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2021數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思

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由畫不同類型的角引入新課教學(xué)使學(xué)生感到輕松,沒有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),教師接著提出畫60°的角,把問題逐步引向深入,既激發(fā)學(xué)生的求知欲望,又挑起了思維的火花。下面是小編為大家收集的2021數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思,望大家喜歡。

2021數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思范文

1、心理素質(zhì)方面

面對(duì)那么多聽課的教師,孩子們和往常一樣,積極的思考,大膽的表達(dá)自己不同的想法,看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),我為他們高興。可是自己呢?一開始就自亂陣腳,看到學(xué)生在黑板上畫的40°角,腦子一熱,心里想:怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫30°角的,第二次嘗試才讓畫40°角,可當(dāng)時(shí)一迷,也忘記了讓學(xué)生說說三角尺各個(gè)角的度數(shù),就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了,第二次再畫30°的角,后來也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù),但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來,只要有人聽課,特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場,沒有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會(huì)痛很久,不過這次,我沒有痛的感覺,知道了自己的毛病在哪里,我很高興。

我總是對(duì)孩子們說:“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,就這幾句話讓很多孩子自信起來,讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信,只要我堅(jiān)持不懈的努力,各方面的素質(zhì)都會(huì)提高,我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。

2、問題設(shè)置方面

在課堂上,面對(duì)教師提的問題,孩子們不去積極的思考,或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心,答非所問,那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中,我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個(gè)孩子說:“可以畫出銳角、直角、鈍角、平角、周角?!碑?dāng)時(shí)我一聽,懵了,怎么這么回答啊,咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開了,有的說用三角尺不能畫周角,有的說可以畫周角。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角,就很奇怪的問孩子們?cè)趺串嫞⒆觽兛隙ㄊ艿轿冶砬榈挠绊?,陷入了沉默。最后只好?duì)孩子們說,這個(gè)問題我們下去再說,就敷衍過去了。出現(xiàn)這個(gè)意外,就是我的問題針對(duì)性不強(qiáng),不夠具體,結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。如果這樣問:“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會(huì)節(jié)外生枝了。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì),提出的問題要明確具體,才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道,但僅僅是知道,沒有感悟,而今天課堂上的這個(gè)意外,讓我悟到了:課堂的提問也是一門學(xué)問,更是一門藝術(shù)。你問得好,問的巧,教學(xué)就有效,孩子們的思維也能得到發(fā)展,使孩子們變得聰明,反之,就會(huì)阻礙孩子們的發(fā)展。

3、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成,非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中,學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等,是教師預(yù)先所沒有料到的;簡單地說,就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫法》一課中,在畫完40°角,小組交流畫法之后,我讓學(xué)生匯報(bào)。有個(gè)孩子說了這樣一種畫法:先畫一個(gè)點(diǎn),量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合,在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn),然后連線,畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的,可是與教材中畫角的步驟不符合,雖然我當(dāng)時(shí)表揚(yáng)他是個(gè)愛思考的孩子,但卻不敢肯定孩子的畫法。后來在研討中,這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn)。有的教師認(rèn)為這樣做也可以,有的教師認(rèn)為這樣的畫法是不規(guī)范的。

課后我查閱了資料,又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師。最后認(rèn)定:這樣畫角是可以的。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒有抓住時(shí)機(jī),進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。如果我?dāng)時(shí)肯定孩子的畫法,并告訴孩子:“其實(shí)你這樣畫,和書上的畫法是一樣的,你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn),也就是角的頂點(diǎn),對(duì)準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線,也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線,而你是先通過點(diǎn)點(diǎn),確定了射線的位置后,才畫射線的。這樣一分析,把孩子的思維和教材上的畫法做了一個(gè)對(duì)接,使孩子們?cè)趯?duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深刻的理解。

這個(gè)生成之所以處理的不到位,其實(shí)是教師在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺??磥?,要學(xué)習(xí)的東西還很多。

2021數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思范文二

1、由畫不同類型的角引入新課教學(xué)使學(xué)生感到輕松,沒有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),教師接著提出畫60°的角,把問題逐步引向深入,既激發(fā)學(xué)生的求知欲望,又挑起了思維的火花。教師沒講幾句話,只是以問題作引導(dǎo),始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度,發(fā)展的角度,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。當(dāng)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)后,教師還是沒有講,而是在全體學(xué)生都急于表現(xiàn)自己時(shí),順應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓大家在紙上畫。讓全體同學(xué)的創(chuàng)造激情得到釋放。沒有停留在讓少數(shù)幾個(gè)尖子生去表現(xiàn)自己,而大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)觀望,真正做到了教學(xué)面向全體。學(xué)生畫60°的角前,教師的提示語用得好,你會(huì)畫了,可要把你的好辦法介紹給大家,這句話就起到進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生邊畫角邊思考的作用。不是單會(huì)畫,還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來,給學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。

2、這段教學(xué),老師逐層深入地提出了一個(gè)個(gè)問題,老師沒有自問自答的包辦代替,急于講述操作辦法,而是讓學(xué)生去操作、去探索、去發(fā)現(xiàn),然后去總結(jié)。真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主人”地位,數(shù)學(xué)的魅力得到了展現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。

2021數(shù)學(xué)角的畫法教學(xué)反思范文三

本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)我就放在了讓學(xué)生探究“量角的方法”。準(zhǔn)確讀出量角器上內(nèi)外圈的刻度是正確量角的基礎(chǔ),因此本節(jié)課的教學(xué)我又重點(diǎn)分為兩個(gè)層次。第一步:采取對(duì)學(xué)的方式讓學(xué)生分清量角器上的內(nèi)刻度和外刻度,同時(shí)準(zhǔn)確找出30°、45°、60°、90°、120°的角;第二步:再采取群學(xué)的方式重點(diǎn)研究量角的方法,盡量發(fā)揮學(xué)生小組合作探究的作用。由于本節(jié)課的操作性很強(qiáng),所以我也設(shè)計(jì)了不同形式的畫角練習(xí),以達(dá)到鞏固新知的目的。從學(xué)生課堂反饋的情況看,孩子們基本上都能畫出規(guī)定度數(shù)的角。

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