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別餓壞了那匹教師教學反思

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  教學反思作為提高教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)有效教學的重要途徑之一,越來越受到教育理論和實踐工作者的重視,教學反思是教師為了提高教學的效果,在教學反思意識下,對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及背后的教學理論進行積極主動的思考,并且不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的活動過程。下面學習啦小編為大家整理的別餓壞了那匹教師教學反思,希望大家喜歡。

  別餓壞了那匹教師教學反思篇一

  這篇課文是略讀課文,反思這一課,覺得有幾點設計的還不錯。

  1、導讀很重要。

  我是這樣導讀的,“同學們,在平時的學習、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?”(說謊欺騙了別人,傷害了別人)。“我們今天來認識一個人,他也說了謊,但他卻沒傷害到別人,為什么呢?帶著這個問題讀課文,注意生字詞,把課文讀通。”(對于略讀課文,我認為學生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要,因此,我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法,但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁,畢竟時間要留給學生。)

  2、設計了一個好問題。

  學生讀了課文后,讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言,我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言,其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡,會發(fā)現(xiàn)攤主的心思,找找看,同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考,劃出相關句子,詞語。(略讀課文要給孩子充分讀的時間,但并不是說,有時間給孩子就行了,老師要給予適當?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點,)

  3、設計了小練筆

  學生抓住重點詞句交流,朗讀,當一切真相大白時,兩位主人公心靈相通了,學生也與文中的主人公心靈相通了,我看到了幾位學生眼含淚花,看得出學生內心表達的沖動,于是,我設計了這樣的小練筆:

  (1)小作者扭頭沖了出來,偎在殘疾青年輪椅邊,他沒有哭,他在想_____________(我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發(fā)”,這時要給他寫的機會,讓他內心的情感,讓文章的情感涌出紙外。)

  (2)仿照課文描寫人物的方法,寫一段通順的話。

  別餓壞了那匹教師教學反思篇二

  一位殘疾青年為了生存擺了一個書灘,他看見一個小學生因為沒錢,所以只能在他的書灘上偷偷地看書,然后又偷偷地溜走時,他會在第二天給那個小學生一個寬厚的笑容,讓小學生以后再來看書。后來這位殘疾青年知道小學生的父親讓小學生扯馬草換錢看書,就對小學生說,他家有馬,把馬草賣給他就行了。其實殘疾青年家根本就沒有馬,他是為了讓那個小學生安心看書才這樣說的。

  這個殘疾青年的心靈真的很美好,自己家本身就窮,還是殘疾人,但還讓那個愛看書的小學生白看他的書,讓小學生學到知識。在那個時代里,有很多人都很貧窮,但那個殘疾青年卻能做出這樣的事情,真的很令人佩服。

  在我們的現(xiàn)實生活中,不是也有與這位殘疾青年相似的人嗎?有的人,開了一家書店,當看到一些愛看書的孩子在偷偷地看書時,不會趕他們出去,而是很歡迎他們到來。因為這個開店的人懂得:開店不一定是為了賺錢,而是為別人服務;然而有的人,開了一家書店,只要看見光看書,不買書,不給錢的人,就會把他們趕出去,一旦給錢買書,就會很歡迎。我想,久而久之,生意好的那家店一定是允許白看書是那家店,生意差的那家店一定是只許買書的那家店。因為人們應該都喜歡能看書的地方買書啊!心靈美的人總會有好報。

  別餓壞了那匹教師教學反思篇三

  這是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心,表達了“我”得知真相后的感激之情。根據這篇課文的內容和特點,我將本次的教學目標設為兩個方面:一是通過了解故事內容,感受普通老百姓美好的心靈,體會“我”對青年的感激之情。二是進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫,表現(xiàn)人物品質的寫法。

  首先,我根據閱讀提示的要求,讓學生認真默讀課文,按照課文“講了一件什么事”這個中心問題,初步了解課文大意,理清文章的思路。在此基礎上,可以讓學生從“我”的角度或者從殘疾青年的角度說說這篇課文的主要內容。在學生自主閱讀的前提下,我引導他們可以綜合時間的推移,人物的轉換以及情節(jié)的發(fā)展變化等因素來概括。

  接著,我讓學生找出課文一共出現(xiàn)了幾個人物。自己喜歡哪個人物就研究哪位,找出課本中對他(她)相關的語言、行動、心理描寫的句子,體會這樣寫的深刻含義。這樣設計,激發(fā)孩子自主學習的興趣,我并沒有讓學生按照我設計好的思路去理解人物,而是讓他們按照自己的喜好來研究探討。在發(fā)揮學生學習主體地位的同時,他們還可以根據自己的體會發(fā)現(xiàn)更多的東西。

  然后,我提問:課題中說的那匹馬出現(xiàn)了嗎?在課文中這句話又出現(xiàn)了幾次?分別是誰說的?又有何用意?這樣層層推進,抽絲剝繭,讓學生在“別餓壞了那匹馬”的線索下,體會殘疾青年美好的心靈和高尚的品質。重點學習“有一天”發(fā)生的事,以“走進院子我看到了什么” 為題,讓學生組織討論,體會“我”當時的心情,充分感受殘疾青年的美好心靈,明確本文的中心思想。

  最后,我引導學生說說對其他人的印象,因為課文不僅僅是展示了殘疾青年的美好品質,在其他人身上我們也可以看到閃光點。在教學本課時,我聯(lián)系了本組口語交際的要求“講誠信與善意的謊言”這個話題,在結尾處引導學生理解理解殘疾青年與妹妹說謊的原因,為辯論做了準備。

  這是一篇很好的課文,其中的語言都很值得我們回味。所以,我覺得僅僅把它當做一篇略讀課文來講十分可惜。因此,本次設計我比較注重學生自主閱讀后對文本的理解與感悟,以及一些富有表達力的句子和語言的揣摩和品味,以求達到對學生熏陶和感染的作用。但是在上這篇課文的時候,由于銜接不怎么緊密,是課文看上去有點散,節(jié)奏不夠緊。課堂氛圍比較自由,學生中也不乏出現(xiàn)很多思想上的閃光點。

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