蘇教版解決問題的策略教學(xué)反思
《解決問題的策略》列表是蘇教版教材中第一次獨立安排的策略學(xué)習(xí)。教材旨在讓學(xué)生經(jīng)歷“尋求策略——解決問題——感受價值”的系列活動，形成解決問題的策 略，提高解決問題的能力。接下來是小編為大家收集的蘇教版解決問題的策略教學(xué)反思，望大家喜歡。
蘇教版解決問題的策略教學(xué)反思篇一
《解決問題的策略》這一課的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生學(xué)會用列表的方法整理信息，解決兩步計算的問題。
在經(jīng)過反復(fù)的推敲后，我決定使用《司馬光砸缸》的故事進行導(dǎo)入，從而引出“解決具體問題”的兩種思維方式“從條件想起”、“從問題入手”，為新課教學(xué)做鋪墊，進而揭題。
由于采取的是“教與學(xué)方式改進”的教學(xué)模式，所以學(xué)生們都進行了課前的預(yù)習(xí)。從收上來的預(yù)習(xí)紙中，我尋找到了自己所需要的教育資源，也就是整理信息的三種辦法：1、畫圖表示;2、畫線段表示;3、列表整理。所以，在課前我就做了記錄，并留心在課堂上逐一安排這些小組上臺展示，并最終討論有關(guān)列表整理的方式。在介紹列表整理方式中，我注重讓學(xué)生掌握如何填寫信息、找出數(shù)量關(guān)系，并體會它的好處。最后，在大家的討論和我的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了列表整理的辦法，并完成了例題的列式解答。
在這一課的教學(xué)準(zhǔn)備和執(zhí)行中，我有以下感悟：
一、預(yù)習(xí)紙或預(yù)習(xí)題的下發(fā)，可以落實學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生不會存在僥幸遺漏的情況;
二、由于已經(jīng)預(yù)習(xí)過，課堂中一些練習(xí)可提前完成，可充分利用教學(xué)時間去進行其他的講解。
三、由于提早預(yù)習(xí)，不少孩子的自我學(xué)習(xí)和吸收能力加強，這點可從她們的課堂表現(xiàn)可以看出。這部分孩子特別愛說、能說、會說。不僅專業(yè)知識得到提升，而且個人的素養(yǎng)也相對提高，變得自信、有條理了!
四、在小組合作過程中，學(xué)生學(xué)會了如何與他人相處，并理解和體會了團隊精神!
但是，在教學(xué)過程中，我也有幾點遺憾：
一、出于對孩子的不信任，在課上還是不敢放手讓學(xué)生去完成她們的自學(xué)，過多的參與到她們的學(xué)習(xí)中;
二、由于這種教學(xué)模式下，需要給與學(xué)生大量思考和討論的時間，所以教學(xué)進度難以把握，有時無法按時完成教學(xué)內(nèi)容;
三、在這種教學(xué)模式下，產(chǎn)生了“貧富差距越來越大”的情況。就是好的學(xué)生越來越棒，而后進生則學(xué)得云里霧里，成績越來越差。當(dāng)然我們有小組長輔導(dǎo)的機智，但這還是遠遠不夠的，這一點值得我們老師去探討;
四、這種模式下，對教師和學(xué)生的要求是很高的，需要全身心的投入，但是每個人的精力都有限，如何能更好的進行這種教學(xué)模式，也是我們所應(yīng)該探討的。
蘇教版解決問題的策略教學(xué)反思篇二
《解決問題的策略》列表是蘇教版教材中第一次獨立安排的策略學(xué)習(xí)。教材旨在讓學(xué)生經(jīng)歷“尋求策略——解決問題——感受價值”的系列活動，形成解決問題的策 略，提高解決問題的能力。教材的例題中數(shù)學(xué)信息是無序地單獨呈現(xiàn)的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握整理信息的常用方法，體會整理信息的意義與作用，內(nèi)化成自覺、靈活地 整理信息的意識和能力，從而提高學(xué)生解決問題的能力。這節(jié)課我注意了以下幾方面：
一.體會列表整理的價值。
在教學(xué)中，解 決問題活動的價值不局限于獲得具體問題的結(jié)論和答案，它的意義更在于使學(xué)生學(xué)會解決問題，體會列表的意義。教學(xué)第1個例題把后面小軍的信息結(jié)合再一起，以 三位同學(xué)的對話為主題圖，讓學(xué)生說說，知道了哪些信息，并把這些信息用句子或畫線段圖整理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生看，在此相機引出本節(jié)課的主要內(nèi)容：列表整理。 通過列表整理和句子整理的對比，讓學(xué)生感受到列表整理的價值，更加簡潔，清楚。
二.填寫表格、理解結(jié)構(gòu)、分析思路。
由于學(xué)生初次利用表格整理信息，因此需要細致的指導(dǎo)，在教學(xué)中，我盡量循序漸進，逐步提高教學(xué)要求。
1. 帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷填表的過程。事先準(zhǔn)備的表格先讓學(xué)生讀懂表格，再帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一次填表的過程。填好表格后注意在交流中，讓學(xué)生說說表格的每一列填寫的是什 么?這樣的目的是讓學(xué)生找到各個數(shù)量在表格中的位置。欠缺的是，學(xué)生對于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題，很多 學(xué)生甚至是在算過結(jié)果后再去填表，把列表整理信息變成了一種無用的操作。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。列表是一種策略，其目的就是 為了解決問題。不列表，讓學(xué)生解答這些兩步計算的問題也并非難事，大部分學(xué)生列完表格后，也是用以往的經(jīng)驗進行列式計算的，這樣也就失去了列表整理的價值 了。因此教學(xué)時，在填表以后我讓學(xué)生看著表格復(fù)述題意，說說題目的條件和問題，體會各人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量，體會列表整理顯示了這些數(shù) 量的對應(yīng)關(guān)系。
