威尼斯商人教學(xué)反思
《威尼斯商人》是初三第四戲劇單元的第一篇文章，也是學(xué)生第一次接觸戲劇文學(xué)。下面是為大家準備的威尼斯商人教學(xué)反思，希望大家喜歡!
威尼斯商人教學(xué)反思范文1
《威尼斯商人》為我們奉獻了永恒的人文主義主題，個性鮮明的人物形象，優(yōu)美典雅的戲劇臺詞，極富戲劇性的情節(jié)結(jié)構(gòu)。所以，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，要通過戲劇突然逆轉(zhuǎn)的情節(jié)和富于感染力的語言體會戲劇對仁慈、友誼與智慧的歌頌，領(lǐng)會夏洛克鮮明而復(fù)雜的個性。
生死交鋒之際，安東尼奧甘心為友誼而慷慨赴死，巴薩尼奧愿意犧牲一切來挽救摯友，鮑西婭憑借冷靜與機智解脫困境，夏洛克仇敵如蝎而又視錢如命。辨別善惡，分清是非，每一個人物都帶給學(xué)生以人生的啟示。而洋溢在劇本中的人文主義精神更可以讓學(xué)生接受一次靈魂的沐浴。特別是鮑西婭假扮律師發(fā)表的關(guān)于仁慈的一番陳詞，更是帶給人一種高貴心靈的光芒。
處理教材適合學(xué)生的理解水平，注意誘發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生處于主動的學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我在本節(jié)課的教學(xué)中，注意多讓學(xué)生自我感悟，包括各種形式的讀(掃讀、悟讀、分角色朗讀)，富有實效的討論，切有體會的表達等。我還注意引導(dǎo)學(xué)生對文本能創(chuàng)造性閱讀。從人物性格分析到對主題的認識，都力求學(xué)生有自己的看法，并能找到認識的根據(jù)，包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。在教學(xué)中我還注意做到多讓學(xué)生動口、動手、動腦，學(xué)生想做的我盡量不做，學(xué)生能做的我盡量不做。如在本節(jié)課中，充分發(fā)動學(xué)生到前面板書，發(fā)動學(xué)生推舉分角色朗讀人選等，學(xué)生高興，老師也省事，皆大歡喜。同時我還注意增強學(xué)生的效率觀念，提出問題后讓學(xué)生在單位時間內(nèi)解決，這樣使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
威尼斯商人教學(xué)反思范文2
昨晚輔導(dǎo)課后，一位后進生很無奈的對我說：“老師，怎樣才能學(xué)好語文?”迷惑的眼神中透出他渴望學(xué)好語文，但卻不知如何學(xué)起的茫然。他說，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)英語課已經(jīng)聽不懂，所以語文也就不想學(xué)了，對自己的學(xué)習(xí)失去了信心。我問：“這學(xué)期課本中的文章你都讀了嗎?”他的回答讓我愕然，“一篇也沒有?！蔽也恢撛鯓踊卮鹚Ｋ嬖V他：“學(xué)語文很容易，就像我們說話一樣。讀文章很容易，就像看電視劇一樣;寫作文很容易，就像你給別人講故事一樣，關(guān)鍵是你愿不愿意?！蔽也粩嗟募钏?，希望他能找回失去的心。
今天講《威尼斯商人》，我給學(xué)生們講戲劇，講莎士比亞，講四大吝嗇鬼，講莎翁的喜劇與悲劇。不知道為什么今天講得特別投入，從葛朗臺到阿巴貢，從阿姆雷特到奧賽羅，有趣時學(xué)生捧腹大笑，悲情時他們神情黯然。當(dāng)我抬頭看表時——還有十分鐘下課，再看學(xué)生，他們渴望我繼續(xù)講下去。但這不可以，我必須將重點集中到課本。課堂上，我讓學(xué)生說說他們眼中的夏洛克是什么樣的?更多的學(xué)生是投以同情、理解，這說明他們已經(jīng)走進人們的內(nèi)心世界。如果說這節(jié)課學(xué)生的收獲是什么——收獲得是了解了莎翁的四大悲劇，產(chǎn)生了想去讀一讀的想法，想走進文學(xué)殿堂暢游的渴望。
這節(jié)課我特別留心那個昨日問我問題的男孩，他聽得很專注，從他渴望的目光里我讀懂了：后進生更需要老師的問候，更需要你不斷給他聽課的興趣。
威尼斯商人教學(xué)反思范文3
《威尼斯商人》是初三第四戲劇單元的第一篇文章，也是學(xué)生第一次接觸戲劇文學(xué)。因為在教學(xué)上具有一定的難度。
中考對戲劇的考查要求中寫著：掌握戲劇的一般特點，學(xué)會抓住戲劇沖突，分析戲劇語言，進而把握情節(jié)發(fā)展、分析人物性格，培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇劇本的能力。針對中考來說，直接讓學(xué)生進行戲劇閱讀的題比較少見，但也不排除出現(xiàn)的可能性。而中學(xué)生在寫作中有所創(chuàng)新，用戲劇的性事來寫作是近年來學(xué)生中考作文拿高分的一個訣竅。
在上一課之前，考慮到內(nèi)容的紛繁，事先給學(xué)生播放了這一場戲的音頻，增加學(xué)生的感性認識和學(xué)習(xí)的興趣。并且利用早讀課時間里，讓學(xué)生分角色朗讀了鮑西亞和夏洛克的臺詞，加強對這兩個中心人物的認識。
同時，我對原有的課件做了幾次的調(diào)整和修改，多方聽取意見。由原先的評析人物形象在前，品讀人物語言在后，調(diào)整為語言在前，人物形象在后，這樣由語言自然水到渠成的歸結(jié)出人物的形象。并且在內(nèi)容上刪除了一些預(yù)設(shè)性局限性較大的問題呈現(xiàn)，增加了內(nèi)容較為彈性的探討型的問題設(shè)計：針對威尼斯的商人的警告——千萬不要做一個冷酷無情的人，請你結(jié)合現(xiàn)實生活中的各種人際關(guān)系的問題談?wù)勀愕目捶?。令人欣喜的是他們沒有被現(xiàn)有的老規(guī)矩局限，沒有人云亦云，認為對夏洛克的評論應(yīng)該給與贊同和同情。這在早讀課上也有同學(xué)提出：既然夏洛克被歸于四大吝嗇鬼之一，那么面對三倍的賠款，為什么卻仍堅持那一磅“臭肉”呢?這個問題無疑符合了我們現(xiàn)在提倡的學(xué)生要有質(zhì)疑態(tài)度的精神，發(fā)展看問題的觀點。于是，我抓住了這個問題，提示學(xué)生進行思考：說明在這有比金錢給讓他看重的東西，那就是復(fù)仇。接著，我給他們讀了一段有關(guān)夏洛克的評述：夏洛克的這種行為不是偶然的，在當(dāng)時普遍仇恨猶太人的世界中，夏洛克的復(fù)仇行為具有一定的民族復(fù)仇意義。如果說夏洛克缺乏寬恕精神，那么也不曾給與他多少理解。因為前面對矛盾沖突和對夏洛克的分析占了主要大部分時間，因此最后在拓展延伸——請對威尼斯商人這話的闡述的時間上，就顯得沒有時間了。究其原因，我想這和內(nèi)容的安排有關(guān)系?？傮w，這次的課設(shè)計為一個課時，在內(nèi)容安排上難免會多了些?；蛟S刪除介紹戲劇這一板塊的內(nèi)容，或者不眉毛胡子一把抓的“好心”，設(shè)計成兩個課時，那么這個問題也可迎刃而解。