她是我的朋友教師教學(xué)反思
課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界,是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒,為了救護受傷的同伴,毅然獻出了自己的鮮血,挽救了同伴的生命,當(dāng)問他為什么要獻血時,他只是說“她是我的朋友”。下面是小編為大家收集的她是我的朋友教師教學(xué)反思,望大家喜歡。
她是我的朋友教師教學(xué)反思范文一
課文細致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界,是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒,為了救護受傷的同伴,毅然獻出了自己的鮮血,挽救了同伴的生命,當(dāng)問他為什么要獻血時,他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述,生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
1、情境的創(chuàng)設(shè)
在一開課,通過配樂描述回顧課文,創(chuàng)設(shè)一個情景,讓學(xué)生更好投入到課堂,更快進入文本,本課是一篇對學(xué)生進行情感教育的好教材,使學(xué)生如臨其境,如見其人,受到情緒的感染,引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會人物的心理活動。
本課著力于結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化,但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析,而是讓學(xué)生在積極主動讀句子,畫詞語,從個性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動,的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣。我抓住一個例句,讓學(xué)生默讀,自主感悟句子,接下來通過朗讀把個人的體會讀出來,通過引導(dǎo)他:“為什么這樣讀?讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的,從而歸結(jié)出,剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語,就是抓住了重點詞句體會人物,這個學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的,從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的,并適時評價“你已經(jīng)學(xué)會了這種方法?!弊寣W(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心。
3、學(xué)生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理
當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境,使學(xué)生迅速進入課文規(guī)定的情境,入境而入情,在情感上與作者產(chǎn)生共鳴,與作者同喜同悲,同愛同憎,甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀,培養(yǎng)語感,把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來,使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言,體會到豐富的思想感情,并在感悟語言的基礎(chǔ)上,學(xué)生積累和運用語言,從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了,這時進行語言文字的訓(xùn)練也會水到渠成。
她是我的朋友教師教學(xué)反思范文二
《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷,急需輸血;接著具體寫了阮恒獻血的過程,生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作,真切地反應(yīng)了這個小男孩獻血時的復(fù)雜心情,同時設(shè)下了懸念;最后點明阮恒內(nèi)心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此,體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句,理解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動,既是教學(xué)的重點,也是學(xué)習(xí)的難點。
教學(xué)時,我首先讓學(xué)生自讀課文,在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準(zhǔn)字詞,理順文章脈絡(luò),知道課文講了一件什么事,并提出自己的問題。接著,我就把著力點放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上,通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句,點撥學(xué)生圍繞中心有針對性地提出問題,深入探究人物的內(nèi)心活動,體會人物的心情。
