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厘米和米教學(xué)反思

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厘米和米的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)識長度單位的開始,是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量知識的基礎(chǔ)。下面是小編為大家收集的厘米和米教學(xué)反思,望大家喜歡。

厘米和米教學(xué)反思范文

學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉,如常見的學(xué)生尺,三角板等都帶有厘米刻度,學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識看起來并不難。而對于米的認(rèn)識就有一定的困難,米雖然是基本的長度單位,但是學(xué)生接觸的比較少,缺乏這方面的以驗,盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識,比一比,試一試 ,量一量,說一說等,了解一些簡單的知識如:1米=()厘米,500厘 米=()米等還行,遇到稍復(fù)雜的單位如:媽媽身高1(米)60(厘 米)可以,媽媽身高160( ),好多學(xué)生都 填“米”,對于米的單位長度的表象還是很模糊,所以米、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點,要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認(rèn)為要加強學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識,必須從學(xué)生熟悉的事物入手,讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長度,高度等有了感性的認(rèn)識后,初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬,鉛筆盒面的長、寬,橡皮的一個面的長、寬,自己的身高、爹媽的身高,書包的邊長,課桌面的長和寬,課桌的高,教室門的長和寬,黑板的長和寬等等,這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后,頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象,在使用這兩個單位時就會正確無誤。尤其是在練習(xí) 過程中讓學(xué)生多動動手量,多動腦想,多估一估,一開始估學(xué)生都 不敢估,知道自己可能估計得不準(zhǔn),我就鼓勵學(xué)生大膽地估,告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多,明白估計的重要性,甚至還放寬了要求,要求估計的內(nèi)容只要是估計的數(shù)字,不是測量的,誤差大小都給算對!這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

總之,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,不僅要借助學(xué)生熟悉的事物,還要鼓勵學(xué)生多動手,多動口,多動腦,多估計豐富學(xué)生的實踐以驗,在積累中形成以長度單位的表象。

厘米和米教學(xué)反思范文二

厘米和米的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)識長度單位的開始,是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量知識的基礎(chǔ)。學(xué)生在實際生活中已經(jīng)對物體的長度、測量工具和方法等,有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗。但是,對長度單位厘米和米,1厘米和1米的實際長度,它們之間有什么關(guān)系等,缺乏明確的認(rèn)識。根據(jù)以往的經(jīng)驗和教訓(xùn),我在教學(xué)實踐活動中盡量與學(xué)生的生活實際相結(jié)合,重點幫助孩子建立1厘米和1米的長度觀念。

因為厘米的單位比較小,在測量短或小的物體時常常用到厘米,課堂上我讓學(xué)生找身邊的或見過的大約1厘米長的物體,(如:橡皮的厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等),再找教室里適合用厘米測量的物體,(如:課本的邊長、橡皮的長、墻磚的邊長等),幫助學(xué)生建立1米的長度觀念,達(dá)到了很好的效果。這時,我再引導(dǎo)學(xué)生在什么情況下我們會用到厘米,總結(jié)在測量長度較短的物體時我們要用到厘米。

認(rèn)識長度單位米時,讓學(xué)生經(jīng)歷用直尺(厘米做單位)不夠量的情況,這時我們就要用到更大的長度單位米。然后仿厘米的認(rèn)識,幫助學(xué)生建立1米的長度觀念。同時還要理解米與厘米的關(guān)系:1米=100厘米。在這種知識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用卷尺親身體驗測量較長物體的長度,從而理解米的感念。 讓學(xué)生真正的體驗到了米這個長度單位的感念,從而提高了對米的認(rèn)識。

為了加強學(xué)生對厘米和米的充分認(rèn)識,在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度,通過整合訓(xùn)練,多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念,從而形成了完整的知識體系。

厘米和米教學(xué)反思范文三

在學(xué)習(xí)本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸,但即使經(jīng)歷了認(rèn)識、鞏固、單元練習(xí)后,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因,認(rèn)識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過程,學(xué)生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思,形成理性認(rèn)識。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)"厘米"這一概念時,我安排了以下幾個環(huán)節(jié):

(一)、創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生興趣。

1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜:1厘米有多長?再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說:你是怎么猜準(zhǔn)的?讓學(xué)生有一個初步的認(rèn)識。同時也讓學(xué)生知道:許多知識是自己從生活實踐中獲得的。

2、看一看。觀察直尺,直觀感知"1厘米"的長度。讓學(xué)生從直尺上找出"1厘米",并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個數(shù)之間也是1厘米?從0到2之間是多少?2厘米里有幾個1厘米?0到5之間是幾厘米?0到10之間呢?從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺,認(rèn)識1厘米和幾厘米的長度。

3、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1厘米、幾厘米,直觀感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在動手操作中領(lǐng)悟到:長度不是一個點,而是一條線。

4、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米,培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。然后問學(xué)生:你怎么能肯定你剪的就是1厘米?大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。那么,怎樣測量呢?請一名學(xué)生演示測量過程,明確測量的方法。

5、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,讓學(xué)生利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實際測量,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

6、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

7、比一比。讓學(xué)生用兩個手指間的距離表示出1厘米,2厘米,5厘米,10厘米,建立起長度表象。知道 2厘米里有2個1厘米,進(jìn)而明確幾厘米里有幾個長度單位。

總之,在"厘米"概念的教學(xué)中,利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié),使學(xué)生獲得感性認(rèn)識,清楚地建立起1厘米的實際長度和空間觀念,并學(xué)會了測量物體的長度。。

(二)抓住聯(lián)系,認(rèn)識"米"。

在教學(xué)過程中,我注意抓住知識之間的聯(lián)系,利用"厘米"學(xué)習(xí)"米"。

1、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后,我讓學(xué)生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學(xué)生把10張10厘米的學(xué)具條排成一排,使學(xué)生認(rèn)識:這是100厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出 和100厘米同樣長的尺子。學(xué)生會很自然地找到米尺或者 1米的皮尺,從而引出單位"米"。接著問學(xué)生:比較兩者,你發(fā)現(xiàn)了什么?得出:1米=100厘米的結(jié)論。

2、認(rèn)識1米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下:1米有多長,1米有多高,建立"1米"的實際觀念。

3、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象,估計一下黑板的長度,培養(yǎng)學(xué)生的估測能力,同時對所學(xué)的知識進(jìn)行反饋。

(三)利用比較,深化認(rèn)識。

讓學(xué)生對照板書或者手中的學(xué)具想一想:為什么數(shù)據(jù)都是1,它們的長度卻不同?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識:單位不同引起長度的不同。使學(xué)生知道:"米"和"厘米"大小不同,"米"是高級單位,"厘米"是低級單位。測量較長的距離時用"米"做單位,測量較短的距離時用"厘米"做單位。從而使學(xué)生掌握長度單位的用法。

1.讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程,建立表象

2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認(rèn)識

3.建立初步的估計意識和估計能力

通過對前后測情況的分析,學(xué)生對于米、厘米的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點,要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的,離學(xué)生的生活經(jīng)驗比較遠(yuǎn),因為不常用,所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立,使我感受頗深的就是:教與學(xué)都要以 “做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動手操作,在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動,可以使學(xué)生獲得大量的感性知識,同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。因此,我們在教學(xué)米的時候,可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源,調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,要有充分的時間給學(xué)生操作、感悟的過程。

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