落日的幻覺(jué)教學(xué)反思
《落日的幻覺(jué)》是一篇說(shuō)明文，文中先描寫(xiě)日落時(shí)的各種景象，再逐一作出科學(xué)解釋?zhuān)谷嗽讷@得知識(shí)的同時(shí)也得到要善于觀察大自然并對(duì)大自然保持好奇心的啟發(fā)。下面是為大家準(zhǔn)備的落日的幻覺(jué)教學(xué)反思，希望大家喜歡!
落日的幻覺(jué)教學(xué)反思范文1
《落日的幻覺(jué)》是我首次接觸的、八年級(jí)上冊(cè)的新教材。
在備課的時(shí)候，我曾考慮到三點(diǎn)：一要努力引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別記敘文與說(shuō)明文寫(xiě)作目的之不同，即課文所描寫(xiě)的文字只是為了呈現(xiàn)“落日幻覺(jué)”這一現(xiàn)象，而不是為了表達(dá)個(gè)人欣賞美感，解說(shuō)其原因才是說(shuō)明重點(diǎn)。二要引導(dǎo)學(xué)生借助填寫(xiě)課后習(xí)題一的表格，來(lái)理解課文的說(shuō)明重點(diǎn)在哪里、說(shuō)明順序是什么。第三，如果時(shí)間允許，可以引導(dǎo)學(xué)生縮寫(xiě)課文，將描寫(xiě)現(xiàn)象的部分略去，只保留事理部分，尊重說(shuō)明文體，尊重課文愿意。
今天上午，在教學(xué)本文的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)初二(3)班的同學(xué)對(duì)課文理解的速度和深度還不如初二(4)班。原因是(4)班同學(xué)見(jiàn)識(shí)廣于(3)班同學(xué)。也就是說(shuō)，要學(xué)好說(shuō)明文，必須先具備該文涉及領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，否則，語(yǔ)文老師就多了一層的麻煩，即在講解過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)作為背景支撐，協(xié)助學(xué)生理解文本內(nèi)容。
《落日的幻覺(jué)》涉及物理的光學(xué)知知，倘若學(xué)生物理沒(méi)學(xué)好，將影響到該文學(xué)習(xí)，夸張地說(shuō)，可能“不知其所云”，當(dāng)然更談不上理清課文的說(shuō)明條理，也談不上全面深入讀懂其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理了。這一點(diǎn)，就像《阿西莫夫短文兩篇》涉及生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、天文學(xué)、物理、化學(xué)，初二學(xué)生物理剛?cè)腴T(mén)，化學(xué)還沒(méi)學(xué)，難怪讓學(xué)生如若誤闖迷宮的感覺(jué)。
對(duì)我來(lái)說(shuō)，因自然科學(xué)關(guān)注不多，理科知識(shí)顯得十分欠缺，所以不能百分百滿足孩子們的學(xué)習(xí)需要，不能不說(shuō)是一份遺憾。不過(guò)，說(shuō)明文教學(xué)的關(guān)鍵不在于教會(huì)其中的知識(shí)，而是在于引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明文這種文體的各種知識(shí)點(diǎn)：像說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序，以及說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言的具體運(yùn)用。于是，我只能對(duì)孩子們坦言：你若希望完全弄懂的話，請(qǐng)上“百度”去查吧。
落日的幻覺(jué)教學(xué)反思范文2
《落日的幻覺(jué)》是一篇說(shuō)明文，文中先描寫(xiě)日落時(shí)的各種景象，再逐一作出科學(xué)解釋?zhuān)谷嗽讷@得知識(shí)的同時(shí)也得到要善于觀察大自然并對(duì)大自然保持好奇心的啟發(fā)。在講授過(guò)程中，我總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和不足之處。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
