基因突變和基因重組教學反思
在復習基因突變時，向學生補充了真核生物基因結構、原核生物基因結構以及真核生物和原核生物轉錄翻譯過程的區(qū)別，這些知識的補充有利于幫助學生全面理解“基因發(fā)生突變后，生物的性狀不一定改變”的原因。下面是小編為大家收集的基因突變和基因重組教學反思，望大家喜歡。
基因突變和基因重組教學反思范文一
本節(jié)課是關于基因突變和基因重組的內(nèi)容。從知識結構上講，如果對于蛋白質的組成多樣性的三點：1、氨基酸的種類多樣;2、氨基酸的數(shù)量多樣;3、氨基酸的排列順序多樣。還有關于基因指導蛋白質的合成的，轉錄、翻譯的知識都要有聯(lián)系的話。本節(jié)課很容易突破。上課的教學流程設計如下：一、學生閱讀課本，理解鐮刀型貧血癥產(chǎn)生的原因，由于基因堿基發(fā)生了替換。二、回顧以前關于氨基酸和基因指導蛋白質的過程。探究問題1、基因的本質是什么2、在什么情況下，基因的突變不改變什么的形狀。預測此問題應該很好解決。但是實際教學中，學生對以前知識學習不牢固。導致教學過程十分的困難。下來后，認真反思一下幾點：1、對導學案再次進行修改把知識聯(lián)系都寫到學案上2、再簡單一點，問題探究就要求學生理解概念，不要求學生應用概念解決問題。
基因突變和基因重組教學反思范文二
《基因突變和基因重組》的教學目標為：1.舉例說明基因突變的特征和原因;2.簡述基因重組的概念含義和意義;3.簡述基因工程的概念含義和最基本工具;4.舉例說出生物變異在育種上的應用。其中，前三點內(nèi)容是B級要求，而最后一點內(nèi)容是C級要求。
在教學過程中，借助表格形式，將三種可遺傳變異的概念、類型、特點、意義等進行了比較復習，既區(qū)分清楚了三種可遺傳變異，也節(jié)約了復習時間。
在復習基因突變時，向學生補充了真核生物基因結構、原核生物基因結構以及真核生物和原核生物轉錄翻譯過程的區(qū)別，這些知識的補充有利于幫助學生全面理解“基因發(fā)生突變后，生物的性狀不一定改變”的原因。從學生反饋來看，補充知識所起的作用是很明顯的。
由于基因工程內(nèi)容在選修3教材中是重點知識，所以在本節(jié)課中只是簡單復習了基因工程的原理、操作工具和四步操作流程，主要是要讓學生理解，基因工程實質上也是一種基因重組形式。
同樣借助表格形式，將雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種和細胞工程育種等方法的原理、方法、優(yōu)點、缺點進行了比較復習，并結合典型實例的分析幫助學生深入理解這些育種方法。最后，利用例題4和基礎題6對學生的復習情況進行了檢查，可以發(fā)現(xiàn)學生對于多種育種方法的綜合考察能夠很好地分析作答。
基因突變和基因重組教學反思范文三
基因突變的結果是學生學習的難點，通過鐮刀型的胞貧血癥的實例，很多學生形成了一個較為固定的觀念，基因突變會產(chǎn)生不利變異。其實基因突出變有很多種：(1)堿基置換突變，一種堿基被另一種堿基取代?？赡艿慕Y果是：密碼子具有簡并性，性狀不變;DNA堿基改變，遺傳密碼改變，性狀改變;堿基置換導致出現(xiàn)終止密碼，致使多肽鏈提前終止合成，所產(chǎn)生的蛋白質大都失去活性或喪失正常功能;置換發(fā)生在終止密碼部位，會使肽鏈合成延長。(2)移碼突變：DNA插入或缺失1個、2個甚至多個堿基，導致突變部位以后密碼子順序和組成都發(fā)生相應改變。(3)整碼突變：DNA中插入或缺失3的整倍數(shù)個堿基，則合成肽鏈將減少或增加一個或幾個氨基酸，插入或缺失部位前后氨基酸順不序。這些知識點常出現(xiàn)在的一些習題中，對學生來講具有一定難點度，教學中應予以拓展加深。
基因突變和基因重組的判別是常考點。精選近幾年來高考試題，鞏固和加深對知識的理解，發(fā)揮好高考對教學的指導作用，做到和考試大綱的接軌。每節(jié)課的教學任務要當堂完成，不增加學生課外負擔。在本節(jié)內(nèi)容小結時通過列表比較這兩類變異的本質、發(fā)生時間、意義及可能性，給學生以系統(tǒng)和比較完的認識。
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