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《畫風》教學反思總結

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《畫風》這篇文章貼近學生的生活,語言簡單質樸。今天,小編為大家?guī)砹恕懂嬶L》教學反思,希望大家喜歡!

《畫風》教學反思篇1

本節(jié)課 做得不夠好的有以下幾點:

1、課堂節(jié)奏把握不是太好。在識字方面上花費了較多的時間。

2、應該在課堂中注重“以讀為本”,充分利用課堂的時間,本節(jié)課在學習過程中,欠缺對課文的整體感知。學習完課文,應該回讀課文,讓學生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一,分角色朗讀指導不到位。

3、本節(jié)課未達到高效課堂的效果。

通過這次教學實踐,我覺得自己還要多學習一些教學理論,并在自己的教學中去實踐、體驗,不斷提升課堂教學機智,讓自己在以后的教學中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間,增強駕馭課堂的能力,來更好的勝任語文教學工作。

《畫風》教學反思篇2

本課要求認識的生字量少,且要求認識的七個字中有六個涌現在課文的人物姓名中,所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動,先請同窗們自己把課文讀通順,找一找文章中講了哪幾位小朋友,再與宋濤、陳丹、趙小藝打招呼,作簡要的自我介紹。在此過程中,學生不但能在活動中認識了生字,還鍛煉了口語交際的能力,同時也體現了語文教學的人文性。

“畫風”這個題目引起了課本中的小朋友的思考,也引起了我們的思考。風看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫,本來陳丹說:“風,看不見,摸不著,誰也畫不出來?!笨墒强戳粟w小藝的畫后,陳丹卻說:“我也會畫風了”。三個好朋友互相啟發(fā),互相激勵,成果他們用不同的辦法畫出了風。

我在教學環(huán)節(jié)中是這樣設計的,先出示了三個小朋友的人物像,在旁邊標示他們的名字,好讓學生對三個孩子的樣子有直觀的感受,通過默讀讓學生找到他們畫得是什么,然后出示三幅畫,與文字一一對應,這樣學生會更加明確三個小朋友是如何用事物來表現風的存在的。待學生搞明確人物關系后,可以練讀對話,開展爭做文中小朋友的活動,采用自由練讀,指名讀,評價讀的方法,領導讀出趙小藝的自信,陳丹的高興和受到啟發(fā),接著以四人小組分角色朗讀的方式再次進行領導朗讀,讀出宋濤看到趙小藝畫出風之后的驚喜,這樣層層領導,學生誦讀能力得到鍛煉,程度得到提高。趁熱打鐵,我以兒童化語言提問:“你喜歡這三個小朋友們嗎,為什么?”引出來本文的主題,學生在前邊的朗讀中已經感悟到了趙小藝的愛動頭腦,宋濤的敢想敢問,陳丹善于向別人學習。

特殊是在最后一個環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫風嗎?”,學生思維非?;顫姡河挟嫐馇?、畫蒲公英、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄蕩、畫紅領巾飄蕩、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等,孩子的想象能力不亞于文中的小朋友,學生們真的很聰慧。最后,孩子們通過自己的思考,在紙畫出了不同的風。一節(jié)課下來,孩子們猛然間發(fā)現,原來看不見,摸不著的風可以用這么多方法畫出來。

《畫風》教學反思篇3

教學中,老師注重了以下幾方面:

1、突出語文教學特點,抓住重點詞語和句子教學。語文就是研究語言文字的,語文姓語,在教學中我注重學生感受語言文字的美。讓學生從整體上感知課文,在讀中感悟,邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現出來。例如在教學課文4—8自然段時,以學生的讀為主,在多樣式、多次的閱讀活動中,學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程,認識到了風與其他事物之間的聯系,懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學習的主動權交給學生,體現了學生在學習中的主體地位,讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀,提高孩子們的閱讀積極性,使學生擁有更多的學習空間。同時通過說一說等環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的語言表達能力。

2、在新的教學理念指導下,本課突出了“體驗性學習”的特點?!懂嬶L》這篇課文,直接讓學生感悟到“風,看不見,摸不找,很難畫?!边@對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗,利用電風扇這一直觀的形式,學生很容易便理解了風看不見,摸不著的特點,突出了重點,收到事半功倍的效果。

3、在課堂教學中我努力創(chuàng)設一種輕松、愉快、和諧的氛圍,讓游戲貫穿教學的始終。在識記生字時,采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸,組織學生練句,讀兒歌唱歌曲。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點,讓學生進行朗讀,引進競爭機制,學生注意力非常集中,使語文教學上得生動有趣。

在教學過程中,教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂,這是基礎教育改革的新舉措,是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”,而且教師教起來也“樂教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學生學習的伙伴。實踐證明,這種融洽的氛圍,實現了師生之間、生生之間、學生與文本之間的多向合作交流,給學生提供了展示的平臺,培養(yǎng)了學生與人合作,樂于交流的好習慣。

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