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解決問(wèn)題教師教學(xué)反思

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  “解決問(wèn)題的策略”這一單元,重點(diǎn)介紹學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)需要經(jīng)常使用的、基本的解題策略。接下來(lái)是小編為大家收集的解決問(wèn)題教師教學(xué)反思,望大家喜歡。

  解決問(wèn)題教師教學(xué)反思篇一

  《用連乘方法解決問(wèn)題》是三年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課,學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí),已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。本單元提供的需要用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問(wèn)題,選材范圍擴(kuò)大了,提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。問(wèn)題解決”從原來(lái)的計(jì)算、概念、應(yīng)用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”,從有形到無(wú)形,從典型問(wèn)題到生活問(wèn)題,進(jìn)行了較大的改革.我有以下幾點(diǎn)反思。

  1、從舊知引新知,讓學(xué)生從兩個(gè)一步應(yīng)用題合成兩步解答應(yīng)用題。接著請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目的信息思考:要求3個(gè)方陣一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求學(xué)生獨(dú)立思考,再同桌交流, 最后全班交流,學(xué)生積極性很高,而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系:數(shù)學(xué)源于生活,最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)方陣有8行,每行有10人的條件思考能求什么問(wèn)題,再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果,然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問(wèn)題,再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果,然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來(lái)分析數(shù)量關(guān)系,有利于學(xué)生找出不同的中間問(wèn)題,理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系,明確兩種解題方法的區(qū)別,便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。

  2、以境促情,激發(fā)學(xué)生自主探究。

  問(wèn)題蘊(yùn)含在生活之中。以學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)作為情境載體,讓學(xué)生計(jì)算小朋友每天跑兩圈,跑道每圈400米,她一個(gè)星期(5天)跑了多少米?以主題式展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué),也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中,老師通過(guò)讓學(xué)生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個(gè)問(wèn)題的方法,讓學(xué)生通過(guò)算式說(shuō)說(shuō)想的過(guò)程,通過(guò)相互交流,能有條理地分析連乘問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,并讓學(xué)生初步感知同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法,拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問(wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

  3、突出學(xué)生主體地位,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí),讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生思維的過(guò)程,在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。

  4、豐富的題型,培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  教師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開(kāi)的基礎(chǔ)。單一的問(wèn)題解決課教師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。老師通過(guò)知識(shí)層次的遞進(jìn),一步步的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,最后的練習(xí)也是水到渠成了。

  在教完這節(jié)課后,我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問(wèn)題,并且能一題多解,思維能力得到了明顯提高,但少數(shù)學(xué)生由于能力有限,所以自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō),還有點(diǎn)困難,還有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。

  解決問(wèn)題教師教學(xué)反思篇二

  本節(jié)課我采用開(kāi)放式的課堂教學(xué),讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。教學(xué)中,我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使學(xué)生在交流和分享探索結(jié)果的快樂(lè)中,主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),形成基本技能,掌握數(shù)學(xué)方法。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),完全放給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)主體圖,自主提出問(wèn)題,學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際提出了不同問(wèn)題(有一步的,有兩步的)。學(xué)生們積極動(dòng)腦,思維活躍。在解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋,自主探索,小組合作,研究出了多種多樣的解決方法,即加減混合、帶小括號(hào)。正是因?yàn)榻o了學(xué)生廣闊的思維空間,學(xué)生把自己最原始的想法展現(xiàn)了出來(lái)。解決問(wèn)題要體現(xiàn)出學(xué)生思維的個(gè)性,這一點(diǎn)特別重要,往往思維的火花就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的。為了更好地體現(xiàn)這一點(diǎn),我采用開(kāi)放式的課堂教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生的思維打開(kāi)了,競(jìng)相展示自己的想法,在這一過(guò)程中有很多閃光點(diǎn)。例如:教學(xué)例1,有一個(gè)學(xué)生想出了16+13=29,“16”不是題中直接給出的條件,而是學(xué)生在心中將第一步計(jì)算出來(lái)的得數(shù)直接應(yīng)用到了算式中,這時(shí),其他學(xué)生就提出了自己的想法:16是22-6得出的,而你在算式中沒(méi)有表示出來(lái),這樣解答不行……通過(guò)其他學(xué)生的補(bǔ)充,這名學(xué)生很快修正了自己的問(wèn)題。再如:從教材的編排來(lái)看,例1處理加減混合,例2處理連減和小括號(hào)。但今天,學(xué)生在解決木偶戲的過(guò)程中就想出了帶小括號(hào)的解答方法,這在試講的過(guò)程中是沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的,于是例1、例2的重難點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生全部在例1中通過(guò)自學(xué)自悟理解、掌握了。

  此外,本節(jié)課中我充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能,通過(guò)課堂教學(xué)的過(guò)程性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià),提高了學(xué)生的積極性,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,收到了很好的教育教學(xué)效果。

  解決問(wèn)題教師教學(xué)反思篇三

  一、創(chuàng)造性地使用教材,讓學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)?,F(xiàn)代課程論認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中,教師不應(yīng)只是被動(dòng)地按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師的工作是一個(gè)創(chuàng)造性的工作,教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際全面地理解課程標(biāo)準(zhǔn),靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合,使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性,更讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)從生活中來(lái),生活中處處有數(shù)學(xué),更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí),突出學(xué)生的主體地位。合作是人類相互作用的基本形式之一。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)教學(xué)形式的補(bǔ)充和改進(jìn)。它的實(shí)質(zhì)不僅是要解決班級(jí)教學(xué)條件下學(xué)生兩極分化的問(wèn)題,或教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)機(jī)會(huì)少的問(wèn)題,更是立足于現(xiàn)代教學(xué)的高度,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。本課無(wú)論在進(jìn)行新課還是在練習(xí)過(guò)程中,教師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流,采用小組活動(dòng)的形式,以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動(dòng),讓小組成員通過(guò)討論來(lái)提出、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,然后再匯總各組的信息,溝通他們所學(xué)的東西,讓大家共同分享他們的學(xué)習(xí)成果。

  三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向?qū)W生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源。這節(jié)課我采取了實(shí)地拍攝,將教學(xué)樓的各種信息拍攝成畫(huà)面作為本節(jié)課新授內(nèi)容的豐富素材,面對(duì)熟悉的教學(xué)樓畫(huà)面,學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。

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