說(shuō)明文的語(yǔ)言一般都較平實(shí)，所以學(xué)生在閱讀起來(lái)會(huì)感到枯燥乏味。這也是老師認(rèn)為說(shuō)明文不好講的原因。我在備課之初就設(shè)想到這個(gè)問(wèn)題，于是，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為我首先考慮的問(wèn)題。讓學(xué)生能投入的學(xué)習(xí)必先讓他們想學(xué)，能對(duì)文章產(chǎn)生興趣。既然文字本身并不能吸引學(xué)生那么只能從別的方面入手。所以在導(dǎo)入部分，我是抓住“幻覺(jué)”一詞作為切入點(diǎn)，用一些在視覺(jué)上容易產(chǎn)生幻覺(jué)的圖片給學(xué)生看，讓他們首先感受一下“幻覺(jué)”是怎么樣的。進(jìn)而說(shuō)出這種有趣的現(xiàn)象在我們的生活中也有很多，就如我們每天所見(jiàn)落日。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、明確說(shuō)明文共性，尋找這篇說(shuō)明文的個(gè)性
想學(xué)好一篇說(shuō)明文，就必須有方法。閱讀說(shuō)明文應(yīng)從何入手，先要給學(xué)生明確：說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明方法，說(shuō)明順序，說(shuō)明文的語(yǔ)言。這四點(diǎn)是學(xué)習(xí)說(shuō)明文必須掌握的，貫穿了一篇說(shuō)明文的始終。這些說(shuō)明文的共性問(wèn)題，在上一個(gè)單元中就已經(jīng)講得足夠詳細(xì)了，而這篇文章在這方面的教學(xué)則是作為回顧復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏來(lái)處理。
三、拓展遷移內(nèi)容必不可少
說(shuō)明文教學(xué)很容易就上成一堂物理課或者是生物課，而我認(rèn)為語(yǔ)文課既然是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，那么，努力挖掘教材的人文內(nèi)涵，以文悟道，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生能一課一得，則是語(yǔ)文教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。所以在講授課文的最后，我預(yù)設(shè)了一個(gè)課堂練筆環(huán)節(jié)。
當(dāng)然，在各位有經(jīng)驗(yàn)的老師們的點(diǎn)撥之下，我的課還是存在一些值得反思的不足之處。
一、因?yàn)榫o張關(guān)系，導(dǎo)致講解某些問(wèn)題時(shí)語(yǔ)速稍微過(guò)快
雖然是之前做好了充足的準(zhǔn)備工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和順序都已經(jīng)非常熟悉了，可是站到講臺(tái)上還是會(huì)有一點(diǎn)兒的緊張，擔(dān)心我所設(shè)置的環(huán)節(jié)不能按時(shí)完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現(xiàn)知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)不自覺(jué)地加快了語(yǔ)速。這樣雖然可以爭(zhēng)取到時(shí)間把后面的問(wèn)題講完，但卻忽視了學(xué)生的接受能力。這個(gè)問(wèn)題在以后的教學(xué)中，我是必須要謹(jǐn)記改正的。在課堂上，應(yīng)該要更多地關(guān)注學(xué)生的接受狀況，寧可慢一分把知識(shí)點(diǎn)講透，也不可爭(zhēng)一秒力求完美地完成預(yù)設(shè)的課堂。
二、對(duì)說(shuō)明方法的講解時(shí)，沒(méi)有詳細(xì)地對(duì)個(gè)別學(xué)生回答時(shí)存在的問(wèn)題作清晰的再講解
在講到這篇文章的說(shuō)明方法時(shí)，我要求學(xué)生在文中尋找例子。當(dāng)有個(gè)學(xué)生在回答時(shí)混淆了說(shuō)明方法中的“舉例子”和“引用”，當(dāng)時(shí)我只是很簡(jiǎn)單地一句帶過(guò)就算了，沒(méi)有對(duì)這兩種說(shuō)明方法作一個(gè)詳盡的區(qū)分，讓具有同樣疑惑的學(xué)生得到清晰的解答。事后想起來(lái)，當(dāng)時(shí)應(yīng)該抓住這個(gè)問(wèn)題，做一個(gè)順帶的講解，對(duì)說(shuō)明方法中的比較容易混淆的概念作區(qū)分，這樣學(xué)生就能加深對(duì)說(shuō)明方法的區(qū)分了。