為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),請學(xué)生邊讀邊畫出描寫阮恒獻血前、獻血時動作、神態(tài)的句子。我想讓學(xué)生從阮恒的獻血前、獻血時的表現(xiàn)來感悟阮恒的心情是怎樣的,阮恒的心情究竟是怎樣的呢?讓學(xué)生在閱讀中感悟并歸納:阮恒的心情很復(fù)雜,一方面是害怕自己瀕臨死亡,另一方面為了朋友又堅決地要獻血。但在這個環(huán)節(jié)的處理上有些亂,一是老師沒有運用好所做課件,二是老師在對學(xué)生的引導(dǎo)上沒有起到很好的作用。特別是在處理阮恒獻血時的表現(xiàn)時,這時侯老師有點依著課件而進行下去的感覺了,沒有真正發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用,從而導(dǎo)致課堂的死氣沉沉。因為學(xué)生并沒有真正理解老師的意圖是什么,只顧著自己的想法說了,而老師也在急,心想學(xué)生怎么光往別處跑啊!我不是在給他們指著路的嗎?其不知老師的引導(dǎo)已經(jīng)偏向了。如在學(xué)生畫出表示阮恒獻血時的動作的詞時,老師只顧著出示自己的了,而舍棄了學(xué)生的一面。另外再讓學(xué)生依此來提出問題時,學(xué)生不該從何而提,一臉恾然。但這個環(huán)節(jié)還沒有處理清楚呢,接著老師就轉(zhuǎn)到下面的環(huán)節(jié)去了。為了讓學(xué)生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦,更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈,在學(xué)生還沒有真正理解這幾個自然段時,我就引導(dǎo)學(xué)生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進行一次梳理:阮恒在獻血的過程中,從啜泣一下,到又開始嗚咽,再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣,說明了什么?讓學(xué)生在比較中認識到隨著血液一點一點被抽出,阮恒感覺自己離死亡越來越接近,所以害怕越來越明顯。這樣,在理解了句子所表達的內(nèi)涵后,再來讓學(xué)生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的?有了前面理解的鋪墊,后面的語言說話訓(xùn)練就顯得順理成章,水到渠成。然后再通過入情入境的模擬演讀,讓學(xué)生把內(nèi)心的觸動通過感情朗讀宣泄出來,深化理解和感悟。
為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題,最后我設(shè)計了這樣一個情境:讓學(xué)生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做?再通過討論你認為什么樣的“朋友”才是真正的朋友?課文中的阮恒呢?讓學(xué)生各抒己見,暢所欲言,表達自己的見解和感受。讓學(xué)生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈,并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
在教學(xué)中,我感覺自己的課堂教學(xué)機智還不夠,如學(xué)生思路打開后,要講的很多,我沒有那種收放自如的機智,導(dǎo)致授課時間不足,有些重點部分只是匆匆收場,也沒有給學(xué)生留下什么深刻的印象。還有對這節(jié)課的準(zhǔn)備不是太充足,在備課過程中對學(xué)生的預(yù)設(shè)太少了。另外,還有一點就是不要讓課件成為你的依賴和累贅。
她是我的朋友教師教學(xué)反思范文三
對《她是我的朋友》這節(jié)課的認識經(jīng)過了兩個階段,第一階段是校級行知課堂我組周老師講課前的研討,第二階段是自己參加語文課程達標(biāo)過程中的嘗試。
設(shè)計教學(xué)是教師的一項基本功,但以前我卻從不敢丟開現(xiàn)成教案,總是大量借鑒名師點子,東挪西湊拼成基本屬于自己風(fēng)格的設(shè)計。研討過程中,我第一次嘗試獨立設(shè)計教學(xué)設(shè)計,與周老師同備一節(jié)課。
首先,我反復(fù)閱讀這篇課文,探尋文中的知識點,結(jié)合三年級孩子的閱讀水平,在基于對課標(biāo)認識的基礎(chǔ)上,初步把目標(biāo)設(shè)為如下幾個方法,讀準(zhǔn)讀通課文、聯(lián)系上下文理解詞句、體會情感、有感情朗讀、滲透習(xí)作方法、樹立正確朋友觀。
