《一個這樣的老師》課后反思
《一個這樣的老師》記敘了科學課懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，小編收集了《一個這樣的老師》課后反思，大家一起來看看吧!
《一個這樣的老師》課后反思篇1
本堂課的亮點如下:
朗讀亮點：
1.朗讀我生氣，憤怒的句子時，引導學生進入作者的內(nèi)心世界和作者產(chǎn)生共鳴，把作者的憤怒發(fā)揮得淋漓盡致。
2.朗讀和鄰居“正視”的句子，我扮演鄰居，學生扮演作者。學生嚴肅地告訴我“你錯了”，我追問，我錯哪里?學生馬上接說“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會我們學習的方法。我恍然大悟地說“哦!原來如此，是我錯了?！?/p>
3.理解亮點：
學生提到“狡黠的光芒”時，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學生：
老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點什么?他的目光里藏著什么內(nèi)容?
學生很塊從文本中找到里相應的句子解答。從而達到學習方法的遷移，馬上能聯(lián)系上下文解答“他想讓我們學到點什么?”這一問題。
《一個這樣的老師》課后反思篇2
文中既有對懷特森老師語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。
在課堂上，我給學生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學生們有什么反應?為什么有這樣的反應?然后學生自主學習，勾畫描寫“我”的心理活動及同學們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會。
在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側(cè)面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學習中，我利用文本的留白之處，讓學生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么?從而讓學生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學習中的問題，加深對“新懷疑主義”的認識。
《一個這樣的老師》課后反思篇3
本節(jié)課教會學生“質(zhì)疑”“揣摩”語句的方法。
(1)難點質(zhì)疑，抓住課文中含義深刻、耐人尋味的語句進行質(zhì)疑;如第二板塊作者又提到“凱蒂旺普斯“，還在其他老師的課堂上叫出來，有什么含義?這是本文的難點，因為這告訴我們學生們已經(jīng)養(yǎng)成了”懷疑“的習慣，“凱蒂旺普斯“也是同學們心理難忘的教訓，更是學習的動機。
(2)用語上質(zhì)疑，對文章運用語言進行質(zhì)疑，體會作者遣詞用語的良苦用心;“一股怒火升起來”為什么用“升”，能不能用其它詞代替，體現(xiàn)作者當時怎樣的心情?
(3).充分閱讀，讀悟結(jié)合。重點品讀1—10自然段，學生自主學習勾畫“我”的心理心里活動的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時間充足，學生在匯報的時候效果較好。
不足點：
1.有一學生提到：他認為“小橋車”事件不能算“學會了質(zhì)疑”。這是非常有創(chuàng)新思想的男同學，但我沒能對他的行為給以高度的重視和評價，因為他是真正體現(xiàn)了“新懷疑主義”的學生，雖然他的懷疑是錯誤的，但我們課堂就是需要這樣的學習態(tài)度。
2.老師的引導語文不夠精煉，開頭學生講述主要內(nèi)容是，說不到點子上，有點被學生牽著繞圈子，時間也耽擱了，導致后面有點匆忙。
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