三、在學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練中，朗讀的訓(xùn)練還要加強(qiáng)
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生朗讀自己寫(xiě)日出的文字時(shí)，由于所請(qǐng)的學(xué)生的朗讀水平不高，使較為出彩的一個(gè)環(huán)節(jié)變得有些遺憾。在今后的教學(xué)中，必須要對(duì)朗讀作針對(duì)性的指導(dǎo)。
四、在描寫(xiě)日落的環(huán)節(jié)中，如果拋磚引玉會(huì)更好
在描寫(xiě)日落的環(huán)節(jié)中，講清楚寫(xiě)作要求，就讓學(xué)生參考課文的第二段開(kāi)始些。感覺(jué)學(xué)生會(huì)有點(diǎn)惘然，事后思考，如果在學(xué)生寫(xiě)作之前把自己的習(xí)作當(dāng)作范文來(lái)讀。不要考慮學(xué)生會(huì)否抄襲你文章中的某些語(yǔ)言，只要他能用的準(zhǔn)確，就應(yīng)該給予及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣既可以給學(xué)生起到一個(gè)拋磚引玉的作用，又可以勾起學(xué)生的創(chuàng)作靈感。
落日的幻覺(jué)教學(xué)反思范文3
《落日的幻覺(jué)》是一篇說(shuō)明文，文中先描寫(xiě)日落時(shí)的各種景象，再逐一作出科學(xué)解釋?zhuān)谷嗽讷@得知識(shí)的同時(shí)也得到要善于觀察大自然并對(duì)大自然保持好奇心的啟發(fā)。在講授過(guò)程中，我總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和不足之處。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
說(shuō)明文的語(yǔ)言一般都較平實(shí)，所以學(xué)生在閱讀起來(lái)會(huì)感到枯燥乏味。這也是老師認(rèn)為說(shuō)明文不好講的原因。我在備課之初就設(shè)想到這個(gè)問(wèn)題，于是，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為我首先考慮的問(wèn)題。讓學(xué)生能投入的學(xué)習(xí)必先讓他們想學(xué)，能對(duì)文章產(chǎn)生興趣。既然文字本身并不能吸引學(xué)生那么只能從別的方面入手。所以在導(dǎo)入部分，我是抓住“幻覺(jué)”一詞作為切入點(diǎn)，用一些在視覺(jué)上容易產(chǎn)生幻覺(jué)的圖片給學(xué)生看，讓他們首先感受一下“幻覺(jué)”是怎么樣的。進(jìn)而說(shuō)出這種有趣的現(xiàn)象在我們的生活中也有很多，就如我們每天所見(jiàn)落日。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、明確說(shuō)明文共性，尋找這篇說(shuō)明文的個(gè)性
想學(xué)好一篇說(shuō)明文，就必須有方法。閱讀說(shuō)明文應(yīng)從何入手，先要給學(xué)生明確：說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明方法，說(shuō)明順序，說(shuō)明文的語(yǔ)言。這五點(diǎn)是學(xué)習(xí)說(shuō)明文必須掌握的，貫穿了一篇說(shuō)明文的始終。這些說(shuō)明文的共性問(wèn)題，在上一個(gè)單元中就已經(jīng)講得足夠詳細(xì)了，而這篇文章在這方面的教學(xué)則是作為回顧復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏來(lái)處理。
在整個(gè)教學(xué)中，我反而用比較多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生感受、尋找這篇文章與一般說(shuō)明文的不同之處，也就是說(shuō)這篇說(shuō)明文的個(gè)性——運(yùn)用生動(dòng)、形象的描寫(xiě)性語(yǔ)言，展現(xiàn)落日的美。在處理這段描寫(xiě)時(shí)，我首先發(fā)問(wèn)：“說(shuō)明文語(yǔ)言一般較平實(shí)，修飾性的成分比較少，但說(shuō)明文中可不可以有描寫(xiě)語(yǔ)言呢?”“說(shuō)明文中添加描寫(xiě)成分作用是什么?”在一問(wèn)一答中能使學(xué)生明白描寫(xiě)能是說(shuō)明文語(yǔ)言更生動(dòng)形象，具有可讀性。
