淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思
《淺水洼里的小魚(yú)》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。下面是為大家準(zhǔn)備的淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思，希望大家喜歡!
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思范文1
《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚(yú)被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。而我的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程就是努力圍繞著這動(dòng)人心弦的感動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。
在本課的教學(xué)中，我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)充分展開(kāi)，精心地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象更加深刻地理解課文。
首先我播放魚(yú)兒在大海里快活生活的美麗圖片，學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中，不時(shí)地發(fā)出驚嘆。緊接著，我引入課文：“有一天晚上，這些可愛(ài)的小魚(yú)，遇到了大麻煩。可怕的事情發(fā)生了，海面上刮起了狂風(fēng)，巨浪一層高過(guò)一層，小魚(yú)們隨著海浪被帶到了一個(gè)陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚(yú)們才發(fā)現(xiàn)，他們成了淺水洼里的小魚(yú)。”課件隨即出現(xiàn)淺水洼里張著嘴巴呼吸困難，傷心流淚的小魚(yú)圖片。孩子們，你看小魚(yú)在哭呢，猜猜看，這時(shí)小魚(yú)會(huì)想什么?會(huì)說(shuō)什么?
學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚(yú)的心情。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚(yú)，完全融入到情景之中。在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死?！睍r(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
這就是學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，
出示幻燈，看一條小魚(yú)的話：“大家好!我是一條被困在淺水洼里的小魚(yú)，我回不了大海了。太陽(yáng)蒸得我好難受，水洼里的水也越來(lái)越少了。我想，我不久就要死了。再繼續(xù)等下去，不僅是我，還有我的伙伴，甚至所有的小魚(yú)都會(huì)死。求好心人快救救我們吧!”
課件圖片與教師的語(yǔ)言結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)感人的情境，此時(shí)學(xué)生已完全融入課堂，有的孩子甚至眼圈都紅了，孩子們純真的愛(ài)心也得以自然地伸展，為接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。
我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，努力把握文本，通過(guò)各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)時(shí)空，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面;
在教學(xué)中，我緊扣新課標(biāo)的閱讀教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。而這節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
二、在朗讀中，主要抓住以下三個(gè)地方來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：
1、被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
2、他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！?/p>
3、我和小男孩在海邊的對(duì)話。
三、拓展練習(xí)
最后一環(huán)節(jié)安排的拓展延伸，讓學(xué)生在朗讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍重生命的情感。
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思范文2
《淺水洼里的小魚(yú)》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。文章的主要寫(xiě)的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚(yú)。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。
一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說(shuō)說(shuō)在生活中誰(shuí)在乎你?并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~(yú)最在乎什么?接著通過(guò)讀悟第一自然段體會(huì)魚(yú)兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚(yú)。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的思路清晰，對(duì)教材的處理較到位。
二、創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)。
英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。”學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都覺(jué)得自己有“用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚(yú)被困在淺水洼里的情景時(shí)，讓學(xué)生想象，用不了多么，火辣辣的太陽(yáng)就會(huì)當(dāng)空照，此時(shí)，你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?在教學(xué)2—6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)表演體會(huì)小男孩撿魚(yú)、扔魚(yú)的辛苦，并有意識(shí)的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營(yíng)造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng)。
三、有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言訓(xùn)練中提升發(fā)展。
在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚(yú)后，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_________，這條也_________!還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚(yú)_________。學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開(kāi)動(dòng)思維，展開(kāi)想象。有的說(shuō)：“這條想回大海!這一條也想回大海……”有的說(shuō)：“這條想活，這一條也想活……”還有的說(shuō)：“這條是個(gè)小生命，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，既達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解、體會(huì)，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語(yǔ)言。學(xué)生由此“一舉多得”。這是有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是人文性和工具性統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒(méi)有完全釋放出來(lái)，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)涵的真情，還需要我再度去思索吧!
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思范文3
在教學(xué)本課時(shí)我利用低年級(jí)學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說(shuō)我心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì)，一個(gè)廣闊的想象空間，一個(gè)思想爭(zhēng)鋒的平臺(tái)。把課文延伸并拓展，加強(qiáng)對(duì)話。使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)讓學(xué)生想象，巧妙地讓學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言并加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不僅豐富了詞匯，發(fā)展了想象力，發(fā)散性思維、求異思維也得到了很好的訓(xùn)練，融情于語(yǔ)文訓(xùn)練，使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合，相得益彰。體現(xiàn)了新課標(biāo)“重積累，重遷移”的思想。也通過(guò)本課的教學(xué)我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1、平等對(duì)話
營(yíng)造氛圍新型的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言的前提。所以我們應(yīng)該努力營(yíng)造這種適合學(xué)生“激活思維”的氛圍。使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系的安全感，做到愉快地站起來(lái)，體面地坐下去。
2、走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái)，充分激活了學(xué)生的生活積累，除了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生帶到課本的海洋里，讓學(xué)生自由地汲取、積累，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走進(jìn)生活，根據(jù)生活的積累來(lái)描述內(nèi)心的想法，廣泛地積累書(shū)本以外的知識(shí)，從而在對(duì)話訓(xùn)練中有話可說(shuō)。
3、想象訓(xùn)練
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。
關(guān)于“想象”的訓(xùn)練。我始終相信，只要是一個(gè)好的拓展點(diǎn)，一旦展開(kāi)，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。
海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì)，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力。
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