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二年級語文反思

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  小學(xué)二年級語文課本內(nèi)容豐富、涉及面廣,教師利用得當(dāng)則十分適合提高課堂教學(xué)效率。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了二年級語文反思,歡迎參考。

  二年級語文反思篇一

  四月九日,我上了一堂公開課,按學(xué)校的提法叫“幫扶課”、“包裝課”——本人自未敢茍同。跟上期的公開課一樣,我的公開課聽課老師算多的,不僅組內(nèi)人員到齊,而且組外也有不少人。他們想知道,一個青年教師——一個失敗的青年教師如何上課,他們想知道,一個失敗的青年教師在教學(xué)實踐中,是否有所提高。然而,歷史的悲劇在重演——這又是一節(jié)遺憾的課,其結(jié)果既在意料之中,又在意料之外——意料之中,是因為本人的專業(yè)水平所局限,意料之外,沒想到一節(jié)公開課竟上得如此亂七八糟、不知所云。

  這是一堂失敗的課,從某種意義上說,也是一堂有“價值”的課——一堂讓領(lǐng)導(dǎo)和教師都值得深思的課。在這里,領(lǐng)導(dǎo)與教師(我)都重形式而輕實質(zhì)。

  就領(lǐng)導(dǎo)而言,這是一堂失敗的“幫扶課”,應(yīng)當(dāng)深思。什么樣的課稱之為“幫扶課”?課前不指導(dǎo)的課叫“幫扶課”?還是課后不評價的課叫“幫扶課”?課前不指導(dǎo)似乎也無可厚非(我們已經(jīng)習(xí)慣),而課后不評價,這是否有些欠妥?是因為顧我的面子?是因為我代語文組出了丑?還是因為根本不屑評價這堂課?顧面子?大可不必!我作為教師,對他人的批評指正還是能夠接受的——且是樂于接受;代語文組出丑?沒有這樣的說法,一個失敗的語文教師怎能代表語文組?不屑評課?……不論什么原因,領(lǐng)導(dǎo)就得站在領(lǐng)導(dǎo)的高度,對教師的課堂應(yīng)當(dāng)具體詳盡,毫無保留地予以批評指正,以促進其專業(yè)發(fā)展,否則“幫扶”就是空談,便是形式。

  就教師(我)而言,這是一堂失敗的“包裝課”。我誤解了“包裝”的含義,我將工作重心放在了形式——課件的制作上,而忽視了實質(zhì)——對文本的研讀和對課堂的設(shè)計。我花了大量的時間、精力去制作圖片、下載音頻、剪輯視頻,而對于文本的研讀、課堂的設(shè)計只是草草完事。課件不錯(自我感覺),如果這是一堂純粹的課件演示課的話,但畢竟這是一堂語文課,其缺乏語文的“文味”,對語文課堂的駕馭實在是有欠高明,且由于音頻、視頻的長時間播放,占用了教學(xué)時間,致使教學(xué)任務(wù)未能完成,這會是什么樣的結(jié)果——不言而喻——沒有結(jié)果!

  課依舊在上!作業(yè)照常在改!進步了嗎?我迷茫!

  二年級語文反思篇二

  今天早上,我上了一節(jié)語文公開課,聽課的有中心小學(xué)語文教師、學(xué)校語文教研室人員以及各村小語文教師。本次公開課,我上的是一年級下冊第十一課《奶奶的白發(fā)》。孩子們見來了這么多聽課的老師,都表現(xiàn)得比平時積極聽話許多,上課的時候也很遵守紀(jì)律。

  公開課結(jié)束之后,我先自我反思了一次,我認為自己經(jīng)驗不足,準(zhǔn)備的也不夠充分,課堂教學(xué)有不少問題,晚上放學(xué)后評課各位語文老師也提出了中肯的建議。我總結(jié)了一下,一共可以分為以下幾點:

  首先,雖然以班級留守兒童和奶奶的合照來做引子,很貼近生活,但是,導(dǎo)入對于一年級學(xué)生來講,不能一目了然的引入課題。

  第二,在朗讀的時候,我應(yīng)該加入再讀課文部分,對于低年級學(xué)生應(yīng)該多次朗讀。

  第三,在一類生字、二類生字教學(xué)方面,應(yīng)該以一類生字為主,而不是先拼讀二類生字,二類生字若在組詞以及讀課文的時候帶上可能會更好。

  第四,在生字書寫方面,應(yīng)該圖文并茂,而不是傳統(tǒng)式的一筆兩筆筆順教學(xué),這樣孩子們感興趣的同時更加樂于接受,愿意去學(xué)。

  總之,這節(jié)課是我成為特崗教師以來的第二次公開課,較第一次有進步,但是還有很多不足,還需要進一步提高,在此謝謝各位老師的寶貴建議,我會在今后的教學(xué)中注意改進,努力提高教學(xué)水平。

  二年級語文反思篇三

  這節(jié)公開課,我是想要探索如何進行活動課的教學(xué),并希望與同行們互相探討,共同解決長久以來在綜合性學(xué)習(xí)方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點:

  第一,創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。針對以往在綜合性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生興趣不大、置身事外的現(xiàn)象,把教學(xué)的起點定位在學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣,我對本單元的教材進行了再處理。結(jié)合我校學(xué)生實際,變“漫游語文世界”為“走近孔子”,目標(biāo)直指《論語》及孔子,有的放矢。活動準(zhǔn)備階段,以公開課為契機,鼓勵學(xué)生勇于展示,為集體和個人增光,把局限于課堂的時間和空間擴大到課堂之外,變被動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)為積極主動的參與。

  第二,倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。組織學(xué)生通過合作、探究的方式有效地去解決問題,體會合作的成功與分享的喜悅。在活動目標(biāo)的設(shè)置上,突出強調(diào)小組的核心凝聚力,有意識的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力使學(xué)生形成一種對知識主動探究并重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。

  第三,注重學(xué)生的主體性,讓課堂真正“活動”起來。課堂上教師的的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”,一堂課的最終目的不是展示教師,而是讓學(xué)生學(xué)到知識,掌握方法,領(lǐng)悟道理,受到熏陶感染,并能夠自由地享受學(xué)習(xí)之樂。這節(jié)課,教師只在開始上課時激情導(dǎo)入,結(jié)束時總結(jié)并指導(dǎo)作業(yè),中間部分只是隨機點評和補充,其余的時間都交給小組代表做匯報發(fā)言。

  但是,課堂最后生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先,表現(xiàn)在時間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過程有點疲沓,小組代表人數(shù)偏多,有部分資料重復(fù)的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最后教學(xué)用時不夠,沒有進行活動評價和小結(jié),鞏固練習(xí)的部分處理也太快。其次,活動的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組,事實證明,這樣分組是不科學(xué)的。因為沒有照顧到學(xué)生的興趣愛好,所以在交流匯報中,有小組內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。還有,活動成果的生成方式單一。在活動課結(jié)束時,為了鞏固活動的成果,我讓學(xué)生每人完成一道成語和名言積累題,此外,建議各小組把活動的內(nèi)容辦成手抄報。但我在指導(dǎo)的時候,太過粗糙,沒有充分考慮學(xué)生的特長和興趣,反而局限了學(xué)生的思維和表現(xiàn)形式。
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