋很美。”“我們不會(huì)生銹?！薄拔覀円埠軜闼亍⒚烙^”。……

　　一句句爭辯，情真意切，當(dāng)老師和學(xué)生都在課堂中思考、活動(dòng)到達(dá)忘我境界時(shí)，真是一種享受。