3.啟發(fā)學(xué)生利用表格理出解題思路和步驟。例題1，題目本身不難，所以在理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后，我讓學(xué)生根據(jù)表格顯示的 這些數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系來列式計算。在交流時，讓學(xué)生看著表格順著兩種思路去分析這個題目，一種是從條件想起，根據(jù)買3本用去18元，可以先求1本的價錢 (單價)，一種是從問題想起，要求買5本用去多少元，先要求出1本的價錢。這樣目的是讓學(xué)生體會到，在今后的解決問題時，可以通過列表整理，更好地理出解 題思路、找到問題的解法。
三.組織學(xué)生反思解決問題的全過程。
例題1教學(xué)之后，通過算式比較，讓學(xué)生說說在解題時，有什 么相同點?通過把兩張表格合并后，讓學(xué)生說說，有什么發(fā)現(xiàn)。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成有價值的發(fā)現(xiàn)和體會，如：小明買3本用了18元，小華買5本用了 30元，小軍買7本用了42元，每本練習(xí)本的單價是相同的;求小華用去多少元和小軍買了多少本，都要先算練習(xí)本的單價;買的練習(xí)本多(少)，用的錢也多 (少)等。這些發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生進一步清楚數(shù)量關(guān)系和解題思路，初步感受函數(shù)關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)正比例的知識打下基礎(chǔ)。
上完課以后有以下幾點覺得難以把握：
一、把握尺度難
用 表格方法進行整理信息，教學(xué)的重點之一是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集題目中的條件和問題，并按一定的結(jié)構(gòu)填寫在表格里，但這個指導(dǎo)的度難以把握。第一次試教覺 得很簡單，出現(xiàn)情境圖后讓學(xué)生整理的出條件和問題，直接放手讓學(xué)生嘗試。學(xué)生大都不知所措，或是把問題重抄一遍，或是列式解答，或是滿臉困惑地傻坐，很難 提供一份比較滿意的整理結(jié)果，還浪費課堂教學(xué)時間。到二小上課時，我就直接出示表格給學(xué)生，學(xué)生很快地理解了老師的意圖，但又不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
二、領(lǐng)會列表策略難
在 試教課中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能透徹地領(lǐng)會完整的列表策略，解答歸解答，列表歸列表，很難把它們?nèi)诤显谝黄?，最突出的表現(xiàn)就是在表格中該填問號的地方，填上 了數(shù)據(jù)，把本該最后一步完成的內(nèi)容提到了第一步完成。于是我在二小上時，表格出現(xiàn)后，我就強調(diào)了問號的作用。在啟發(fā)學(xué)生利用表格分析數(shù)量關(guān)系理出解題思路 強調(diào)從問題出發(fā)怎樣考慮。學(xué)生情況比試教時好得多，但仍有學(xué)生先列式解答，只是長久以來養(yǎng)成的習(xí)慣。
三、體會策略價值難
讓 學(xué)生體會列表策略的價值，并自覺應(yīng)用該策略解決問題是一重點，但由于教材中呈現(xiàn)的例題比較簡單，而且學(xué)生對歸一問題中隱含的數(shù)量關(guān)系掌握的比較好。當(dāng)出現(xiàn) 情境圖時，有的學(xué)生已經(jīng)口算出了一本筆記本的價格，甚至小華用去多少元?小軍買多少本?也口算出來，學(xué)生覺得列表是老師和課本另外強加的額外負擔(dān)。為了解 決這一問題，我將列表整理與情境圖對比，突出表格更清楚，有條理。盡管這樣，在后面的練習(xí)中可看出仍有學(xué)生覺得直接列式解答省事。由于時間關(guān)系，書后面的 兩個習(xí)題鼓勵學(xué)生多樣化的整理信息，引導(dǎo)活動從有形向無形發(fā)展，這一教學(xué)過程未能完成。
通過這次賽課活動，從中發(fā)現(xiàn)了很多不足，有待改進，在今后的教學(xué)中，我將認真分析教材，取長補短，逐步提高自己的教學(xué)水平。
蘇教版解決問題的策略教學(xué)反思篇三
教材簡析：
蘇教版教材從四年級起，每冊安排一個單元，相對集中地介紹一些解決問題的策略，讓學(xué)生把解決問題的一些具體經(jīng)驗上升為數(shù)學(xué)思考，形成解決問題的策略，進一步提高解決問題的能力。
本單元首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法。
教學(xué)反思：
本單元教學(xué)的重點是讓學(xué)生體會策略的價值，并主動運用有關(guān)策略解決問題。
基于這樣的教學(xué)重點，我在設(shè)計時，是這樣去做的：
1、重視策略的形成，而不只是關(guān)注具體問題的解法和結(jié)論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，反思、提煉相應(yīng)的經(jīng)驗、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。
2、重視對策略的體驗，而不只是關(guān)注策略的應(yīng)用。解決問題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“策略的形成”，而不是問題的解法和結(jié)論。解決問題的策略不同于解決問題的方法，方法可以在傳遞中習(xí)得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實施中感悟獲得。
學(xué)生在反復(fù)比較中形成策略，在應(yīng)用中體驗策略。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運用策略”解決問題。
不足之處：
我看到了論壇上，大家給我提出來的建議，我會在教學(xué)中不斷反思，不斷改進的。
1、想把題當(dāng)中涉及到的所有知識點，全部讓學(xué)生有效的掌握，所以感覺課堂上重點不是很突出。
2、課堂上教師的語言不夠精煉，對學(xué)生的針對性的評價比較少。
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