幸福是什么課文反思
幸福是什么課文反思
《幸福是什么》人教小學(xué)語文第七冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹诵腋Ｊ鞘裁凑n文反思，希望大家喜歡!
幸福是什么課文反思篇1
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸福”上。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。
在教學(xué)時(shí)，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺得學(xué)生還是沒有弄懂幸福到底是什么?我也對(duì)自己做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問題：
1、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。
2、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：
比如，師先提出問題，讓學(xué)生讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來爭(zhēng)論、討論。不要一味的都是老師在評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谟懻摰倪^程中也能學(xué)習(xí)。
幸福是什么課文反思篇2
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我并沒有作過多的講解，沒有采用段段分析的方法，而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個(gè)青年尋找幸福的過程，進(jìn)行匯報(bào)交流。
情感+語言=詩(shī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情境的語言創(chuàng)造，是小語教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過出示名人名言，有關(guān)幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩(shī)，然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對(duì)幸福的感受，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。
課文中的教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，在這堂課的教學(xué)中，存在著很多的不足之處，語文組老師在評(píng)課時(shí)給我提出了很多中肯的意見和建議，比如習(xí)慣了教師先提出問題，然后讓學(xué)生回答，老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，不敢放手給學(xué)生。另外學(xué)生讀書的時(shí)間少，最后對(duì)中心句的朗讀不夠到位等等。能得到同行們的幫助，這何嘗不是一種幸福呢?再次衷心地謝謝大家!
幸福是什么課文反思篇3
《幸福是什么》人教小學(xué)語文第七冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。這個(gè)童話故事主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程。設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結(jié)合，最終從一個(gè)高度上來體會(huì)幸福。
四年級(jí)的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幸福的思考，對(duì)生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時(shí)主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。
著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要。”語文教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生的想象力，幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年的話，對(duì)三個(gè)青年尋找幸福的具體過程卻省略了。這個(gè)空白也正是讓學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的，我們?cè)谥匾曊n本，重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本，適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造。探索課文的深層意蘊(yùn)，例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在，于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我又著重抓住第一位青年的話，進(jìn)行一系列情景的創(chuàng)設(shè)，如：當(dāng)病人生命垂危的時(shí)候，他___，當(dāng)病人消極絕望的時(shí)候，他___等，讓學(xué)生全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷，送去健康，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又適時(shí)指點(diǎn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：即聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，讀出文字背后所蘊(yùn)含的意思，自然而然地進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)，這樣的多種手段將一個(gè)個(gè)活生生的事例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生可以說出實(shí)實(shí)在在的體會(huì)，這樣在學(xué)生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體，真正的讓孩子感受到幸福的真正含義，這種通過對(duì)課文中的重點(diǎn)語段的研討，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物感情的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體觀，情與景交融。
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