《春江花月夜》反思總結(jié)
《春江花月夜》是粵教版選修一《唐詩宋詞元散曲選讀》里的一首詩。今天,小編為大家?guī)砹恕洞航ㄔ乱埂贩此伎偨Y(jié),希望大家喜歡!
《春江花月夜》反思總結(jié)篇1
選修課的學(xué)習(xí)在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行,學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩歌鑒賞技巧,所以我在講這首詩課的過程中弱化了知識(shí)的以及技巧的傳授,重在提高學(xué)生的審美能力,強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn),體會(huì)詩文的音律美、意象美、哲理美以及情感美。
在上課前,我對(duì)學(xué)生做了一些了解,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是很喜歡這首詩的,甚至還有學(xué)生因?yàn)橄矚g,所以早早的背下了它。問他們?yōu)槭裁聪矚g,他們都很有自己的看法。要在短時(shí)間讀透一篇經(jīng)典,確實(shí)不易,所以,課前我布置他們預(yù)習(xí)。而我要在45分鐘的時(shí)間,把它講解好,更不容易。在備課過程中,我思索了很久,反復(fù)研究課本,發(fā)現(xiàn)可講的地方實(shí)在太多了,月的意象、全詩的意境、主旨、情感等,無論選哪個(gè)點(diǎn),都可以講上一節(jié)課。最后,我還是決定把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生,讓他們按照自己的理解欣賞這首詩,發(fā)現(xiàn)它的美。
從教學(xué)效果看,基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生通過自主、合作探究,讀出了音韻美,感受到了意象美、哲理美以及情感美。學(xué)生的表現(xiàn)也出乎我的意料,他們大膽活躍,有主見,對(duì)詩歌的有自己的見解。課后的作業(yè)當(dāng)中也有所體現(xiàn),事實(shí)證明,我們要充分相信自己的學(xué)生,當(dāng)然,學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作非常的重要,只有在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,我們的課堂才能達(dá)到好的效果。
但也有不足之處,首先是讀的時(shí)間太少了,詩歌的音韻美體現(xiàn)得不夠充分。如果加多一個(gè)分組讀或請(qǐng)朗讀能力最好的同學(xué)演示一下,或許更能帶動(dòng)同學(xué)置身詩境。其次是在講到作者關(guān)于宇宙人生的思考時(shí),我處理得不夠好。前面作者給我們展示的是春江花月夜的美景,意境寧靜曠遠(yuǎn),但作者在美景“江天一色無纖塵,皎皎空中孤月輪”面前卻發(fā)出了“江畔何人初見月,江月何年初照人”,江月永恒,人生渺小的感傷。
《春江花月夜》反思總結(jié)篇2
學(xué)生理解起來較為困難,如果我能結(jié)合詩人創(chuàng)作的時(shí)代講解可能會(huì)好一點(diǎn)。翻開歷史的畫卷,我們不難發(fā)現(xiàn),古代男兒志在四方,只身一人出門遠(yuǎn)游那是常有的事情,比如杜甫,在入長(zhǎng)安前,大概二十歲時(shí),進(jìn)行了兩次長(zhǎng)期的漫游,過的是登山涉水、高歌游獵的浪漫生活;再如李白也是二十歲時(shí),只身出川,開始了將近十年的遍游天下的旅行生涯。他們大凡有感,隨手成文,所以我們?cè)诮裉炜梢钥吹胶芏鄡?yōu)美的關(guān)于的游記散文或詩詞,而這些作品,有不少是作者只身一人,也可以說是是孤獨(dú)時(shí),審視自己,與自己或與天地自然間對(duì)話的成果。例如,蘇軾在《赤壁賦》中,提到的蘇子與客,其實(shí)是蘇子與自己的對(duì)話?,F(xiàn)在的學(xué)生也許是被保護(hù)得太好了,也許是太忙了,難得出門,即使出門,或是家長(zhǎng)老師護(hù)送,或是三五結(jié)伴成群,到到游人如織的所謂旅游圣地溜達(dá)一圈,很難有與自然直接對(duì)話的機(jī)會(huì),就算有機(jī)會(huì),也未必能靜心與自然對(duì)話。所以很難有作者的情感體驗(yàn)。
張若虛只身一人,在良辰美景前,面對(duì)著蒼茫宇宙,人顯得多么的渺小。但“人生代代無窮已,江月年年望相似”,這或許是作者經(jīng)過一番思索之后的所得吧,也是這首詩能成為經(jīng)典的原因之一。春江花月,良辰美景,美不勝收;作為萬物靈長(zhǎng)的人,生命雖短暫,但各有精彩,同樣是一種美;而作為人類最美好的情感相思,雖然難免苦澀,但有值得牽掛的人,同時(shí)又被人牽掛著,這又何嘗不是一種美。
《春江花月夜》反思總結(jié)篇3
《春江花月夜》是高中語文第三冊(cè)讀本上的一篇詩歌,其作者是張若虛,他的一生只寫了兩首詩,此詩恰恰成就了他在詩歌史上的千秋美名。后人曾評(píng)此詩為“孤篇蓋全唐”。結(jié)合本單元的教學(xué)要求我的教學(xué)設(shè)計(jì)以文本為載體,從文本出發(fā),通過聽、讀、品、寫,把朗讀、美品、探究融為一體,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美,從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩歌。
反思這堂課,有得也有失,感受頗深。
成功之處:
巧妙新穎的導(dǎo)入語。人們都說,好的開頭是成功的一半。同樣好的導(dǎo)入語對(duì)學(xué)生的影響也非同一般。本課我將導(dǎo)入語設(shè)成一副畫面,讓學(xué)生回顧有關(guān)月的詩句。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)月的意象的思考,從而為本課月的象征意義做熱身。
寫作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生兩次閱讀后,對(duì)內(nèi)容已有了一定程度的了解,此時(shí)讓他們選取感興趣的有關(guān)月的詩句進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練,無疑為了讓他們通過想像描繪出作者在詩中創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境,進(jìn)一步把握詩人復(fù)雜的內(nèi)心情感。且此環(huán)節(jié)也為了鍛煉學(xué)生的寫作能力。喚起了他們積極思考探討的能力,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。
不足之處:
詩歌讀的過少。詩歌教學(xué)以讀為主,以讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。盡管我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為朗讀教學(xué),可是在實(shí)施過程中,我未能采取多種朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生去品味詩歌,因?yàn)樽x的較少,學(xué)生思考的就過少過淺,師生生生互評(píng)的也就少了。
課堂環(huán)節(jié)未能達(dá)到“有序與無序”的完美結(jié)合,未能引導(dǎo)好學(xué)生吃透文章難點(diǎn)。本文的難點(diǎn)意在理解本詩的景情理如何交融的,盡管學(xué)生在課上有了不同程度的回答,但課后我問及此詩為何能“蓋全唐”,學(xué)生依舊說不清楚。現(xiàn)在想想,我完全可以引導(dǎo)學(xué)生將此詩中月的不同象征意義和其他詩進(jìn)行比較,從而難點(diǎn)解決。
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