探究中的喜憂參半——《三位數(shù)乘兩位數(shù)整理和復(fù)習(xí)》教學(xué)反思
周五上午，是我們鎮(zhèn)四年級(jí)數(shù)學(xué)組的大教研活動(dòng)，在這次的教研活動(dòng)中，我要講授一節(jié)公開(kāi)課。
段考的課程已經(jīng)講授完畢，所以我選擇了第四單元的《整理與復(fù)習(xí)》作為本次公開(kāi)課的講授內(nèi)容，復(fù)習(xí)階段，《整理與復(fù)習(xí)》的目的除了回顧一節(jié)課的重難點(diǎn)，更重要的是要做一些習(xí)題，教會(huì)學(xué)生們做題的技巧。
但是，一個(gè)單元的內(nèi)容要想在一節(jié)課的時(shí)間里完美呈現(xiàn)，既要兼顧知識(shí)點(diǎn)的回顧，又要顧及習(xí)題的練習(xí)，那是不可能的。通過(guò)慎重考慮，我決定在課堂上側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、回顧，知識(shí)的延伸和做題技巧的練習(xí)只做少部分展示。
課堂的設(shè)計(jì)上我分三環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)第四單元知識(shí)的重難點(diǎn);第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生做基礎(chǔ)練習(xí)，通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生講解做題過(guò)程;第三環(huán)節(jié)知識(shí)延伸，讓學(xué)生自主做習(xí)題。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)的利用小學(xué)數(shù)學(xué)“3+2”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，三探究即：“學(xué)生獨(dú)自探究”、“生生探究”、“師生探究”，二交流即：“生生交流”、“師生交流”。
回顧整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，喜憂參半：
在第一環(huán)節(jié)中，學(xué)生獨(dú)自探究有走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)過(guò)的舊知，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)自探究在必要，完全可以省略;學(xué)生在小組交流環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃濃的興趣，交流氛圍非常濃厚。在本環(huán)節(jié)中的生生交流，我感覺(jué)非常意外，學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)非常精準(zhǔn)，積極性也很高，效果很好。
第二環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)習(xí)題環(huán)節(jié)，我采用不同的方法讓學(xué)生做題并展示：第一題我利用電子白板展臺(tái)，讓學(xué)生把做的習(xí)題在屏幕上展示出來(lái)，并讓學(xué)生自己講解做題思路;到了第二題，學(xué)生做完之后，我讓同桌之間互相檢查并說(shuō)做題思路;第三題采用學(xué)生獨(dú)自回答、其他學(xué)生補(bǔ)充的傳統(tǒng)方法。三道題目，我采取了三種展示方法，盡最大可能的避免了學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間久而產(chǎn)生的倦怠情緒，保持學(xué)生在課堂上注意力的集中，效果很好，是我比較滿意在一個(gè)環(huán)節(jié)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是比較糟糕在一個(gè)環(huán)節(jié)，也是我設(shè)計(jì)的機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，進(jìn)行到第三環(huán)節(jié)在時(shí)候，僅剩下6分鐘就下課了，在六分鐘時(shí)間里，讓學(xué)生做題然后再批改講解，時(shí)間就過(guò)于緊張。在這樣的情況下，我把第三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生的習(xí)題，作為課堂的結(jié)束，雖沒(méi)有什么違和感，但自己也覺(jué)得很遺憾。在評(píng)課環(huán)節(jié)也有老師提出這一個(gè)問(wèn)題，想聽(tīng)一下老師是怎么處理習(xí)題的。
課下，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)為需要改進(jìn)的地方很多。
1、課堂應(yīng)變能力不夠。課堂在第二環(huán)節(jié)中，學(xué)生做完基礎(chǔ)習(xí)題，出示課件的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)課件中筆算過(guò)程的一個(gè)因數(shù)寫錯(cuò)了，結(jié)果當(dāng)然也是錯(cuò)誤的，在這樣的情況下，我選擇了快速跳過(guò)。
現(xiàn)在想來(lái)這樣的處理方法是不夠成熟的，一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂上要坦然的面對(duì)出現(xiàn)的一切情況，如果我當(dāng)時(shí)給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并讓他們改錯(cuò)。“教師出錯(cuò)”這樣的偶然事件，不僅提高了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，更在無(wú)意中培養(yǎng)了孩子們質(zhì)疑、求真的數(shù)學(xué)精神。
2、時(shí)間分配不合理。
課堂最大的問(wèn)題就是第三環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間處理，六分鐘是個(gè)尷尬的時(shí)間段，處理習(xí)題的話，時(shí)間太少;作為課堂結(jié)束，留白太多。說(shuō)明在備課的時(shí)候，時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，雖然課堂中學(xué)生處理問(wèn)題，很多時(shí)候老師是無(wú)法精準(zhǔn)的把握時(shí)間的，但是如果前面知識(shí)回顧環(huán)節(jié)能縮短些時(shí)間，哪怕兩分鐘，那第三環(huán)節(jié)就會(huì)從容的展示出來(lái)，這是今后備課的時(shí)候最應(yīng)該注意的地方。
每一次反思都會(huì)是一次進(jìn)步，但愿課堂會(huì)越來(lái)越好!