聯(lián)系上下文理解詞句是重難點,對于三年級的學(xué)生來說,讀了一篇課文后能夠簡單說自己的體會,但是如何從關(guān)鍵詞句入手理解更深入些,卻是難點。課后習(xí)題第二題是“我們來找一找描寫阮恒表情、動作的句子,并說一說他當(dāng)時是怎么想的”,這題不就是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子嗎?于是,在教學(xué)環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個設(shè)計,“默讀課文,在文中找出來描寫阮恒表情、動作的句子,想一想他都在想些什么?”看似貼合編者意圖,符合課標(biāo)要求,但卻在實施中遇到了不少的問題。文中這樣的句子很多,每句話都交流體會,浪費了太多時間,而且這些句子大致都在反映阮恒內(nèi)心痛苦、恐懼,談體會時學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的變化,教學(xué)過程顯得冗繁復(fù)雜。能不能以第一句表情或動作的句子為范例,講解完后,讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他幾個句子,即體現(xiàn)教師的導(dǎo),又彰顯出了學(xué)生的學(xué),可是再次試講時,效果仍舊不好,學(xué)生依然不知如何下手談體會。課后與組內(nèi)老師討論,如何更精簡些,提 高實效,教給學(xué)生自己分析文章的方法。反復(fù)又讀了幾遍文章后,發(fā)現(xiàn)文中多次寫到哭,這幾個詞語雖然都是表示“哭”的意思,但卻表示不同程度的哭,哭的程度不同與阮恒的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系,于是,我們再次修改設(shè)計,“默讀課文9、10自然段,找出描寫哭的詞”,然后以第一個哭所在的句子為范例,抓“啜泣”初步體會阮恒內(nèi)心,從哪個詞中你還有同樣的體會,學(xué)生找到“顫抖、捂住臉”,從這些詞中你又讀懂了什么?就這樣,一步步地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會人物內(nèi)心。然后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他三個哭所在的句子,使用“我從哪個詞中讀懂了什么”來交流讀書體會。在體會中滲透習(xí)作方法,在小結(jié)中引導(dǎo)“哭”的程度與內(nèi)心的關(guān)系,升華情感就在這其中潛移默化的達到。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是我覺得比較得意的地方。
我的這堂課遺憾的地方也不好。導(dǎo)入后,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思,同時讓學(xué)生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫,為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手,又放下去,然后又舉起來,這一連串的動作不禁引發(fā)大家的質(zhì)疑,為什么舉起來又放下去又舉起來,此處尊重學(xué)生的質(zhì)疑,但是在引導(dǎo)學(xué)生理解時,并不能把三個動詞放一起理解?!盀槭裁匆e起來”?(救朋友)“為什么又放下去”?(害怕,哪個詞也讓你感受到他此時害怕?引導(dǎo)學(xué)生感受對死亡的恐懼)“為什么又舉起來”?引導(dǎo)中,把一個問題拆分為三個問題,在交流過程初步體會到阮恒為了救朋友的勇敢和無畏。初步滲透抓住關(guān)鍵詞語體會理解。但是在這個過程,學(xué)生回答到害怕死亡時,我由于講課時的緊張,漏掉了一個非常重要的環(huán)節(jié)。稍微對抽血有點了解的都知道,抽血并不會導(dǎo)致死亡,但是阮恒此時害怕死亡,“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢?”這一問題的漏問,導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的孩子很迷茫,也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導(dǎo)。這本來是在教學(xué)設(shè)計之中的。
在課堂中,自己對課堂的把握還是很欠缺的,非常深刻的記得,有一個孩子在回答“誰來匯報第一個哭所在的句子”時直接說“啜泣”,我并沒有引導(dǎo)孩子做進一步的思考,還有一個孩子在說他的體會時,我一時語塞,直接讓他讀課文,避開尷尬,學(xué)生自己少了一次和老師交流的機會。
小結(jié)習(xí)作方法時的語言拖拉、看圖說話時的引導(dǎo)不當(dāng)、回應(yīng)課題時的朗讀指導(dǎo)……種.種遺憾徘徊于心。
總是以為公開課中可以不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),殊不知課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才是最重要的。機智是學(xué)不來的,而是要在平日的每節(jié)課中有意識地去鍛煉自己。課堂中的隨機應(yīng)變是在足夠了解學(xué)生、足夠熟悉教材、足夠明晰學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計目的上實現(xiàn)的。跟同組的周老師交流教學(xué)體會時,我曾輕描淡寫地說:“只要明白每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的,其他引導(dǎo)語神馬的隨機發(fā)揮即可。”這是多么不負責(zé)任的說法。沒有足夠的預(yù)設(shè),課堂中怎么會有靈活的應(yīng)變。
感謝馮校長賽前的指導(dǎo),才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動力,才有了把課堂預(yù)設(shè)熟記于心的成效。做什么事情都應(yīng)該盡力而為,更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂。我會再接再厲!