日月明的教學反思案例
《日月明》這一課,學完文中的會意字,還可以拓展想一想:自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如:三口品,三日晶等等。下面是小編為大家收集的日月明的教學反思范文,望大家喜歡。
日月明的教學反思范文一
中國的漢字非常有意思,很多都是由兩個字合起來的,本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌,讀來朗朗上口。在教學設(shè)計中,我們必 須徹底摒棄單調(diào)的認讀、繁瑣的分析,巧妙地借助教材這一載體,精心設(shè)計多種語文實踐活動,讓學生在朗讀中自主識字,在活動中提高語文素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境、快樂識字
《日 月明》這一課,教師可以充分利用會意字的特點幫助學生識字。教這課時,教可將這些漢字畫成一幅圖畫,做成課件。如:教“明”,課件先演示出“紅日圖”,及 漢字“日”,提示學生注意“紅日高照,光芒四射,非常明亮。”然后演示“明月圖”,及漢字“月”,提示學生注意“明月皎潔”,日月交相輝映,讓學生看著課 件中的圖畫,說出明字的由來。這樣,學不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字,課件演示“一棵大樹”,然后出現(xiàn)一個人靠在大樹上休息,讓學生說 說“休”字的由來。然后教師引導(dǎo)學生自己認識其他生字,同時看課件中的其它圖畫,想想這么記住這些字。學生自學完后,讓學生做小老師,匯報自學情況。學生 可能會說:“尖”上面小下面大就表示“尖”?!皬摹币蝗烁S在別人后面表示從。“看”用手搭在眼睛上表示看等等。讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境,進 入課文,去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,掌握漢字結(jié)構(gòu),從而感悟漢字文化,積累語言文字。
二、小組合作探究
學生是學習和發(fā)展的主體,語 文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合 作、探究的學習方式。課堂上,我把學習的主動權(quán)交給學生,讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組,去了解字的組成,猜想字的意思,在小伙伴中進行交 流,形成人人爭當小老師的局面。這樣,同學之間互幫互學,深化了對知識的認識;這樣把學習的主動權(quán)完全還給學生,使他們真正成為學習的主人。不難看出:孩 子的潛能是巨大的。只要給他們機會、時間,孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多。他們的團體合作意識會被調(diào)動起來,從而充分體驗合作的愉快。
三、舉一反三,聞一知十
在 教學《日月明》時,我以課文為憑借,由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學生運用已有的識字經(jīng)驗,模仿課文中的句式,進行語文訓練,培養(yǎng)了學生語言表達的能力,豐富 了學生對詩歌的理解,開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材,能較好地拓展語文教學的空間,有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說,這也 是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話,也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣枯燥的漢字學習為有趣的游戲和生動的故事,使學生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣。還 可以引導(dǎo)學生在生活中找一找有趣的漢字,并試著用畫畫、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來,培養(yǎng)學生獨立識字的能力。同時注重拓展延伸。學生把自己在 生活中看見的會意字說了出來。如,“苗、災(zāi)、采、掰”;品字形結(jié)構(gòu)的“鑫、淼、晶、磊”。
教學中還存在許多不足之處,如在指導(dǎo)孩子們朗讀課文上還需要下功夫。
日月明的教學反思范文二
《日月明》是一篇語言簡潔、節(jié)奏明快、音韻和諧,十分適合兒童朗讀的韻文。讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音,那么動聽、那么美妙。短短的韻文,揭示了 會意字的構(gòu)字特點。通過本課的學習,學生不僅了解了許多漢字是由兩個或兩個以上漢字組成的,而且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。對于這樣的會意 字,學生非常感興趣,在學習中孩子體驗到成功的喜悅。
課堂上,我先出示生字讓學生認讀,再出示圖片讓學生猜意思,這樣學生很快理解了字的 意思。不過,這里如果先出示圖片讓學生猜字再說意思,學生的積極性會更高。在學習韻文時,我就把學習的主動權(quán)交給學生,讓他們組成學習小組,在小伙伴中交 流自己的發(fā)現(xiàn),自己也試著編一編。這樣,同學之間互幫互學,深化了對知識的認識;大膽交流,提高了交往能力。他們的團體合作意識被調(diào)動起來了,從而充分體 驗合作的愉快。靈活地處理教材,能較好地拓展語文教學的空間,有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說,這也是在努力實踐著讓學生與文本進行 深層次的對話,也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
日月明的教學反思范文三
中國的漢字非常有意思,很多都是由兩個字合起來的,本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌,讀來朗朗上口。在教學設(shè)計中,我們必須徹底摒棄單調(diào)的認讀、繁瑣的分析,巧妙地借助教材這一載體,精心設(shè)計多種語文實踐活動,讓學生在朗讀中自主識字,在活動中提高語文素養(yǎng)。
1、創(chuàng)設(shè)情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”,因此,低年級的語文教學要力求做到入情入境,牢牢抓住學生的年齡特征,調(diào)動其學習的積極性。在實際教學中,我通過看圖、游戲等一系列識字活動,讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境,進入課文,去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,掌握漢字結(jié)構(gòu),從而感悟漢字文化,積累語言文字。
2、以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中,我讓學生直接面對文本,主動地去讀,讀準生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀,讀出情感。以達到在多種形式的反復(fù)朗讀中認識漢字,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
3、小組交流合作探究學生是學習和發(fā)展的主體,語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。課堂上,我把學習的主動權(quán)交給學生,讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組,選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中進行交流,形成人人爭當小老師的局面。這樣,同學之間互幫互學,深化了對知識的認識;大膽交流,提高了交往能力。他們的團體合作意識被調(diào)動起來了,從而充分體驗合作的愉快。
4、提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活,想象模仿,是實現(xiàn)學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前,我引導(dǎo)學生當一回“小小調(diào)查員”,通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點,讓他們在學習課文之前,就對課文內(nèi)容有個初步的了解,巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時,我以課文為憑借,由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學生運用已有的識字經(jīng)驗,模仿課文中的句式,進行語文訓練,培養(yǎng)了學生語言表達的能力,豐富了學生對詩歌的理解,開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材,能較好地拓展語文教學的空間,有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說,這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話,也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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