三、拓展遷移內(nèi)容必不可少
說(shuō)明文教學(xué)很容易就會(huì)上成一堂物理課或者是生物課，而我認(rèn)為語(yǔ)文課既然是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，那么，努力挖掘教材的人文內(nèi)涵，以文悟道，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生能一課一得，則是語(yǔ)文教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。所以在講授課文的最后，我預(yù)設(shè)了一個(gè)課堂練筆環(huán)節(jié)。首先，結(jié)合著課文中優(yōu)美的景物描寫(xiě)和學(xué)生日常生活中對(duì)日出相對(duì)比較熟悉的情況，利用多媒體播放日出過(guò)程的視頻片段，接著讓學(xué)生做了一個(gè)寫(xiě)作練習(xí)，并做了適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
當(dāng)然，在各位有經(jīng)驗(yàn)的老師們的點(diǎn)撥之下，我發(fā)現(xiàn)我的課還是存在一些值得反思的不足之處。
一、因?yàn)榫o張關(guān)系，導(dǎo)致講解某些問(wèn)題時(shí)語(yǔ)速稍微過(guò)快
因?yàn)槭桥R時(shí)將這一堂課提前了幾周上，準(zhǔn)備比較倉(cāng)促，也沒(méi)時(shí)間試教，因此站到講臺(tái)上還是會(huì)有一點(diǎn)兒的緊張，擔(dān)心我所設(shè)置的環(huán)節(jié)不能按時(shí)完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現(xiàn)知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)不自覺(jué)地加快了語(yǔ)速。這樣雖然可以爭(zhēng)取到時(shí)間把后面的問(wèn)題講完，但卻忽視了學(xué)生的接受能力。這個(gè)問(wèn)題在以后的教學(xué)中，我是必須要謹(jǐn)記改正的。在課堂上，應(yīng)該要更多地關(guān)注學(xué)生的接受狀況，寧可慢一分把知識(shí)點(diǎn)講透，也不可爭(zhēng)一秒力求完美地完成預(yù)設(shè)的課堂。
二、對(duì)說(shuō)明方法的講解時(shí)，沒(méi)有詳細(xì)地對(duì)個(gè)別學(xué)生回答時(shí)存在的問(wèn)題作清晰的再講解
在講到這篇文章的說(shuō)明方法時(shí)，我要求學(xué)生在文中尋找例子。當(dāng)有個(gè)學(xué)生在回答時(shí)混淆了說(shuō)明方法中的“舉例子”和“引用”，當(dāng)時(shí)我只是很簡(jiǎn)單地一句帶過(guò)就算了，沒(méi)有對(duì)這兩種說(shuō)明方法作一個(gè)詳盡的區(qū)分，讓具有同樣疑惑的學(xué)生得到清晰的解答。事后想起來(lái)，當(dāng)時(shí)應(yīng)該抓住這個(gè)問(wèn)題，做一個(gè)順帶的講解，對(duì)說(shuō)明方法中的比較容易混淆的概念作區(qū)分，這樣學(xué)生就能加深對(duì)說(shuō)明方法的區(qū)分了。
三、在學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練中，朗讀的訓(xùn)練還要加強(qiáng)
四、有些預(yù)先準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，留下了一些遺憾
本來(lái)打算讓學(xué)生觀看一段日出的視頻后參考課文第二段的描寫(xiě)寫(xiě)一段關(guān)于日出的文字，但因?yàn)樵谑谡n過(guò)程中，個(gè)別環(huán)節(jié)因?yàn)閷W(xué)生的準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有在預(yù)計(jì)的時(shí)間內(nèi)完成，導(dǎo)致影響了整堂課的進(jìn)程，這也是因?yàn)槲抑皼](méi)有試教的緣故。 在今后的教學(xué)工作中，我要努力改進(jìn)，盡量讓自己的課堂更具實(shí)效性!
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